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注重課堂教學(xué)效率
提高教學(xué)質(zhì)量
臺(tái)州市教育局教研室高良椒注重課堂教學(xué)效率
提高教學(xué)質(zhì)量1提高教學(xué)有效性,教學(xué)講求效率和效益是落實(shí)新課程改革的需要
當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評(píng)就是教學(xué)無(wú)效和低效的問(wèn)題。因此,提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果,推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。提高教學(xué)有效性,教學(xué)講求效率和效益是落實(shí)新課程改革的需要2問(wèn)題一什么是教學(xué)有效性?一個(gè)好企業(yè),首先要“強(qiáng)”而且“大”,收益、速度和安全。教學(xué)有效性同樣必須考慮三個(gè)要素:收益:學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)-----產(chǎn)出速度:學(xué)習(xí)時(shí)間(多少)-----投入安全:心理感受(苦樂(lè))-----體驗(yàn)孔子說(shuō)過(guò),知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。問(wèn)題一什么是教學(xué)有效性?一個(gè)好企業(yè),首先要“強(qiáng)”而且“大”3從教育學(xué)角度說(shuō),有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程的發(fā)展觀指的什么?第一發(fā)展就其內(nèi)涵:包括知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo),缺一不可。第二發(fā)展就其層次:包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)(能獨(dú)立完成的智力任務(wù))和最近發(fā)展區(qū)(不能獨(dú)立解決的智力任務(wù))。---維果茨基從教育學(xué)角度說(shuō),有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程的4
教育實(shí)踐證明,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展,而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué),只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。
教育實(shí)踐證明,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才5第三發(fā)展就其形式,包括內(nèi)在發(fā)展和外在發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判和探究意識(shí),懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)發(fā)展的,沒(méi)有哪一種知識(shí)不需要質(zhì)疑和發(fā)展,新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí),即智慧發(fā)展。
外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用和掌握為標(biāo)志的發(fā)展。第三發(fā)展就其形式,包括內(nèi)在發(fā)展和外在發(fā)展6
第四發(fā)展就其機(jī)制,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展,從已知的經(jīng)驗(yàn),可邏輯地推演出來(lái)的發(fā)展,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)去預(yù)設(shè)。所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展,是指在課堂教學(xué)過(guò)程中意想不到,學(xué)生突然提出的問(wèn)題與想法(在教學(xué)設(shè)計(jì)之外),通過(guò)師生、生生之間討論或探究,“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。第四發(fā)展就其機(jī)制,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。7
第五發(fā)展就其時(shí)間,有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。所謂眼前發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展,它要求立竿見(jiàn)影,注重知識(shí)的可測(cè)性和量化;所謂終身發(fā)展是指面向未來(lái)的發(fā)展,“學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué)-創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”,著眼于科學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展,注重學(xué)生發(fā)展的后勁和潛力。第五發(fā)展就其時(shí)間,有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。8問(wèn)題二課堂教學(xué)有效性的缺失表現(xiàn)在哪里?沒(méi)能全面把握學(xué)習(xí)目標(biāo),只重視知識(shí)和技能的教學(xué),忽視過(guò)程方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),只追求學(xué)生在知識(shí)記憶、理解、應(yīng)用與掌握方面的發(fā)展(外在的知識(shí)的發(fā)展),較多體現(xiàn)在“應(yīng)試教學(xué)”、“實(shí)用主義”的影響,忽視促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高(內(nèi)在的智慧的發(fā)展)。問(wèn)題二課堂教學(xué)有效性的缺失表現(xiàn)在哪里?沒(méi)能全面把握9教師對(duì)新教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)與模塊教學(xué)要求心中無(wú)數(shù),不能清晰把握各模塊教學(xué)要求的層次,使化學(xué)1、2的教學(xué)內(nèi)容偏多、教學(xué)要求偏高、教學(xué)一步到位,造成該落實(shí)的多元目標(biāo)落空,虛高的教學(xué)要求使學(xué)生學(xué)不了、不想學(xué),造成學(xué)生分化嚴(yán)重,厭學(xué)、“陪讀”的學(xué)生不斷增多。教師對(duì)新教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)與模塊教學(xué)要求心中10對(duì)新教材知識(shí)的呈現(xiàn)沒(méi)能充分理解其內(nèi)在價(jià)值,許多教師習(xí)慣于按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)模式單一。即使串插一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式,如小組討論、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與有效引導(dǎo),往往流于形式,有形無(wú)實(shí)。知識(shí)沒(méi)落實(shí),方法未掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破。對(duì)新教材知識(shí)的呈現(xiàn)沒(méi)能充分理解其內(nèi)在價(jià)值,許多教11
教師對(duì)新知識(shí)的解讀、思考與學(xué)生在同一層次上,對(duì)學(xué)生自己可以把握的內(nèi)容,能夠獨(dú)立或討論解決的問(wèn)題講得多,說(shuō)的都是教材信息的復(fù)述、淺層的分析與概括,沒(méi)有充分挖掘、聯(lián)系、比較教學(xué)內(nèi)容,以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子。對(duì)于過(guò)程與方法的指導(dǎo)往往游離于知識(shí)教學(xué)之外,難以融合。教師對(duì)新知識(shí)的解讀、思考與學(xué)生在同一層次上,對(duì)學(xué)生12新教材知識(shí)多元化呈現(xiàn)方式,造成相當(dāng)多青年教師的教學(xué)重心與方向不明確,教學(xué)內(nèi)容泛化、空洞、“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象,以多媒體替代直觀教具、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,學(xué)科味不濃,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)滿堂灌,光講不練,或練無(wú)目標(biāo)、無(wú)層次(易走極端)、“一刀切”,教學(xué)處于低效、無(wú)效水平。新教材知識(shí)多元化呈現(xiàn)方式,造成相當(dāng)多青年教師的教學(xué)重13樹(shù)立效率意識(shí),勇于反思自己的教學(xué)行為要敢于發(fā)問(wèn)自己,“我的教學(xué)設(shè)計(jì)有效嗎?”、“我的教學(xué)有效嗎?”、“我的“為遷移而教”有效嗎?”、“課堂的“練習(xí)與反饋”達(dá)到預(yù)期目的了嗎?”,要認(rèn)真查找、反思課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的無(wú)效、低效行為,分析這些行為是教學(xué)習(xí)性影響還是對(duì)新課程理解不到位所造成,采取針對(duì)性的措施,減少、消滅無(wú)效、低效教學(xué)行為。樹(shù)立效率意識(shí),勇于反思自己的教學(xué)行為14問(wèn)題三提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)條件
第一改變教學(xué)習(xí)性是提高有效性的必要條件
