教育科研課題專題培訓：如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”

教育科研課題專題培訓：如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”在中小學教育教學實踐中，教師時?；煜逃虒W問題與教育科研課題，將問題直接等同課題，缺少對相關(guān)問題的專業(yè)思考與價值分析，很難精準把握教育科研課題的路徑，導致課題研究目標不明確，重點不突出。如某寄宿制學校（小學）學生在學習生活中缺乏規(guī)則意識，則如何加強學生的規(guī)則意識就成了問題。有教師想以此進行課題研究，提出“如何培養(yǎng)學生規(guī)則意識”的課題。該表述雖然包含了研究對象和研究內(nèi)容，但缺乏課題應有的假設，研究不明，難以操作。問題是課題的基礎，沒有問題就沒有課題；沒有問題，也沒有研究；沒有真問題，就沒有真研究；沒有有價值的真問題，就沒有價值的真研究。課題包含問題解決的策略和方法，問題和課題兩者有著密切聯(lián)系。同樣，教育科研課題與教育教學問題之間也有著不可分割的聯(lián)系。教育教學問題是教育科研課題研究的起點，教育科研課題即是尋求解決教育教學問題的過程。01什么是問題？在我們的教育教學實踐中，從來不缺乏可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第5版）對問題的解釋有四條：一是要求回答和解釋的題目；二是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；三是關(guān)鍵、重要之點；四是事故或麻煩。當然課題研究中的“問題”自然是第二條“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”。問題按其在教育教學中的功能一般分為三類：一是修辭性問題（運用問題的形式進行修辭性表達）；二是測試性問題（已知答案，為了測試而設計的問題）；三是實在性問題（提問者不知道或不確定正確答案的問題，提問的目的就是尋找正確答案，獲取有關(guān)真知識。）課題研究的問題是從已知探索未知，尋求確切的答案，即實在性問題。張金華（2007）認為，一個問題包含三個基本要素：一是給定：一組明確知道的關(guān)于問題條件的描述，即問題的初始狀態(tài)；二是目標：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的明確描述，即問題的要求的答案或目標狀態(tài)，包括問題所要求的結(jié)果或答案；三是差距：即問題的給定和目標之間直接或間接的距離，或進行一定的轉(zhuǎn)換步驟或程序才能找到答案或?qū)崿F(xiàn)目標。（參看下圖）02問題與課題的關(guān)系教科研是以課題的方式研究和解決教育教學中的實際問題。在選擇研究課題時，教師應辨析問題與課題的關(guān)系，避免把問題當成課題或在課題中沒有擬研究和解決的問題。一是問題與課題的區(qū)別。首先，問題是對事物之間矛盾的揭示和描述，課題是對事物之間矛盾的研究和解決。問題是對某一現(xiàn)象或事實的描述，只是揭示事物之間的矛盾。問題除了對現(xiàn)狀進行描述、揭示矛盾之外，對于現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是什么、影響因素有哪些、該采用什么樣的措施來解決、這些解決問題的措施實施后的效果如何、問題最后能否解決等方面沒有作出具體的分析說明，也沒有介紹和描述問題解決的具體過程。課題不僅要提出問題、揭示矛盾，更重要的是還要分析問題和解決問題。課題既要描述和反映問題，又要分析問題產(chǎn)生背景、影響因素、解決問題的價值意義等，更要預設和預期問題的解決措施和解決效果，并據(jù)此解決問題，最后測查問題解決措施的效果，觀察問題是否真正的解決、預期目標是否達成。其次，問題不涉及兩個變量之間的關(guān)系，課題要反映兩個變量之間的關(guān)系。問題只是對現(xiàn)象或事實的簡單表述，不涉及問題解決的措施和問題解決結(jié)果兩個變量之間的關(guān)系。例如，“如何讓學生學得更好”，就只是提出了一個問題，既無解決措施，也無解決結(jié)果，更沒有對措施和結(jié)果兩個變量之間的關(guān)系進行闡述，只是對問題進行描述，難以成為課題。任何一項課題，都會反映出兩個變量之間的關(guān)系。課題提出后，就要采取措施解決問題，努力達成解決問題的預期目標。這樣，問題解決程度與解決問題措施相互關(guān)聯(lián)，從而反映出兩個變量之間的關(guān)系。第三，問題僅是描述和揭示待解決的矛盾，課題是具體研究和解決矛盾的整個過程。一般情況下，提出問題、分析問題、解決問題既是單獨分離的環(huán)節(jié)，也是一個連貫的整體過程。問題只是描述和揭示了矛盾，只是問題解決三個環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)，即僅僅是提出待解決的主要矛盾，沒有涉及如何分析矛盾和解決矛盾，解決問題的過程也不完整。而課題則不一樣，它不僅提出問題，還要分析問題和解決問題。問題解決的三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成整個問題解決的過程。二是問題與課題的聯(lián)系。首先，問題是課題的邏輯起點，解決問題是課題研究的最終目的。有些課題屬于問題解決型課題。這些課題一般都以教師在教育教學中遇到的具體問題為對象，圍繞具體問題的解決展開課題研究。課題研究耗時費力，其目的就是要解決教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)或面臨的具體問題，解決問題的根本宗旨是促進師生發(fā)展和提高教學質(zhì)量。