核舟記教案合集七篇

核舟記教案合集七篇核舟記教案篇1

教學目標：

1、能通過文章關鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

2、能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞力氣。

3、能熟識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其寵愛祖國的情感。

教學重點：

1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞力氣。

教學課時：其次課時

課前預備：

同學利用校內(nèi)教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。

教學過程：

一、由一條網(wǎng)上互助合作學習信息導入：

1、大屏幕呈現(xiàn)一同學在教學平臺上發(fā)的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”

2、呈現(xiàn)部分回復信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：假如你是這位發(fā)出求助信息的同學，你看到這些回復信息，心里會怎么想？

3、呈現(xiàn)徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。

老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？

小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。

他發(fā)覺了他人未曾思考過的問題，而且，他的探究給他人供應了關懷，這是一件多么有意義的事?。￡惱蠋熛Ｍ?，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，擅長向他人供應有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是歡快的，我們的合作才是最有意義的。

二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？

以下一些設計可以關懷同學深化體會作者情感。

1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數(shù)佛珠時的神情、動作、語言嗎？

2、最終九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？

3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎么發(fā)覺蘇黃神情的不同的？發(fā)覺了之后他會怎么說？

4、“若聽茶聲然”“如有所語”等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（全部找出的句子，都應在分析完之后準時朗讀，留意讀出真情?。┬〗Y：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀看中想象他當時摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的寵愛。

三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會

假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所保藏的這枚核舟始終流傳至今。今日，魏學洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€小組的發(fā)言最精彩。

1、網(wǎng)上作文

2、網(wǎng)上溝通，評價發(fā)言稿。

3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出贊美，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要留意確定的表達挨次。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到共享的效果。

四、作業(yè)：

1、選做作業(yè)：

魏學儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的寵愛與贊美。那么，我們是否可以依此探究下去，王叔遠創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網(wǎng)絡搜集有關信息，寫一份500字的探究報告。（有愛好的同學可以將此作為今日的探究作業(yè)。）

2、其他同學的作業(yè)是：選擇一樣你最寵愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。

附：網(wǎng)上作文舉例

核舟記教案篇2

一、教學目標

1、熟識我過古代勞動人民超群的雕刻技藝，增進對我過古代文化的了解，增加民族傲慢感。

2、學習用“總——分——總”的結構形式說明事物的寫法。

3、了解課文所接受的說明挨次是空間挨次。

二、教學過程

1、導入：同學們，假如有人告知你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚異吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今日，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩呈現(xiàn)。(板書課題)

2、檢查預習正音：罔貽黍糝褶篆朗讀（要求讀準字音，留意停頓）

3、學習第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語）（2）概括第一部分的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點明核舟的主題。

4、學習其次部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個自然段分別介紹了船的哪些部分，這是依據(jù)什么挨次來說明的？明確：空間挨次：船艙——船頭——船尾——船背（3）細讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點，找出依據(jù)加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精致細致。

5、小結：作者對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態(tài)”相照應。

6、情境表演讓同學自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點評。

7、學習第三部分（第6自然段）——總結（1）翻譯（2）思考：課文最終一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進行贊美的？明確：通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對比，來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

8、全文總結

9、作業(yè)布置

（1）詞語積累

（2）選擇核舟的某一部分畫出來，體會文章語言精確的特點。

核舟記教案篇3

一、檢查作業(yè)，導入新課時

二、學習第三段

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯狀況。

3．思考爭辯：這一段是介紹船頭部分；主要說明白什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由同學朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全遺忘了現(xiàn)實的苦惱，而沉醉在眼前畫卷的奇妙意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得用心刻得仔細，作者也就說得真實細膩。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，說明者當然不能違反其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學習第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般狀況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比方：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得閑適拘束；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加示意出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1．同學自讀課文。

2．疏通重點詞句。留意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊美聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結束全文。

五、同學齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫作挨次是怎樣的？

（3）文章的全部內(nèi)容支配實際上緊扣了怎樣一個核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

核舟記教案篇4

一、實物導入：

高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術。引出微雕藝術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術的精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕藝術其實在我國古代就有，核雕就是其中之一。今日，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

二、擂臺賽

課前大家已對課文進行了充分的自學，現(xiàn)在我來宣布擂臺賽開頭。A組預備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！

（一）自主：

答一答：

A、讀準字音：

虞山罔峨冠髯衣褶舟楫椎髻壬戌

B、解釋下列實詞：

糝相比不屬夷了了

修狹盈靈怪

C找出通假字：

1、八分有奇

2、詘右臂支船

3、左手倚一衡木

4、蓋簡桃核修狹者為之”