教學(xué)習(xí)性是教師內(nèi)隱的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣,它是教師過(guò)去沉積在感知、思維和行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。如果教師習(xí)性得不到改變,教師就會(huì)無(wú)意識(shí)抵制與教學(xué)習(xí)性不相融的新課程理念和行為方式。問(wèn)題三提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)條件第一改變教學(xué)習(xí)性是15
教師培訓(xùn)只是用來(lái)支持教師教學(xué)習(xí)性改變的“外因”,一二次新課程的培訓(xùn)不可能真正觸及教師的教學(xué)習(xí)性的改變。當(dāng)前,課堂教學(xué)中的種種“形式主義”的現(xiàn)象,如教學(xué)目標(biāo)的虛化;教學(xué)內(nèi)容的泛化;學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命的缺失等等,造成教學(xué)質(zhì)量低下。教學(xué)習(xí)性的存在是導(dǎo)致課程改革“異變”的一個(gè)重要原因。教師培訓(xùn)只是用來(lái)支持教師教學(xué)習(xí)性改變的“外因”,16
教師主體的自覺(jué)反思與主動(dòng)實(shí)踐才是教師改變教學(xué)習(xí)性的“內(nèi)因”。而一般教師很難從理智上自覺(jué)進(jìn)行反思。每位教師都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn),教師在這個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)就會(huì)覺(jué)得安全、舒適、穩(wěn)妥,而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。所以許多教師都寧愿留在自己的“舒適地帶”中,不理會(huì)外部環(huán)境的變遷,期望能夠平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)厣睢?/p>
教師主體的自覺(jué)反思與主動(dòng)實(shí)踐才是教師改變教17
一個(gè)基本認(rèn)識(shí),改造教學(xué)習(xí)性只能是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的而且是一個(gè)主體極不情愿的過(guò)程。
成功的課程改革一定要有教師的積極參與,教師不能游離于教育改革,只有教師認(rèn)同改革理念,參與改革過(guò)程,在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),擔(dān)負(fù)更重要的責(zé)任,做改革的行動(dòng)者,激起自下而上的改革,才能達(dá)成改革的理想。一個(gè)基本認(rèn)識(shí),改造教學(xué)習(xí)性只能是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的而18
第二提高有效性的關(guān)鍵是教師專業(yè)水平的提升學(xué)習(xí)新課程,把握各模塊化學(xué)的核心內(nèi)容;學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、科學(xué)方法論和新教學(xué)技能,能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織高效率、多樣化課堂教學(xué)活動(dòng);研究實(shí)驗(yàn),積極嘗試探究教學(xué),提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平,適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的更新。第二提高有效性的關(guān)鍵是教師專業(yè)水平的提升19認(rèn)真研究、篩選和布置課外作業(yè),提高作業(yè)實(shí)效,防止作業(yè)布置不當(dāng)?shù)呢?fù)面效應(yīng);積極參加校本研修活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思等活動(dòng),提升自身專業(yè)水平。認(rèn)真研究、篩選和布置課外作業(yè),提高作業(yè)實(shí)效,防止作業(yè)布置不當(dāng)20第三駕馭好課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是根本教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而對(duì)教材、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的系統(tǒng)安排,是對(duì)“教什么”、“怎樣教”、“怎樣學(xué)”以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果的總策劃。新課程要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,嘗試進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。第三駕馭好課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是根本教學(xué)設(shè)計(jì)是21教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過(guò)程
·學(xué)與教是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體;·學(xué)與教互相依存、互相制約、互相促進(jìn),互相轉(zhuǎn)化;教學(xué)安排·教不能代替學(xué),教必須促進(jìn)學(xué)
·以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn),為學(xué)習(xí)者服務(wù),“為遷移而教”;·教(外部條件)與學(xué)(內(nèi)部條件)共同決定了學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念22教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)有效性建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等基礎(chǔ)上,幫助教師:目標(biāo)更明確、程序更清晰、方法更科學(xué)、針對(duì)性更強(qiáng)、靈活性更大。教學(xué)設(shè)計(jì):是使天才能夠做到的事一般人也能做到——蘭達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)有效性建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等23優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解決好的幾個(gè)問(wèn)題第一:情境與問(wèn)題的設(shè)計(jì)
德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻:將15g鹽放在你的面前,無(wú)論如何你難以下咽;但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中,你就在享用佳肴時(shí),將15g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中才能被吸收,知識(shí)需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才能被學(xué)生理解和掌握。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解決好的幾個(gè)問(wèn)題第一:情境與問(wèn)題的設(shè)計(jì)24
教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景。也就是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事情聯(lián)系起來(lái)去思考。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物25
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”?!霸诳赡艿姆秶鷥?nèi),一切事情應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。---假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象,它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸”。
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”26
雖然這種說(shuō)法并不全面,但的確也反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展?!扒榫场?,包括二個(gè)維度,一個(gè)是“境”,比如教師講到鈉的物理性質(zhì)時(shí)都會(huì)---。另一個(gè)維度是“情”。
雖然這種說(shuō)法并不全面,但的確也反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的27
英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好,“兒童學(xué)習(xí)任何事情(知識(shí))的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高,心里想做的時(shí)候”。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知??奎c(diǎn),又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好,“兒童學(xué)習(xí)任何事情(知識(shí))的28
教學(xué)情境有多種類型、形式,其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境和問(wèn)題意識(shí)。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的方向標(biāo)(旅游的路標(biāo)),學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力,貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程(預(yù)設(shè)的);
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另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成,問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要心理因素。