這既是課題研究的價值之所在，也是課題研究的終極目標。由此可知，問題是課題的邏輯起點，課題源自問題。沒有擬解決的問題，就不能形成以問題解決為核心和目標的課題。其次，問題決定課題的基本內(nèi)容，課題由有價值的問題轉(zhuǎn)化而來。問題是起點，決定課題的基本內(nèi)容。問題決定了課題的研究范圍和對象、研究價值和意義、研究方法和措施等多方面的內(nèi)容。課題的選擇、確定和研究必須基于問題、指向解決問題。但并非所有問題都可以成為課題，課題研究的問題必須是有價值的問題、值得研究和解決的問題。如果問題沒有研究和解決的價值，就不適宜作為課題。03如何將問題轉(zhuǎn)化為課題？通常情況下，教師針對自己日常教學中的問題，可以憑借豐富的經(jīng)驗輕松地解決這些問題，完成教學任務。但有些問題，只憑借經(jīng)驗是不能解決的，如某“教學問題”，當教師憑經(jīng)驗處理這個問題時，卻發(fā)現(xiàn)原來的問題并沒有解決，這就意味著這個問題可能是一個新的“難題”。為了解決這個“難題”，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決。這種問題一旦進入研究狀態(tài)，即可稱之為研究性教學。在研究性教學中，老師們遇到的教學問題，就自然轉(zhuǎn)化為教學研究的課題，可以稱之為“問題課題化”。一旦教師追蹤某個教學問題，關(guān)注“他人的經(jīng)驗”，并借鑒他人的經(jīng)驗來解決某個教學問題時，這個教學問題就已轉(zhuǎn)化為“課題”了。這個過程實際上就是“為了教學——在教學中——通過教學（教師解決問題）”的校本研究過程或小課題研究過程。“為了教學”的主要目的不是驗證教學理論，而在于解決教學中的實際問題，實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值。“在教學中”主要是研究教學之內(nèi)的問題，而不是教學之外的問題；研究教室里發(fā)生的教學問題，而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題，而不是某種教學假設?！巴ㄟ^教學（教師解決問題）”是教師本人在教學中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責任，由別人來幫助解決問題。那么，問題從何而來？一要從日常的課堂教學活動中發(fā)現(xiàn)問題案例1：“一日之際在于晨。”早讀非常重要。某小學語文教師發(fā)現(xiàn)，學生早讀課效果很差，于是開展《小學語文早讀課效益提升策略研究》案例2：一名體育教師在一所麻雀學校任教，操場狹小，如何上好體育課呢？由此體育教師提出《小場地條件下安排體育活動的實踐研究》案例3：幼兒園老師發(fā)現(xiàn)幼兒自我表現(xiàn)欲望非常強，自我控制能力比較弱，很難安靜下來聽別人的發(fā)言，總是迫不及待地想表現(xiàn)自己，于是提出了《在言語活動中培養(yǎng)大班幼兒傾聽習慣的研究》上述三個案例說明，課堂就是教師教科研的主陣地。那么課堂教學還可以研究哪些內(nèi)容呢？無外乎就是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、備課、上課、聽課、評課、教師、學生、課標與教材、媒體與環(huán)境等。這些都是教師教科研的切入點，因為這些與我們教師的工作是緊密相關(guān)。雖然這些看起來都是老生常談，但卻永遠都不過時，永遠值得我們?nèi)シ磸脱芯?。因為時代在變，學生在變，老師也在變，只有不斷研究才能讓我們的教學質(zhì)量和專業(yè)能力不斷提高。二要從班級常規(guī)管理中心發(fā)現(xiàn)問題。案例4：一名班主任發(fā)現(xiàn)學生中盛行一種玩具卡。每個男生身邊都帶著厚厚的一疊。只要有空余的時間就開始比賽，一些女生也加入這個隊列之中，卡片當中有一類是三國卡，上面介紹了《三國演義》的相關(guān)知識，因此提出《利用玩具卡引領學生閱讀名著的實踐研究》案例5：在信息化時代中學生使用手機是一種普遍現(xiàn)象。如果不分青紅皂白一味地封鎖打壓，只能引起孩子們的反感和抵觸，為了更好地解決這個問題，于是有教師提出《中學生手機使用的調(diào)查研究》。三是從平時的學習思考發(fā)現(xiàn)問題。案例6：有老師在觀看網(wǎng)絡課堂比賽中的時候，發(fā)現(xiàn)一位教師上課的時候用了諸多很好的故事，以致于課堂效果非常好。所以課后就做了這樣一個課題《小學語文課程資源開發(fā)與利用的研究》從以上六個案例可以看出課題來源十分廣泛，有經(jīng)驗的教師總是把讀書、看報、上網(wǎng)、、查閱資料、外出學習、談話交流等有價值的東西和自己被觸動的靈感記錄下來，這往往就是很好的選題素材。因此，教師要為自己建立一個課題研究的課題庫，以供隨時提取。找準了課題要研究和解決的問題，并不意味著問題就成為課題。還必須明確問題的范圍和目標，采用恰當?shù)姆绞絹肀磉_問題，才能真正將問題轉(zhuǎn)化為課題。一要明確問題的范圍和對象。在初步確定一個可作為課題的問題時，必須對問題涉及的范圍、對象進行限定，明確到底準備研究和解決什么問題，將問題鎖定在某一個具體問題或問題的具體方面上，從而使得解決問題的目的性更強、解決措施更具有針對性。這樣，問題才能轉(zhuǎn)化成課題，并以課題研究的方式來解決問題。二要用目標指引課題研究。在問題為課題之前，一定要清楚到底擬解決什么問題、在多大程度或范圍內(nèi)解決問題等。這樣，才有清晰的問題解決目標，才能發(fā)揮目標的導向功能，并保證課題研究順利進行。案例7：針對農(nóng)村初中學生英語課堂學習低效的問題，如果問題解決目標指向?qū)W習