“大思政課”思考與探究：思政教師教學(xué)能力提升的策略

“大思政課”思考與探究：思政教師教學(xué)能力提升的策略提高思政課教師的科研能力、科研水平、教學(xué)能力、教學(xué)水平，已經(jīng)成為思政課教師的一項(xiàng)常態(tài)化的工作。自2016年全國(guó)思政工作會(huì)、特別是2019年全國(guó)思政課教師座談會(huì)以來(lái)，思政課建設(shè)、尤其是講好思政課就成為思政課教師身上的巨大壓力，這種壓力不僅體現(xiàn)在思政課教師身上，而且也在一定程度上體現(xiàn)在馬克思主義學(xué)院的工作和學(xué)校立德樹(shù)人工作的成效上。思政課教師課講得好不好，不僅影響的是教師個(gè)人，更影響的是整體（學(xué)校、馬克思主義學(xué)院、思政課教師隊(duì)伍等）。所以，面對(duì)這樣的形勢(shì)與壓力，這種壓力絕不僅僅是針對(duì)青年教師，是對(duì)于思想政治理論課教師群體而言的。我們當(dāng)下關(guān)于思政課教師的絕大多數(shù)培訓(xùn)，都是圍繞著提高思政課教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平而展開(kāi)的，這不僅非常必要，更是迫在眉睫。一方面，正如前面所講的，思政課的要求太高、思政課教師的責(zé)任重大，要求思政課教師必須認(rèn)真地講、用心地講；另一方面，近五年來(lái)新進(jìn)入馬克思主義學(xué)院成為思政課教師大家庭中一員的教師比例，在各個(gè)學(xué)校估計(jì)的低不了。至少筆者本人所在單位的教師數(shù)量，從馬院正式成立時(shí)的36人，到目前賬面上近90人，而且這里面轉(zhuǎn)崗的、跨學(xué)科的不少，我已經(jīng)講過(guò)很多遍，目前乃至未來(lái)幾年里，思政課建設(shè)的特別主要的問(wèn)題首先不是什么學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，而是要充分考慮、規(guī)劃和消化急劇膨脹的思政課教師隊(duì)伍數(shù)量擴(kuò)張所帶來(lái)的的系列問(wèn)題，其中就包括教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力與水平提升、思政課教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。因此，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)（至少?lài)?guó)家級(jí)、省一級(jí)、地市一級(jí)、校級(jí)以及各種協(xié)會(huì)、商業(yè)行為的培訓(xùn)等）中，提升思政課教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平的主題比比皆是，也非常及時(shí)。那么，面對(duì)這些培訓(xùn)，從總體上來(lái)講還是很及時(shí)、很有必要。但是現(xiàn)在就出來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，即：我們這么多的培訓(xùn)，其目的在于提升思政課教師能力和水平。但是，從培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)效果來(lái)看，目前的集體備課、教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和各種論壇，是否搞清楚了當(dāng)下思政課教師需要哪些教學(xué)能力與水平的問(wèn)題。正如我們前面所講的，當(dāng)下思政課效果問(wèn)題的一個(gè)根本癥結(jié)就在于“教與學(xué)”的矛盾，也就是“供需”不匹配、不精準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”。同樣的道理，為了提高思政課教師的教學(xué)能力與水平，各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)接連不斷，但是針對(duì)性和效果到底咋樣？這恐怕得到真正的教學(xué)一線、在思政課教學(xué)一線教師那里找答案。我自己也在想、也在講、也在聽(tīng)了不少的培訓(xùn)，我也能理解層次千差萬(wàn)別、眾口難調(diào)，培訓(xùn)的針對(duì)性客觀地講效果一般。越是看起來(lái)檔次越高的培訓(xùn)，真正圍繞教學(xué)能力與水平提高的就越少，大家心知肚明這樣的培訓(xùn)的主要目的是干啥。當(dāng)然也有做得較好的：高職類(lèi)院校的集體備課我個(gè)人認(rèn)為抓得比本科院校更扎實(shí)一些；就我個(gè)人了解和參與的一些集體備課中，像華中師大搞的“同課異構(gòu)”、天津師大搞的“名師講堂”、西安交大搞的“名家領(lǐng)航、協(xié)同共進(jìn)”、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)搞的“思政課實(shí)踐教學(xué)研討”等等，都能夠著眼于教師教學(xué)能力與水平本身。其他沒(méi)有提到一是我個(gè)人眼界較窄看得少，二是有一個(gè)非常重要的原因面對(duì)一線教學(xué)少。因此，提高思政課教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)當(dāng)搞清楚做一名教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力是什么？同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)搞清作為思政課教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的教學(xué)能力？而目前的思政課教師在教學(xué)能力方面欠缺的是什么？只有搞清了問(wèn)題的癥結(jié)，我們所做的工作才會(huì)是有的放矢。