另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)30第二:閱讀與思維的設(shè)計(jì)
課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀有兩方面的涵義:一方面,要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀思考解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。著名教學(xué)論專家江山野先生指出,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時(shí)候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,這應(yīng)該作為一條原則,而不是可以采用也可以不采用的方式,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。
第二:閱讀與思維的設(shè)計(jì)課堂中強(qiáng)調(diào)31
另一方面的,要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。這是因?yàn)閱慰繉W(xué)生獨(dú)立閱讀,還不能解決全部問(wèn)題,存在的問(wèn)題既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生閱讀中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),也是教學(xué)的一條重要原則。另一方面的,要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,著力解決32
針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在多種選擇:一種是教師包辦代替,進(jìn)行啟發(fā)、探究式的講解,解決問(wèn)題。另一種是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)或給方法,讓學(xué)生開(kāi)啟思維步步深入,在師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。也可以是在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下,組織學(xué)生以小組討論、探究方式去解決問(wèn)題,評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的方案。
針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在多種選擇:一種是教師33
方法選擇:一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際;二是為了實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化與培養(yǎng)。達(dá)到“教師少教,學(xué)生多學(xué),質(zhì)量提高”的目標(biāo)。正確理解、把握教學(xué)內(nèi)容,區(qū)分和處理好三類知識(shí):教了也學(xué)不了、不教就可以學(xué)會(huì)的、要教才能理解把握的。方法選擇:一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際;二是為了實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)34知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“所謂真正地?fù)碛兄R(shí),就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過(guò)”。所以教師要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為“猜想、驚訝、困惑、感到棘手;緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過(guò)程”。知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“35
古希臘教育家亞里士多德講過(guò)一段名言:“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”?!皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉,一個(gè)教師如果不會(huì)設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題,則只能培養(yǎng)出平平的學(xué)生?!敖嵌葲Q定深度”,獨(dú)特、創(chuàng)新的問(wèn)題才能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維,激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。古希臘教育家亞里士多德講過(guò)一段名言:“思維自驚奇和36
強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程,教學(xué)的重要目的之一,就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重知識(shí)結(jié)論。但是,如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇,以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的認(rèn)知活動(dòng)(思維過(guò)程),結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。所以,不僅要重結(jié)論,更要重過(guò)程。
強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程,教學(xué)的重要目的之一,37
新課程背景下,更要重視思維的發(fā)散牲(靈活性)和思維的深刻性(邏輯性)的設(shè)計(jì)。新課程背景下,更要重視思維的發(fā)散牲(靈活性)和38第三引導(dǎo)和互動(dòng)的設(shè)計(jì)
“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?;?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí),教師要要啟發(fā)他們拓寬;當(dāng)學(xué)生迷途時(shí),教師要把他們引上正路;當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí),教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋;當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?!?/p>
第三引導(dǎo)和互動(dòng)的設(shè)計(jì)“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),教師要引39教師的正確、適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在師生交往互動(dòng)中,教師實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)者。教師的正確、適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方40用語(yǔ)言、文字描述足以喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和想象的,可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)、閱讀、想象和思考中,獲得體驗(yàn)和感悟,提高描述、想象、推理能力,高效率的學(xué)習(xí)。
正確處理講解、直觀演示與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系聽(tīng)了容易忘;看了記得?。蛔隽瞬耪嬲龑W(xué)會(huì)。新課程倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)“做中學(xué)”。實(shí)踐出真知。能讓學(xué)生做的,不輕易用講和看來(lái)代替。能讓學(xué)生探究的,盡量不讓學(xué)生依葫蘆畫瓢,照方抓藥。因?yàn)椋瑢W(xué)生在做中可以了解知識(shí)形成過(guò)程,體會(huì)學(xué)習(xí)研究方法。百聞不如一見(jiàn)。無(wú)法讓學(xué)生做的,學(xué)生難以想象的,語(yǔ)言描述難以讓學(xué)生聽(tīng)明白的,要盡量讓學(xué)生多看、多觀察,增加感性知識(shí)。在看中,培養(yǎng)觀察能力,豐富經(jīng)驗(yàn),為理解、想象和推理提供基礎(chǔ)。用語(yǔ)言、文字描述足以喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和想象的,可以讓學(xué)生在41
假如,在課堂教學(xué)中失卻了教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥和想象的激活等神圣的職責(zé)時(shí),展現(xiàn)的只能是學(xué)生膚淺的表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)活動(dòng),如假討論、假探究等,這是導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)低效或無(wú)效的根本原因。假如,在課堂教學(xué)中失卻了教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧的啟迪、42第四練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)
美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)具有自我反饋、糾正功能的系統(tǒng),成為一個(gè)流程暢通的回路。所以,練習(xí)與反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要環(huán)節(jié),一節(jié)課的質(zhì)量高低,與練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)的好壞有直接關(guān)系。
