(教資、國編)教育自押題知識點

13/13建構主義的基本觀點“三個觀點”建構主義的基本觀點包括建構主義知識觀、學習觀、學生觀建構主義知識觀認為：“不準不精不普遍”知識不是對現(xiàn)實的準確表征；知識不能精確的概括世界的法則知識不具有普遍意義建構主義學習觀認為：學習是主動建構的過程學習具有社會互動性學習具有情境性建構主義學生觀認為：學生不是空著腦袋進教室的，學生是具有一定直接經驗、間接經驗和一定認知能力的個人。1.教師教學不能忽視學生的這些已有知識，要幫助學生在原有的知識經驗基礎上生長出新的知識經驗；2.教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換；3.要重視合作，尤其教師與學生之間的合作建構主義的共同點“五個強調”強調復雜的學習情境和真實的學習任務強調社會協(xié)商的作用強調用多種方式表征教學內容強調以學生為中心的教學強調學生理解知識的主動建構過程建構主義的啟示：建構主義下的教學設計特點：“四個教學，兩不該兩應該”教學目的和目標是協(xié)商的而不是強加的教學的內容和任務不應該過多集中于事先預設好的單一的最好路線教學目標應該更少關系預先設計好的教學策略教學評估應更少標準參照教師職業(yè)道德規(guī)范“三愛兩人一終身”愛國守法:兩熱愛兩擁護。貫徹方針、遵守法規(guī)、履行責權。不得有違背黨國方針政策的言行前提愛崗敬業(yè):忠于事業(yè)、志存高遠、甘為人梯、樂于奉獻。對工作負責三個認真。不得敷衍塞責。本質和根本關愛學生:愛護、公平。嚴慈相濟，良師益友。安全、健康、權益。不諷刺不挖苦不歧視不體罰。核心和靈魂教書育人:遵守教育法規(guī)，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，創(chuàng)新、全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準?；緸槿藥煴?高尚情操知榮知恥嚴于律己以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明，關心集體，團結協(xié)作，尊敬同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。內在要求和支柱終身學習:科學精神、終身學習理念、拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高自身的專業(yè)素質和教育教學水平。動力最近發(fā)展區(qū)理論的意義：“內化楷模有難度，塑造語言合思維”“兩個水平間的差異，建議用支架式教學”1.兒童通過內化來學習，教師要成為學生的楷模2.由于教學著眼于兒童的潛能發(fā)展，教師不能只給學生提供能獨立解決的作業(yè)，而應布置有一定難度且需要得到他人幫助的任務，使兒童在最近發(fā)展區(qū)的差距內向前發(fā)展3.語言和思維密切而復雜的聯(lián)系在一起，當兒童不適應學校語言時，教師要塑造兒童語言。教師與教育學的學習：“三聯(lián)系學科三結合”1.理論與實踐相聯(lián)系聯(lián)系相鄰學科聯(lián)系社會問題2.專業(yè)理論與交流討論相結合3.國外先進經驗與我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)相結合4.教育寫作與專業(yè)閱讀相結合學生的屬性：學生觀學生是完整的人：具有獨立意義的主體，要體現(xiàn)學生的主體地位學生是具有主觀能動性的人：學生的差異和個性發(fā)展學生是以學習為任務的人：學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜藢W生的特點：“自我社交的生心價目要平等”教師的角色知識的傳授者學習者和研究者教學活動的設計者組織者管理者學生心靈的培育者學生的榜樣學生的朋友新課程標準下教師角色的轉變：教師觀（1）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。（2）從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者者。（4）從學校與社區(qū)的關系來看，教師應是社區(qū)型的開放教師。新課程標準下的教學觀：（1）教學過程的創(chuàng)生與開發(fā)；（2）教學過程的師生交往互動；（3）學科結構的過程價值（核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展：關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成）新課程標準下的教師教學行為觀點的轉變：對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發(fā)對待自我上，新課程強調反思對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作新課改的理念“手摸目過”“開學合作”核心理念：一切為了每一位學生的發(fā)展（每一位；情緒情感；道德人格）目的：教育目的在于以學生為本的發(fā)展觀，由追求知識目標向個性目標轉變過程：教育過程在于以對話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動轉變手段：教育手段在于以學具為重點的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教學工具向現(xiàn)代教育技術轉變模式：教育模式在于以探索為動力的學習觀，由行為中主義向建構主義轉變新課改教育總目標總目標：“思、德、智、體、心、美”思：熱愛集體兩傳統(tǒng)德：法制公德和三觀智：基本知技和方法體心美加四有人（四有：理想道德文化紀律）新課改趨勢：1.注重基礎教育，基礎學歷的提高2.強調信息素養(yǎng)養(yǎng)成3.創(chuàng)造性、開放性思維培養(yǎng)4.價值觀教育和道德教育5.關注學生經驗，尊重學生個性發(fā)展教師勞動特點：復雜性：因為教育目的的全面性，勞動對象的差異性，教育任務的多樣性創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教，內容方法更新和教育機智示范性：是教師勞動與其他勞動的最大區(qū)別。