作為思政課教師、尤其是青年思政課教師，除了應(yīng)當(dāng)積累作為一名思政課教師所必備的綜合素質(zhì)（政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及其他綜合素養(yǎng)）之外，要把課講好還必須具備做一名思政課教師的能力和水平。素質(zhì)高、有涵養(yǎng)，并非代表其一定能夠?qū)⒁婚T(mén)課程講好。素養(yǎng)是能力的基礎(chǔ)，但本身并不代表能力，尤其是講課的能力?，F(xiàn)在的思政課教師經(jīng)過(guò)了一定專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，具備了一定的理論知識(shí)、一定的思維方式，以及一定的分析能力、研究能力和寫(xiě)作能力，但是要按照講課、尤其是講好思政課的要求來(lái)講，這些基本的素養(yǎng)和能力與教學(xué)能力和水平之間還是存在著巨大的“鴻溝”，學(xué)歷高、能寫(xiě)“文章”并不代表一定能夠講好課程，尤其是做一名讓聽(tīng)課者、受教育者“心悅誠(chéng)服”、發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡的教師，既需要一定的積累，也需要一定的轉(zhuǎn)化。這就需要初次作為思政課教師的青年教師要結(jié)合教育教學(xué)、思政課建設(shè)、新時(shí)代思政課的要求，對(duì)照自己在教學(xué)能力與水平方面有哪些欠缺和不足，做到心中有數(shù)。我結(jié)合個(gè)人幾十年在思政課教學(xué)和管理過(guò)程中的感觸和體會(huì)，大致得出要講好思政課需要具備如下之能力（由于涉及內(nèi)容的篇幅，不能做過(guò)多地闡述，如有需要的話，將會(huì)在后續(xù)的推文中做專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題的解答）。第一，對(duì)于上好思政課的理解和認(rèn)知能力。做一名思政課教師，首先需要完成從學(xué)生的身份向育人者的身份轉(zhuǎn)變。過(guò)去作為受教育者，大多數(shù)對(duì)于思政課教育教學(xué)是一種被動(dòng)地接受，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考思政課與思政育人之間的關(guān)系。但是，作為思政課教師，就得肩負(fù)著“育人者”（這里的育人者不是教師個(gè)人，而是一個(gè)“整體”）“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。這里我所說(shuō)的“對(duì)思政課的理解和認(rèn)知能力”，就是指的思政課不等同于其他課程，是貫徹立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程、特殊課程，它是集“政治性、思想性、理論性”和“歷史性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性”等以及“八個(gè)統(tǒng)一要求”于一體的“特殊課程”。要把一門(mén)課程做到“政治上有高度、理論上有深度、思想上有銳度、視野上有廣度、表達(dá)上有溫度、創(chuàng)新上有力度、評(píng)價(jià)上有效度”和做到“講準(zhǔn)、講深、講透、講活、講信”等，沒(méi)有在思想認(rèn)識(shí)上的對(duì)思政課的深刻理解、沒(méi)有教書(shū)育人的責(zé)任與使命感，是絕對(duì)講不好思政課的任何一門(mén)課的。這一點(diǎn)是在接受講什么和怎樣講的技巧性訓(xùn)練之前首先應(yīng)當(dāng)想明白的問(wèn)題。當(dāng)務(wù)之急，我們組織進(jìn)行的思政課教師教學(xué)能力的提升，一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)思政工作會(huì)議以來(lái)的的所有的有關(guān)思政課的重要講話和重要文件；二是要系統(tǒng)地對(duì)課程內(nèi)容體系和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是靠聽(tīng)一兩場(chǎng)講座就能夠解決了的問(wèn)題。第二，對(duì)所承擔(dān)課程應(yīng)有的一般教學(xué)能力。既然是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)過(guò)程，思政課與其他課程的共性問(wèn)題一樣，都是需要靠教師來(lái)組織設(shè)計(jì)、課堂講授的。一堂、一門(mén)好的課程不是隨隨便便自發(fā)形成的，首先應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)出來(lái)的。那么作為一名思政課教師參與一般性的教學(xué)過(guò)程主要包括哪些呢？我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的一般性活動(dòng)的最關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)在于：要熟讀教材充分理解教學(xué)內(nèi)容。思政課教師不讀教材、不系統(tǒng)地研究教材，是很難把握一門(mén)思政課對(duì)于學(xué)生教育的要求和對(duì)于教師教學(xué)的要求，最終也很難真正做到立足教材并跳出教材。根據(jù)課程的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為：研究學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的安排、運(yùn)用一定的手段和資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成、通過(guò)考核與評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)效果。