第四練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆的43
學(xué)習(xí)既包括“學(xué)”也包括“習(xí)”。課堂練習(xí)是學(xué)生體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋的科學(xué)性與及時(shí)性,科學(xué)性體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的全面反饋上,而及時(shí)性體現(xiàn)能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解、應(yīng)用上的不足,以促使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不規(guī)范、不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)既包括“學(xué)”也包括“習(xí)”。課堂練習(xí)是學(xué)生體現(xiàn)44
練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)中的嚴(yán)重缺失:
一是練習(xí)題量少,無(wú)法涵蓋三維目標(biāo),而且練習(xí)題針對(duì)知識(shí)能力為主;二是練習(xí)無(wú)層次、梯度,體現(xiàn)不了因材施教;三是練習(xí)無(wú)時(shí)間保證,往住下課前三分鐘匆匆一帶而過(guò);
練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)中的嚴(yán)重缺失:45
四是不抓落實(shí),不重視規(guī)范要求;五是方法單一,對(duì)普通中學(xué)提倡“講練”結(jié)合,應(yīng)穿插在教學(xué)的全過(guò)程中,落實(shí)一個(gè)目標(biāo),再講下一個(gè)目標(biāo)。四是不抓落實(shí),不重視規(guī)范要求;46
謝謝!謝謝!47注重課堂教學(xué)效率課件48提高教學(xué)有效性,使學(xué)生獲得良好發(fā)展的前提:
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到自己對(duì)物質(zhì)世界更加了解,增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的興趣、愛(ài)好、求知欲和自信心。
提高教學(xué)有效性的保證:正確理解、把握教學(xué)內(nèi)容;區(qū)分和處理好三類知識(shí)(教了也學(xué)不了、不教就可以學(xué)會(huì)的、要教才能理解把握的)的教與學(xué);要有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)?!爸吣绾弥撸弥吣鐦?lè)之者”提高教學(xué)有效性,使學(xué)生獲得良好發(fā)展的前提:
教學(xué)過(guò)程應(yīng)49處理好教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)不是抽象、空洞的符號(hào),它必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷形成方法、獲得情感方面的體驗(yàn),逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀。因此,知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者目標(biāo)不是孤立的,它們互相依存。處理好教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)不是抽象、空50在實(shí)際教學(xué)中,有幾種傾向應(yīng)當(dāng)避免:一是過(guò)分關(guān)注某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí),忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的價(jià)值;二是脫離具體的學(xué)習(xí)課題,在課堂教學(xué)中進(jìn)行所謂的“方法訓(xùn)練”和“情感體驗(yàn)”。三是課程目標(biāo)(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))決定了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際教學(xué)中,有幾種傾向應(yīng)當(dāng)避免:一是過(guò)分關(guān)注51的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,偏離課程標(biāo)準(zhǔn)討論知識(shí)體系的建構(gòu)是不恰當(dāng)?shù)摹.?dāng)前的教學(xué)往往拔高要求,擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,超前教授有關(guān)知識(shí),追求一步到位,在實(shí)際教學(xué)時(shí)既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又降低了教學(xué)的效能。的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,偏離課程標(biāo)準(zhǔn)討論知識(shí)體系的建52處理好已有經(jīng)驗(yàn)與新課題之間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,又要充分發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)的“中介”作用,以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)過(guò)程中,優(yōu)秀教師常常在以下幾方面精心設(shè)計(jì):一是引出課題前復(fù)習(xí)有邏輯聯(lián)系的先前知識(shí),承上啟下。處理好已有經(jīng)驗(yàn)與新課題之間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注53二是設(shè)置學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)情景,調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從中引出新的學(xué)習(xí)課題。三是將學(xué)生原有知識(shí)學(xué)習(xí)中曾經(jīng)碰到的問(wèn)題作為先行組織者,引發(fā)學(xué)生積極思考,深化對(duì)新知識(shí)的理解。四是根據(jù)新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)之間的某些相似性進(jìn)行類比,幫助學(xué)生迅速找到理解知識(shí)的“支撐點(diǎn)”。二是設(shè)置學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)情景,調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從54值得指出的是,從已有經(jīng)驗(yàn)引出新學(xué)課題,目的是“以舊引新”,通過(guò)前、后的知識(shí)之間的某種聯(lián)系使學(xué)生粗略地了解新學(xué)知識(shí)的背景,點(diǎn)到即可。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)從“相關(guān)”、“相似”迅速轉(zhuǎn)移到新學(xué)知識(shí)的特征上。值得指出的是,從已有經(jīng)驗(yàn)引出新學(xué)課題,目的是“以舊引55處理好探究開(kāi)放與知識(shí)建構(gòu)之間的關(guān)系化學(xué)新課程都將科學(xué)探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要突破口,也是學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。以小組形式按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—解釋結(jié)論”等線索展示教學(xué)過(guò)程,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在活動(dòng)和思考中自主建構(gòu)知識(shí)。處理好探究開(kāi)放與知識(shí)建構(gòu)之間的關(guān)系化學(xué)新課程都將科學(xué)56但是,我們?cè)谀承┱故菊n中也看到,有的老師在課堂上十分重視開(kāi)放性探究問(wèn)題的設(shè)置。要求學(xué)生提出各種假設(shè),或提出一系列的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答,而對(duì)該課題是否具有探究的價(jià)值,需化多少時(shí)間,探究應(yīng)采用的合理方法以及對(duì)學(xué)生能力的要求考慮較少,缺少明確的方法指導(dǎo)往往使學(xué)生探究沒(méi)有方向、回答問(wèn)題沒(méi)有指向,課堂看似活躍,智力參與的成分少,建構(gòu)知識(shí)的效能低。但是,我們?cè)谀承┱故菊n中也看到,有的老師在課堂上十57學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)概念、化學(xué)原理、元素化合物等陳述性知識(shí),通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等方法與過(guò)程的結(jié)合,所獲得的知識(shí)比系統(tǒng)講授更富有“含金量”,學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程,完成了知識(shí)的建構(gòu),將“是什么”的知識(shí)和“如何獲取這種知識(shí)”的過(guò)程融為一體,所化的時(shí)間可能要多一些,但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)概念、化學(xué)原理、元素化合物等陳58科學(xué)探究活動(dòng)的形式和內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)和發(fā)展能力,離開(kāi)知識(shí)的有效建構(gòu)作為基礎(chǔ)的活動(dòng)、為追求時(shí)髦形式而展開(kāi)的活動(dòng)都不是真正意義上的科學(xué)探究。重視學(xué)生的探究也不是不要教師的講解和驗(yàn)證,關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時(shí)講”,真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、方法上下工夫。科學(xué)探究活動(dòng)的形式和內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)和發(fā)展59要達(dá)到三維目標(biāo)的有效落實(shí),教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,有針對(duì)性地開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為主的多種的學(xué)生活動(dòng),重視知識(shí)的歸納、整合和應(yīng)用。要達(dá)到三維目標(biāo)的有效落實(shí),教師必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,60處理好社會(huì)線索與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系