5、虞山王毅叔遠甫刻

D、解釋多義詞

曳屋許許聲

高可二黍許

雜然相許

潭中魚可百許頭

為宮室

中峨冠而多髯者為東坡

E、翻譯句子：

1、罔不因勢象形，各具情態(tài)。

2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

4、其人視端容寂，若聽茶聲然。

統(tǒng)計得分。

（二）合作

1、譯一譯

同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪番翻譯（2）要求文從字順，可增刪調(diào)補

2、比一比

A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好。

統(tǒng)計得分。

B、現(xiàn)在我有幾個問題，看應當如何作答？比比哪組回答得好。

背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時消逝？

人五，窗八：

文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序，多是數(shù)詞+量詞+名詞。

（三）做一做

（1）依據(jù)課文說明開上小窗，畫上題字

（2）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（留意方位）

3）依據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂

（四）說一說

每組推舉一人進行解說

爭辯（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內(nèi)容？

2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

與《口技》結尾比較異同：

突然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

核舟記教案篇5

第一課時

設計思路：

本節(jié)課為第一課時，重點放在同學對課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案－《核舟記》教學設計2。文言文教學的目的，是使同學能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓同學自主學習。通過查字典和參看解釋細讀課文。并隨時登記難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學過程：

一、導入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有絢爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今日，我要向同學們推舉的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

老師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色寧靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇異的了！

讓同學依據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，相互爭辯。

四、理清說明的內(nèi)容及挨次。

明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

五、總結、擴展

本節(jié)課我們對課文有了或許的了解。初步領悟了核舟的驚奇，和核舟各部分的組成。同學們都樂觀動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，熬煉了自己的力氣。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段贊揚王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得特別精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物特別傳神，你最欣賞哪些地方？

其次課時

一、復習提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作挨次是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學賜予鼓舞，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用一般話，尤其留意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹，學校二班級語文教案《語文教案－《核舟記》教學設計2》。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構思奇異、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

找四名同學朗讀第2－5段，然后分析爭辯。

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是依據(jù)由正面到背面、由主到次的挨次說明的。

（2）研讀其次段。設計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請同學領悟“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓同學自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

爭辯：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位巡游者的神情態(tài)度。

開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們依據(jù)課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引同學留意力，達到快樂教學的目的）。

老師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的`胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的苦惱，而沉醉在眼前畫卷的奇妙意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。由于刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還由于核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度依據(jù)由主要到次要的挨次，描述每個人物又是依據(jù)由上部到下部的挨次，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否全都，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，老師設計以下問題：

①這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的？

主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得閑適拘束；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請同學們發(fā)揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的伴侶泛游赤壁時的情景。

三、布置作業(yè)

核舟記教案篇6

《核舟記》教案

單元教學目的要求：

1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。

2、借助工具書與解釋，能比較精確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較精確的說出課文重點段落的意思。

3、理解和把握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者準時代背景。

二十六核舟記

教學要點：

1、學習本文從總到分、從分到總，依據(jù)事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的精確、簡明。

3、了解我國古代工藝美術的成就，熟識我國古代勞動人民的聰慧才智和卓越技藝。

課時支配：4課時

第一課時

新授課

教學目的：

1、檢查預習狀況，簡介作者及相關學問。

2、學習生字，熟讀全文。

3、在把握重點詞語的基礎上初步理解文章內(nèi)容。

教學重點：

1、把握字音，熟讀全文。

2、借助書下解釋獨立疏通文義。

教學過程：

一、導入

由同學生疏的一些雕刻素材導入，激發(fā)愛好。

二、題解

1、作者：

魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、文體及內(nèi)容：（p.250）

本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱忱贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰慧才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

三、范讀全文

四、檢查重點字詞理解狀況，引導同學自讀理解課文。

1、生字注音：

yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

2、重點詞：

罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡靈怪

五、在理解的基礎上，熟讀課文，留意句中停頓：

（1）罔不/因勢象形

（2）蓋/大蘇泛赤壁云

（3）楫左右/舟子各一人

（4）虞山/王毅/叔遠甫/刻

（5）蓋/簡桃核修狹者為之

六、作業(yè)：

1、生字

2、朗讀全文

其次課時

理解分析課

教學目的及要求：

1、疏通文意。

2、整體感知，理清文章結構。

教學重點：

疏通文意

教學過程：

一、檢查復習：

1、生字

2、作者、朝代、出處等學問

3、分段朗讀（重點斷句）

二、疏通文意：

1、重點詞：

為：做罔不：無不，都嘗：曾經(jīng)

貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上巡游

許：上下，光景啟窗：打開比：靠近

不屬（zhǔ）：不相關連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”

了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還

盈：滿簡：選擇修狹：長而窄靈怪：奇異

2、結合書下解釋理解文意。要求：

（1）認真讀書下解釋，自己理解

（2）分小組翻譯

（3）各組代表分段翻譯

（4）老師重點講解

三、整體感知，理清文章結構：

1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀看基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）

——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細，題材生動，構思奇異）

2、作者是以什么挨次來說明“核舟”的？可分幾部分？

——“總—分—總”結構。分三部分。

3、結構

第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

其次部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結構和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

其次層（6）：介紹舟的背面。

第三部分（7）：對“核舟”總結、評價。

四、朗讀理解

五、布置作業(yè)