明晰教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案?，F(xiàn)在大部分教師不愿意甚至不會(huì)寫(xiě)教案，一是不愿意花時(shí)間精力，二是對(duì)教案的理解有問(wèn)題。教案是教學(xué)的腳本，沒(méi)有或者省略了這一過(guò)程，對(duì)教師的基本訓(xùn)練是一個(gè)欠缺。根據(jù)教學(xué)需要來(lái)制作教學(xué)課件。教學(xué)課件是教師進(jìn)行教學(xué)展示的重要的輔助手段，既不能忽視教學(xué)課件在教學(xué)中的作用，也不可過(guò)于依賴(lài)教學(xué)課件，但是一定要記住“不能喧賓奪主”。凸顯自我優(yōu)勢(shì)的課堂教學(xué)展示。一節(jié)課對(duì)教師和對(duì)學(xué)生來(lái)講，前面的所有工作都是鋪墊，課是講出來(lái)的、是靠教師講出來(lái)的，教學(xué)能力最顯著的標(biāo)志就是展示好自己準(zhǔn)備的課程。以上這幾條是所有的教師要完成或者較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)所必需的教學(xué)基本活動(dòng)，如果要回到教學(xué)能力上來(lái)看，也就是我們所說(shuō)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練。至少思政課教師的教學(xué)常態(tài)絕不應(yīng)該只有教材和PPT。第三，對(duì)于教學(xué)所需各種資源的統(tǒng)籌能力?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于過(guò)去的教學(xué)方式。我在回想當(dāng)年我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的、流程化的學(xué)習(xí)模式。教師從來(lái)沒(méi)有像今天的思政課教師一會(huì)兒要考慮教學(xué)方式的更新、一會(huì)兒要考慮考核方式的改變、一會(huì)兒要應(yīng)對(duì)教材的變化，還得考慮學(xué)生的感受。我們上學(xué)的時(shí)候，大部分“先生”的授課方式是非常傳統(tǒng)的方式，“講稿”“粉筆”“板書(shū)”，甚至念講稿（當(dāng)然這些講稿是先生們的成果），而我們作為學(xué)習(xí)者基本上是千篇一律的方式——拼命記筆記、下課補(bǔ)筆記、課后看筆記的方式，因?yàn)槟菚r(shí)的學(xué)習(xí)既沒(méi)有教材，也沒(méi)有任何的教學(xué)輔助。技術(shù)的進(jìn)步實(shí)際上使人變得更加“惰性了”?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的進(jìn)步，使教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段，尤其是教育理念跟著發(fā)生了變化。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生從小就是在這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)的，他們對(duì)于教育、對(duì)于外部的世界、與他人的交流，甚至是生活方式就是如此，逼得教師都要成為多面手、許多新手段、新技術(shù)的行家里手。特別是思政課教學(xué)，不能僅僅只圍繞著看似高大上、但對(duì)學(xué)生來(lái)講卻是落不了地的空洞說(shuō)教，應(yīng)當(dāng)把理論性和實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一，需要將思政課教師打造成為自身具備綜合素質(zhì)、同時(shí)還能夠綜合運(yùn)用各種資源和手段的能力，也就是集“編劇”“導(dǎo)演”“演員”“劇務(wù)”等于一身的能力。這就要求思政課教師要練就大思政課的思維和視野來(lái)充分調(diào)動(dòng)各種的資源為我所用的能力。第四，對(duì)應(yīng)用一定的話語(yǔ)有效表達(dá)的能力。思政課本質(zhì)上是講道理的課程，這是由思政課的課程定位、課程屬性以及課程育人的特殊性所決定的。教育者要通過(guò)思政課來(lái)達(dá)到對(duì)受教育者的思想及價(jià)值觀的塑造與影響，單純的說(shuō)教、填鴨式地灌輸是很難有效果的；這就需要教師做一些說(shuō)理性和勸說(shuō)性的工作。但是，事實(shí)上從每一個(gè)人內(nèi)心深處來(lái)講，人們最不喜歡、最不愛(ài)聽(tīng)的就是別人對(duì)你講道理，特別是說(shuō)教式的講道理。學(xué)生對(duì)思政課所講的道理不是不清楚。那么，他們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)這樣一個(gè)講道理的、對(duì)其人生成長(zhǎng)非常有意義的課程，采取漠不關(guān)心、甚至抵觸的態(tài)度呢，其根本原因是在于我們的思政課及思政課教師本身。一些思政課教師教師把思政課講成了知識(shí)性為主的專(zhuān)業(yè)課程，無(wú)視課程的育人屬性；而有些教師則認(rèn)為課程的講道理屬性，就是把所謂的大道理一股腦兒地都傾瀉給學(xué)生，只要我把道理講出去，至于你是否接受，那就不是我的事兒了。往往講給學(xué)生的道理，往往要么是那種過(guò)于瑣碎的、不講自明的道理；要么所講之理看似很有價(jià)值、很有意義，而實(shí)則要么空洞離學(xué)生很遠(yuǎn)，要么針對(duì)性不強(qiáng)，解決不了學(xué)生的思想實(shí)際的問(wèn)題；另外，有些思政課教師把課程講的干巴巴、冷冰冰的，縱然是有天大的道理，這樣的課學(xué)生肯定是不愛(ài)聽(tīng)或根本不聽(tīng)。