新教材在體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值、揭示課程的人文內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)方面作了積極的努力,選擇了環(huán)境、資源、能源、健康等影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)素材進(jìn)行介紹,對(duì)拓展學(xué)生的視野、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了積極的作用。處理好社會(huì)線索與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系新教材在體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)61處理好社會(huì)線索與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系,防止“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。有幾點(diǎn)值得注意:一是盡量多從正面闡述化學(xué)的應(yīng)用。對(duì)食物中毒、化學(xué)品爆炸、毒氣泄漏等事件發(fā)生,分析事故產(chǎn)生的原因;二是幫助學(xué)生從社會(huì)事件中找到知識(shí)線索懂得如何去應(yīng)對(duì)。如氯氣泄漏時(shí)常用堿液處理的事實(shí)中蘊(yùn)涵著氯氣性質(zhì)的知識(shí);煤電廠產(chǎn)生的二氧化硫可用氫氧化鈣或氨水吸收,起脫硫作用,這是二氧化硫的酸性。處理好社會(huì)線索與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系,防止“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)62三是化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解釋或說(shuō)明某些生活、生產(chǎn)現(xiàn)象,提高生活質(zhì)量。如水箱中加入少量甘油能降低稀溶液的凝固點(diǎn),可以防止結(jié)冰;生活中不能將漂白粉與“潔廁精”混用,以免產(chǎn)生氯氣導(dǎo)致中毒。幫助學(xué)生在以后的生活中能利用這些知識(shí)為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù),從源頭去避免某些事件的發(fā)生。這正是化學(xué)新課程積極倡導(dǎo)的觀念。三是化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解釋或說(shuō)明某些生活、生產(chǎn)63當(dāng)然,除了上面討論的四點(diǎn),化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的問(wèn)題還有很多。例如,如何在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教育;如何處理好驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)系;如何因人、因校的實(shí)際處理好基礎(chǔ)要求與拓展提高的關(guān)系;如何根據(jù)本地、本校的教學(xué)資源提高課堂教學(xué)的效率,當(dāng)然,除了上面討論的四點(diǎn),化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的問(wèn)題還64特別是應(yīng)處理好合理運(yùn)用多媒體、信息技術(shù)和充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能之間的關(guān)系,處理好多媒體知識(shí)快速呈現(xiàn)、視角全面、容量大的特點(diǎn)和學(xué)生有效接受之間的關(guān)系;如何在關(guān)注整體思路的同時(shí)深入研究教學(xué)細(xì)節(jié),以提高學(xué)生知識(shí)的可接受性和學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的合理性、思維發(fā)展的層次性等。特別是應(yīng)處理好合理運(yùn)用多媒體、信息技術(shù)和充分發(fā)揮65
注重課堂教學(xué)效率
提高教學(xué)質(zhì)量
臺(tái)州市教育局教研室高良椒注重課堂教學(xué)效率
提高教學(xué)質(zhì)量66提高教學(xué)有效性,教學(xué)講求效率和效益是落實(shí)新課程改革的需要
當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評(píng)就是教學(xué)無(wú)效和低效的問(wèn)題。因此,提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果,推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。提高教學(xué)有效性,教學(xué)講求效率和效益是落實(shí)新課程改革的需要67問(wèn)題一什么是教學(xué)有效性?一個(gè)好企業(yè),首先要“強(qiáng)”而且“大”,收益、速度和安全。教學(xué)有效性同樣必須考慮三個(gè)要素:收益:學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)-----產(chǎn)出速度:學(xué)習(xí)時(shí)間(多少)-----投入安全:心理感受(苦樂(lè))-----體驗(yàn)孔子說(shuō)過(guò),知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。問(wèn)題一什么是教學(xué)有效性?一個(gè)好企業(yè),首先要“強(qiáng)”而且“大”68從教育學(xué)角度說(shuō),有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程的發(fā)展觀指的什么?第一發(fā)展就其內(nèi)涵:包括知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo),缺一不可。第二發(fā)展就其層次:包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)(能獨(dú)立完成的智力任務(wù))和最近發(fā)展區(qū)(不能獨(dú)立解決的智力任務(wù))。---維果茨基從教育學(xué)角度說(shuō),有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程的69
教育實(shí)踐證明,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展,而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué),只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。
教育實(shí)踐證明,只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才70第三發(fā)展就其形式,包括內(nèi)在發(fā)展和外在發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判和探究意識(shí),懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)發(fā)展的,沒(méi)有哪一種知識(shí)不需要質(zhì)疑和發(fā)展,新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí),即智慧發(fā)展。
外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用和掌握為標(biāo)志的發(fā)展。第三發(fā)展就其形式,包括內(nèi)在發(fā)展和外在發(fā)展71
第四發(fā)展就其機(jī)制,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展,從已知的經(jīng)驗(yàn),可邏輯地推演出來(lái)的發(fā)展,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)去預(yù)設(shè)。所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展,是指在課堂教學(xué)過(guò)程中意想不到,學(xué)生突然提出的問(wèn)題與想法(在教學(xué)設(shè)計(jì)之外),通過(guò)師生、生生之間討論或探究,“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。第四發(fā)展就其機(jī)制,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。72