1、思考與練習一

2、熟讀課文

第三課時

理解分析課

教學目的：

1、分析、理解文章內(nèi)容。

2、學習本文從總到分，從分到總，依據(jù)事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

3、學習語言的精確、簡明。

4、熟識我國古代勞動人民的聰慧才智和卓越技藝。

教學重點：

1、分析理解內(nèi)容。

2、學習說明方法。

教學過程：

一、復習：

1、朗讀全文

2、重點詞語解釋

二、內(nèi)容分析：

1.第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

（1）作者是怎樣贊揚王叔遠的雕刻技藝的？

——奇巧

（2）王叔遠雕刻的方法是什么？

——因勢象形，各具情態(tài)。

（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

——大蘇泛赤壁

2．其次部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結構和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

（1）作者是接受什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？

——先總寫，再分寫。

總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容

（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？

——其次段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結構和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。

（3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？

——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。

（4）作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容？

——三個主要人物的雕像。

（5）作者是如何介紹的這三個人物的？

——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。

（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

蘇東坡：居中——宋代著名文學家。

位置佛?。壕佑摇莻€和尚，蘇軾的伴侶。

魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學家，也是蘇軾的伴侶。

蘇東坡：峨冠而多髯。

右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背?，F(xiàn)右足，微側。

神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。現(xiàn)左足，微側。

佛?。航^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

小結：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，遺忘得失，沉醉與畫卷奇妙的意境之中，全然是學者風度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個出家人。

寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構思中融入了自己的藝術情趣。

（7）作者是如何描寫舟尾的？

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼（動）

居右者：視端容寂（靜）

舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對比，相應成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就精確生動地呈現(xiàn)出了王叔遠“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的精確、簡明。

其次層（6）：介紹舟的背面

（1）作者是如何介紹船背面的？

——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

（2）哪些地方表現(xiàn)了超群的雕刻技藝？

——“細若蚊足，勾畫了了”用比方的方法再次表現(xiàn)王叔遠超群的雕刻技藝。

3．第三部分（7）：對“核舟”總結、評價。

（1）作者是如何對核舟進行總結的？

——從統(tǒng)計入手，進行總結。

（2）這樣寫有什么好處？

——排列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計其長曾不盈寸”再次強調(diào)“核舟”體積之大，對比中突出了工藝之精細、奇異。最終用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊美收束全文，點明中心。

三、總結全文：

全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的簡潔瑣細的物態(tài)述說得精細詳盡，活靈敏現(xiàn)，使人一目了然。不僅完善地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠的聰慧才智，絕妙技藝，表達了作者對他及其作品的贊美之情，足見文章結構的嚴謹、精致和語言的精確、精練，不愧是古代說明文的精品。

四、熟讀課文

五、布置作業(yè)

1、完成思考與練習二、三

2、熟讀并背誦全文

第四課時

總結課

教學目的及重點：

1．熟讀課文。

2．進一步學習本文精確、簡明的語言。

3．進一步熟識我國古代勞動人民的聰慧才智和卓越技藝。

4．背誦全文。

教學步驟：

一、朗讀全文

二、學習精確、簡明的語言

三、分析練習并學習制作詞語小卡片(附后)

四、指導背誦

要求：在熟讀理解的基礎上背誦

核舟記教案篇7

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精致的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現(xiàn)了雕刻者超群的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰慧才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

二、結構內(nèi)容

本文可分為三個部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

其次部分（其次至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精致技藝。

三、清晰的層次與精致的布局

層次分明、布局精致，細致全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。其次部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位仆人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的制造性想象，以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀看事物的程序。文章的最終部分，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數(shù)字，說明微雕工藝的精致絕倫。這樣，再以直接贊美與贊詠作結，就使具體說明與談論抒情結合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面呈現(xiàn)在讀者眼前。

四、細致的觀看與生動的描寫

對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細若蚊足的題字等等，都說明白作者觀看微小，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那奇妙的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀看外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，當然可以憑肉眼一一辨認，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不行。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種閑適得意的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣模糊聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀看客觀現(xiàn)實生活的基礎上生發(fā)出來的，因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的規(guī)律的。應當說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。

六、生動傳神的語言

作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時接受了粗線條的勾畫與細致刻畫相結合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。”這令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

這些描述，顯示了作者語言的表現(xiàn)力氣，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊美。

七、談話式教學方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話方式來進行教學。要點有三。

1.用比較的方式啟發(fā)同學。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2.用提問方式揭示同學留意雕刻品上的重要細節(jié)。例如問同學船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓同學依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。

在敘述過程中要強調(diào)雕刻家構思的精致、技巧的嫻熟和作者觀看的細致。

教學設計1

設計思路：

本文是一篇介紹一件精致工藝品的小品文，具有深厚的文學顏色。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應接受多種形式，引導同學把握重點詞句，領悟文章內(nèi)容，培育文言語感。同時，要引導同學體會文章是如何依據(jù)空間挨次有條不紊地介紹事物特征的方