因此，既然是講道理的課程，在教學(xué)中既要通過(guò)講道理以理服人，更主要的是要會(huì)講道理。我個(gè)人的體會(huì)就是一定要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的對(duì)象，能夠運(yùn)用不同的話語(yǔ)表達(dá)方式、甚至不同的說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)有效地進(jìn)行講道理。第五，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和引導(dǎo)的能力。教學(xué)本身就是教師和學(xué)生之間有效溝通和交流的過(guò)程，溝通的效果取決于師生之間的交流方式。在交流的過(guò)程中，交流的本質(zhì)不只是知識(shí)的傳遞，更是一種思想的碰撞和情感的交流。作為教師是依據(jù)所謂的師道尊嚴(yán)而采取居高臨下似的說(shuō)教，還是以平等的方式與和學(xué)生進(jìn)行交流。這兩種方式交流的效果，很顯然這第一種方式不容易為學(xué)生所接受，這樣的交流，其實(shí)是在一種不平等的方式下、是靠著某種強(qiáng)勢(shì)所形成的壓力迫使學(xué)生接受。這與當(dāng)代學(xué)生從小的生存生長(zhǎng)的環(huán)境與生活方式不相吻合。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生中絕大多數(shù)是在一種相對(duì)更加民主、更加平等的生活氛圍中。現(xiàn)在的學(xué)生，不管是出于逆反狀態(tài)還是出于別的什么原因，總之，他連他的父母都敢逆反、都敢對(duì)著干，那么他們憑什么一定要聽(tīng)我們空洞的說(shuō)教呢？思政課教師利用課堂和學(xué)生進(jìn)行交流，就得學(xué)會(huì)用合理的方式進(jìn)行交流。因此，與人溝通本身是一種藝術(shù)，它包括說(shuō)話表達(dá)的方式與技巧、交流的內(nèi)容與信息；同時(shí)，溝通更是一種態(tài)度，對(duì)于教師而言，面對(duì)個(gè)性極強(qiáng)的新一代學(xué)生，不能采用針?shù)h相對(duì)的方式，更不能以比較“LOW”的方式與學(xué)生對(duì)話。應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想困惑、采用啟發(fā)式教學(xué)和有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，在互動(dòng)式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的“思”與“悟”。第六，在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。沒(méi)有哪一個(gè)人天生就具備了做一個(gè)好教師的資質(zhì)，絕大部分是需要靠后天的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而得的。一名教師從初次走上講臺(tái)，第一次面對(duì)面和學(xué)生進(jìn)行交流（我曾經(jīng)給我指導(dǎo)的青年助教第一次上課的評(píng)價(jià)是——學(xué)生沒(méi)有將你轟下臺(tái)就是成功），到學(xué)生能夠認(rèn)可老師的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，當(dāng)然也是可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)盡快縮短這一過(guò)程的。尤其是對(duì)于思政課來(lái)講，要講好思政課是非常的不容易。這里面既包含內(nèi)涵式的要求，也包括技巧性的要求。比如，思政課教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就要有明確的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題導(dǎo)向。因?yàn)椋咝Ｋ枷胝喂ぷ鲗?shí)際上是一個(gè)解疑釋惑的過(guò)程”?！敖庖舍尰蟆钡谋举|(zhì)規(guī)定性，決定了思想政治工作及思政課教學(xué)的開(kāi)展，要有更為自覺(jué)的問(wèn)題意識(shí)。一個(gè)稱(chēng)職的思政課教師的思政課教學(xué)必須有問(wèn)題意識(shí)。如果我們的思政課教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，講授內(nèi)容缺乏問(wèn)題意識(shí)，講的課程不能滿(mǎn)足學(xué)生釋疑解惑的需求；學(xué)生想要的教師不講或不會(huì)講。（思政課教學(xué)缺乏精準(zhǔn)性，存在供需之間不匹配的矛盾）從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程都是一個(gè)教師個(gè)人教學(xué)能力需要提升的重要部分。第七，提升思政課教師對(duì)教學(xué)研究的能力。作為一名思政課教師不做研究肯定是講不好思政課，這里要澄清的一點(diǎn)，就是對(duì)研究?jī)?nèi)涵與外延的界定上的誤區(qū)加以克服，教學(xué)研究也是研究，它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等為基礎(chǔ)開(kāi)展的，思想政治理論課教學(xué)也是在遵循一定的教育思想、育人理念、育人規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。學(xué)術(shù)期刊為什么不愿意發(fā)我們關(guān)于思政課教學(xué)改革的文章，除了有一定的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)之外，