第五發(fā)展就其時(shí)間,有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。所謂眼前發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展,它要求立竿見(jiàn)影,注重知識(shí)的可測(cè)性和量化;所謂終身發(fā)展是指面向未來(lái)的發(fā)展,“學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué)-創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”,著眼于科學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展,注重學(xué)生發(fā)展的后勁和潛力。第五發(fā)展就其時(shí)間,有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。73問(wèn)題二課堂教學(xué)有效性的缺失表現(xiàn)在哪里?沒(méi)能全面把握學(xué)習(xí)目標(biāo),只重視知識(shí)和技能的教學(xué),忽視過(guò)程方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),只追求學(xué)生在知識(shí)記憶、理解、應(yīng)用與掌握方面的發(fā)展(外在的知識(shí)的發(fā)展),較多體現(xiàn)在“應(yīng)試教學(xué)”、“實(shí)用主義”的影響,忽視促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高(內(nèi)在的智慧的發(fā)展)。問(wèn)題二課堂教學(xué)有效性的缺失表現(xiàn)在哪里?沒(méi)能全面把握74教師對(duì)新教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)與模塊教學(xué)要求心中無(wú)數(shù),不能清晰把握各模塊教學(xué)要求的層次,使化學(xué)1、2的教學(xué)內(nèi)容偏多、教學(xué)要求偏高、教學(xué)一步到位,造成該落實(shí)的多元目標(biāo)落空,虛高的教學(xué)要求使學(xué)生學(xué)不了、不想學(xué),造成學(xué)生分化嚴(yán)重,厭學(xué)、“陪讀”的學(xué)生不斷增多。教師對(duì)新教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)與模塊教學(xué)要求心中75對(duì)新教材知識(shí)的呈現(xiàn)沒(méi)能充分理解其內(nèi)在價(jià)值,許多教師習(xí)慣于按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)模式單一。即使串插一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式,如小組討論、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與有效引導(dǎo),往往流于形式,有形無(wú)實(shí)。知識(shí)沒(méi)落實(shí),方法未掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破。對(duì)新教材知識(shí)的呈現(xiàn)沒(méi)能充分理解其內(nèi)在價(jià)值,許多教76
教師對(duì)新知識(shí)的解讀、思考與學(xué)生在同一層次上,對(duì)學(xué)生自己可以把握的內(nèi)容,能夠獨(dú)立或討論解決的問(wèn)題講得多,說(shuō)的都是教材信息的復(fù)述、淺層的分析與概括,沒(méi)有充分挖掘、聯(lián)系、比較教學(xué)內(nèi)容,以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子。對(duì)于過(guò)程與方法的指導(dǎo)往往游離于知識(shí)教學(xué)之外,難以融合。教師對(duì)新知識(shí)的解讀、思考與學(xué)生在同一層次上,對(duì)學(xué)生77新教材知識(shí)多元化呈現(xiàn)方式,造成相當(dāng)多青年教師的教學(xué)重心與方向不明確,教學(xué)內(nèi)容泛化、空洞、“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象,以多媒體替代直觀教具、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,學(xué)科味不濃,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)滿堂灌,光講不練,或練無(wú)目標(biāo)、無(wú)層次(易走極端)、“一刀切”,教學(xué)處于低效、無(wú)效水平。新教材知識(shí)多元化呈現(xiàn)方式,造成相當(dāng)多青年教師的教學(xué)重78樹(shù)立效率意識(shí),勇于反思自己的教學(xué)行為要敢于發(fā)問(wèn)自己,“我的教學(xué)設(shè)計(jì)有效嗎?”、“我的教學(xué)有效嗎?”、“我的“為遷移而教”有效嗎?”、“課堂的“練習(xí)與反饋”達(dá)到預(yù)期目的了嗎?”,要認(rèn)真查找、反思課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的無(wú)效、低效行為,分析這些行為是教學(xué)習(xí)性影響還是對(duì)新課程理解不到位所造成,采取針對(duì)性的措施,減少、消滅無(wú)效、低效教學(xué)行為。樹(shù)立效率意識(shí),勇于反思自己的教學(xué)行為79問(wèn)題三提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)條件
第一改變教學(xué)習(xí)性是提高有效性的必要條件
教學(xué)習(xí)性是教師內(nèi)隱的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣,它是教師過(guò)去沉積在感知、思維和行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。如果教師習(xí)性得不到改變,教師就會(huì)無(wú)意識(shí)抵制與教學(xué)習(xí)性不相融的新課程理念和行為方式。問(wèn)題三提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)條件第一改變教學(xué)習(xí)性是80
教師培訓(xùn)只是用來(lái)支持教師教學(xué)習(xí)性改變的“外因”,一二次新課程的培訓(xùn)不可能真正觸及教師的教學(xué)習(xí)性的改變。當(dāng)前,課堂教學(xué)中的種種“形式主義”的現(xiàn)象,如教學(xué)目標(biāo)的虛化;教學(xué)內(nèi)容的泛化;學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命的缺失等等,造成教學(xué)質(zhì)量低下。教學(xué)習(xí)性的存在是導(dǎo)致課程改革“異變”的一個(gè)重要原因。教師培訓(xùn)只是用來(lái)支持教師教學(xué)習(xí)性改變的“外因”,81
教師主體的自覺(jué)反思與主動(dòng)實(shí)踐才是教師改變教學(xué)習(xí)性的“內(nèi)因”。而一般教師很難從理智上自覺(jué)進(jìn)行反思。每位教師都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn),教師在這個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)就會(huì)覺(jué)得安全、舒適、穩(wěn)妥,而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。所以許多教師都寧愿留在自己的“舒適地帶”中,不理會(huì)外部環(huán)境的變遷,期望能夠平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)厣睢?/p>
教師主體的自覺(jué)反思與主動(dòng)實(shí)踐才是教師改變教82
一個(gè)基本認(rèn)識(shí),改造教學(xué)習(xí)性只能是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的而且是一個(gè)主體極不情愿的過(guò)程。
成功的課程改革一定要有教師的積極參與,教師不能游離于教育改革,只有教師認(rèn)同改革理念,參與改革過(guò)程,在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),擔(dān)負(fù)更重要的責(zé)任,做改革的行動(dòng)者,激起自下而上的改革,才能達(dá)成改革的理想。一個(gè)基本認(rèn)識(shí),改造教學(xué)習(xí)性只能是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的而83
第二提高有效性的關(guān)鍵是教師專業(yè)水平的提升學(xué)習(xí)新課程,把握各模塊化學(xué)的核心內(nèi)容;學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、科學(xué)方法論和新教學(xué)技能,能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織高效率、多樣化課堂教學(xué)活動(dòng);研究實(shí)驗(yàn),積極嘗試探究教學(xué),提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平,適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的更新。第二提高有效性的關(guān)鍵是教師專業(yè)水平的提升84認(rèn)真研究、篩選和布置課外作業(yè),提高作業(yè)實(shí)效,防止作業(yè)布置不當(dāng)?shù)呢?fù)面效應(yīng);積極參加校本研修活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思等活動(dòng),提升自身專業(yè)水平。認(rèn)真研究、篩選和布置課外作業(yè),提高作業(yè)實(shí)效,防止作業(yè)布置不當(dāng)85第三駕馭好課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是根本教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而對(duì)教材、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的系統(tǒng)安排,是對(duì)“教什么”、“怎樣教”、“怎樣學(xué)”以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果的總策劃。新課程要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,嘗試進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。第三駕馭好課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是根本教學(xué)設(shè)計(jì)是86教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過(guò)程
·學(xué)與教是兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體;·學(xué)與教互相依存、互相制約、互相促進(jìn),互相轉(zhuǎn)化;教學(xué)安排·教不能代替學(xué),教必須促進(jìn)學(xué)
·以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn),為學(xué)習(xí)者服務(wù),“為遷移而教”;·教(外部條件)與學(xué)(內(nèi)部條件)共同決定了學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念87教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)有效性建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等基礎(chǔ)上,幫助教師:目標(biāo)更明確、程序更清晰、方法更科學(xué)、針對(duì)性更強(qiáng)、靈活性更大。教學(xué)設(shè)計(jì):是使天才能夠做到的事一般人也能做到——蘭達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)有效性建立在教師工作的規(guī)范化、程序化、技術(shù)化等88優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解決好的幾個(gè)問(wèn)題第一:情境與問(wèn)題的設(shè)計(jì)
德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻:將15g鹽放在你的面前,無(wú)論如何你難以下咽;但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中,你就在享用佳肴時(shí),將15g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中才能被吸收,知識(shí)需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才能被學(xué)生理解和掌握。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解決好的幾個(gè)問(wèn)題第一:情境與問(wèn)題的設(shè)計(jì)89
教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景。也就是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事情聯(lián)系起來(lái)去思考。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物90
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”?!霸诳赡艿姆秶鷥?nèi),一切事情應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。---假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象,它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸”。
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”91
雖然這種說(shuō)法并不全面,但的確也反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。“情境”,包括二個(gè)維度,一個(gè)是“境”,比如教師講到鈉的物理性質(zhì)時(shí)都會(huì)---。另一個(gè)維度是“情”。
雖然這種說(shuō)法并不全面,但的確也反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的92
英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好,“兒童學(xué)習(xí)任何事情(知識(shí))的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高,心里想做的時(shí)候”。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知??奎c(diǎn),又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好,“兒童學(xué)習(xí)任何事情(知識(shí))的93
教學(xué)情境有多種類型、形式,其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境和問(wèn)題意識(shí)。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的方向標(biāo)(旅游的路標(biāo)),學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力,貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程(預(yù)設(shè)的);
94
另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成,問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要心理因素。
另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)95第二:閱讀與思維的設(shè)計(jì)
課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀有兩方面的涵義:一方面,要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀思考解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。著名教學(xué)論專家江山野先生指出,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時(shí)候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,這應(yīng)該作為一條原則,而不是可以采用也可以不采用的方式,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。
第二:閱讀與思維的設(shè)計(jì)課堂中強(qiáng)調(diào)96
另一方面的,要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。這是因?yàn)閱慰繉W(xué)生獨(dú)立閱讀,還不能解決全部問(wèn)題,存在的問(wèn)題既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生閱讀中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),也是教學(xué)的一條重要原則。另一方面的,要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,著力解決97
針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在多種選擇:一種是教師包辦代替,進(jìn)行啟發(fā)、探究式的講解,解決問(wèn)題。另一種是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)或給方法,讓學(xué)生開(kāi)啟思維步步深入,在師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。也可以是在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下,組織學(xué)生以小組討論、探究方式去解決問(wèn)題,評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的方案。
針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在多種選擇:一種是教師98
方法選擇:一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際;二是為了實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化與培養(yǎng)。達(dá)到“教師少教,學(xué)生多學(xué),質(zhì)量提高”的目標(biāo)。正確理解、把握教學(xué)內(nèi)容,區(qū)分和處理好三類知識(shí):教了也學(xué)不了、不教就可以學(xué)會(huì)的、要教才能理解把握的。方法選擇:一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際;二是為了實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)99知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“所謂真正地?fù)碛兄R(shí),就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過(guò)”。所以教師要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為“猜想、驚訝、困惑、感到棘手;緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過(guò)程”。知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“100
古希臘教育家亞里士多德講過(guò)一段名言:“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”?!皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉,一個(gè)教師如果不會(huì)設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題,則只能培養(yǎng)出平平的學(xué)生?!敖嵌葲Q定深度”,獨(dú)特、創(chuàng)新的問(wèn)題才能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維,激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。古希臘教育家亞里士多德講過(guò)一段名言:“思維自驚奇和101
強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程,教學(xué)的重要目的之一,就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重知識(shí)結(jié)論。但是,如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇,以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的認(rèn)知活動(dòng)(思維過(guò)程),結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。所以,不僅要重結(jié)論,更要重過(guò)程。
強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程,教學(xué)的重要目的之一,102
新課程背景下,更要重視思維的發(fā)散牲(靈活性)和思維的深刻性(邏輯性)的設(shè)計(jì)。新課程背景下,更要重視思維的發(fā)散牲(靈活性)和103第三引導(dǎo)和互動(dòng)的設(shè)計(jì)
“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?;?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí),教師要要啟發(fā)他們拓寬;當(dāng)學(xué)生迷途時(shí),教師要把他們引上正路;當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí),教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋;當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?!?/p>
第三引導(dǎo)和互動(dòng)的設(shè)計(jì)“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),教師要引104教師的正確、適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在師生交往互動(dòng)中,教師實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)者。教師的正確、適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方105用語(yǔ)言、文字描述足以喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和想象的,可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)、閱讀、想象和思考中,獲得體驗(yàn)和感悟,提高描述、想象、推理能力,高效率的學(xué)習(xí)。
正確處理講解、直觀演示與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系聽(tīng)了容易忘;看了記得?。蛔隽瞬耪嬲龑W(xué)會(huì)。新課程倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)“做中學(xué)”。實(shí)踐出真知。能讓學(xué)生做的,不輕易用講和看來(lái)代替。能讓學(xué)生探究的,盡量不讓學(xué)生依葫蘆畫瓢,照方抓藥。因?yàn)椋瑢W(xué)生在做中可以了解知識(shí)形成過(guò)程,體會(huì)學(xué)習(xí)研究方法。百聞不如一見(jiàn)。無(wú)法讓學(xué)生做的,學(xué)生難以想象的,語(yǔ)言描述難以讓學(xué)生聽(tīng)明白的,要盡量讓學(xué)生多看、多觀察,增加感性知識(shí)。在看中,培養(yǎng)觀察能力,豐富經(jīng)驗(yàn),為理解、想象和推理提供基礎(chǔ)。用語(yǔ)言、文字描述足以喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和想象的,可以讓學(xué)生在106
假如,在課堂教學(xué)中失卻了教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥和想象的激活等神圣的職責(zé)時(shí),展現(xiàn)的只能是學(xué)生膚淺的表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)活動(dòng),如假討論、假探究等,這是導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)低效或無(wú)效的根本原因。假如,在課堂教學(xué)中失卻了教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧的啟迪、107第四練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)
美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)具有自我反饋、糾正功能的系統(tǒng),成為一個(gè)流程暢通的回路。所以,練習(xí)與反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要環(huán)節(jié),一節(jié)課的質(zhì)量高低,與練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)的好壞有直接關(guān)系。
第四練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆的108
學(xué)習(xí)既包括“學(xué)”也包括“習(xí)”。課堂練習(xí)是學(xué)生體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反饋的科學(xué)性與及時(shí)性,科學(xué)性體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的全面反饋上,而及時(shí)性體現(xiàn)能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解、應(yīng)用上的不足,以促使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不規(guī)范、不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)既包括“學(xué)”也包括“習(xí)”。課堂練習(xí)是學(xué)生體現(xiàn)109
練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)中的嚴(yán)重缺失:
一是練習(xí)題量少,無(wú)法涵蓋三維目標(biāo),而且練習(xí)題針對(duì)知識(shí)能力為主;二是練習(xí)無(wú)層次、梯度,體現(xiàn)不了因材施教;三是練習(xí)無(wú)時(shí)間保證,往住下課前三分鐘匆匆一帶而過(guò);
練習(xí)與反饋設(shè)計(jì)中的嚴(yán)重缺失:110
四是不抓落實(shí),不重視規(guī)范要求;五是方法單一,對(duì)普通中學(xué)提倡“講練”結(jié)合,應(yīng)穿插在教學(xué)的全過(guò)程中,落實(shí)一個(gè)目標(biāo),再講下一個(gè)目標(biāo)。四是不抓落實(shí),不重視規(guī)范要求;111
謝謝!謝謝!112注重課堂教學(xué)效率課件113提高教學(xué)有效性,使學(xué)生獲得良好發(fā)展的前提:
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到自己對(duì)物質(zhì)世界更加了解,增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的興趣、愛(ài)好、求知欲和自信心。
提高教學(xué)有效性的保證:正確理解、把握教學(xué)內(nèi)容;區(qū)分和處理好三類知識(shí)(教了也學(xué)不了、不教就可以學(xué)會(huì)的、要教才能理解把握的)的教與學(xué);要有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)?!爸吣绾弥?,好之者莫如樂(lè)之者”提高教學(xué)有效性,使學(xué)生獲得良好發(fā)展的前提:
教學(xué)過(guò)程應(yīng)114處理好教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)不是抽象、空洞的符號(hào),它必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷形成方法、獲得情感方面的體驗(yàn),逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀。因此,知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者目標(biāo)不是孤立的,它們互相依存。處理好教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系目標(biāo)不是抽象、空115在實(shí)際教學(xué)中,有幾種傾向應(yīng)當(dāng)避免:一是過(guò)分關(guān)注某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí),忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的價(jià)值;二是脫離具體的學(xué)習(xí)課題,在課堂教學(xué)中進(jìn)行所謂的“方法訓(xùn)練”和“情感體驗(yàn)”。三是課程目標(biāo)(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))決定了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際教學(xué)中,有幾種傾向應(yīng)當(dāng)避免:一是過(guò)分關(guān)注116的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,偏離課程標(biāo)準(zhǔn)討論知識(shí)體系的建構(gòu)是不恰當(dāng)?shù)?。?dāng)前的教學(xué)往往拔高要求,擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,超前教授有關(guān)知識(shí),追求一步到位,在實(shí)際教學(xué)時(shí)既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又降低了教學(xué)的效能。的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,偏離課程標(biāo)準(zhǔn)討論知識(shí)體系的建117處理好已有經(jīng)驗(yàn)與新課題之間的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么
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