用自己的思想、學識言行，直接影響勞動對象長期性教師的專業(yè)素質：教師工作的前提和基本條件“道德專素于有學科能力且身心健康的教師”崇高的職業(yè)道德：先進理念、良好能力、研究能力合理的專業(yè)素養(yǎng)：精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、豐富的教育理論知識合理的學科知識精深的專業(yè)能力健康的心理素質強壯的身體素質教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育：起點和基礎新教師入職輔導：盡快轉變角色適應環(huán)境在職培訓自我教育：專業(yè)化的自我構建，最直接、最普遍教師專業(yè)發(fā)展的策略：“自意規(guī)劃生活資源會讓專業(yè)發(fā)展更完善”確立良好的自我意識制定專業(yè)的自我規(guī)劃：自我分析，環(huán)境分析，確立目標，擬定路徑以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展和完善：反思、行動研究、閱讀寫作、同伴交流、“跳出教育謀發(fā)展”教師成長的途徑：（指從新人到專家的成長）首先，通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充其次，通過實踐訓練提高在職教師的素質。具體包括：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；第二，開展微格教學；第三，進行專門訓練；第四，反思教學經驗；第五，行動研究班主任的作用和班級管理中的作用班主任的作用：“助手、組織領導和教育者、橋梁”（1）班主任是班集體的組織者和教育者（2）班主任是學生全面發(fā)展的指導者（3）班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶（4）班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁（5）班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量班級管理中的作用：班級管理的“領導”起“藝術”“設計”的作用班級建設的設計者、班級組織的領導者（通過兩種影響力和領導方式領導）、人際關系的藝術家班主任的素質要求（注意與教師的素質要求區(qū)別）“德信愛理科，組織興趣有才能”高尚的思想品德堅定的教育信念對孩子熾熱的愛心較強的組織能力扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識多方面的興趣和才能交往能力和合作能力班主任的工作任務:“兩教育兩指導一規(guī)劃”思品教育、心理健康、學習指導、生活指導、人生規(guī)劃班主任的日常管理工作：“個人檔案的評價計劃總結”個別教育建立學生檔案班級評價管理：操行評定班級工作的計劃總結人本主義學習理論：馬斯洛、康布斯、羅杰斯第一勢力行為主義、第二勢力精神分析學派、第三勢力人本主義三大運動：程序教學、學科結構、人本主義馬斯洛：人本主義心理學之父康布斯：情感教育；學生在知情意三方面均衡發(fā)展；教育要實現(xiàn)的七個目標：潛力、智能、適應多元化、個人化、知情意、學習情境、認識自我羅杰斯：以學生為中心的教育理念：關鍵在于營造心理氣氛真誠尊重關注接納移情理解學生以自由為基礎的學習原則：人性本善有潛力，材料有意合目的，有效學習壓力少，自發(fā)投入效果好，自評結果獨創(chuàng)造，生活能力適社會，學生才是真中心，學習強調做中學學習動機理論：強化理論：行為主義學派成敗歸因理論：維納需要層次理論：馬斯洛成就動機理論：阿特金森自我效能感理論：班杜拉簡述學校產生的條件：“剩余分工內容用工具解決”1.社會生產必須出現(xiàn)相當數量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。2.具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容。3.文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平。學校教育的主導作用（1）學校教育目的性、方向性（2）學校教育計劃性、系統(tǒng)性、組織性（3）學校教育有一支專門訓練的教師隊伍（4）學校教育因素加以調節(jié)控制利用素質教育的基本內涵“全體全面?zhèn)€性創(chuàng)新的素質教育”（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是全面發(fā)展的教育（3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育（4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育教育的文化功能（1）教育的文化傳承功能（2）教育的文化選擇功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化創(chuàng)新功能文化對教育的制約作用：（1）社會文化規(guī)范影響教育的價值取向從而制約人的教育觀念（2）教育內容（3）非正式的教育作用（4）教學方法的使用綜合實踐活動課的內容（小學3年級至高中，每周3課時）（1）研究性學習。（2）社區(qū)服務與社會實踐。（3）勞動與技術教育。（4）信息技術教育綜合實踐活動課程內容的開發(fā)：第一、利用地方和社區(qū)資源開發(fā)課程內容第二、聯(lián)系學生社會實際和現(xiàn)代科技開發(fā)課程內容第三、綜合延伸和重組學科知識開發(fā)課程內容掌握知識與發(fā)展智力的關系：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性（形式教育論&實質教育論）（4）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。啟發(fā)性原則的基本要求①調動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。班級授課制的優(yōu)缺點(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用缺點：主體地位、獨立性；開放性、生成性、創(chuàng)造性；個別差異常用的德育原則“導疏因長+四結合”導向性原則、疏導原則、尊重與嚴格要求相結合原則、一致性與連貫性原則、因材施教原則、課堂與生活相結合原則、長善救失原則、集體與個別相結合原則長善救失原則的要求：（1）要“一分為二”地看待學生。（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素。（3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育。說服法的要求：（1）明確目的性（2）富有知識性、趣味性（3）注意時機（4）以誠待人影響遺忘進程的因素：①學習者的需要和興趣。②材料的意義、性質和數量。③學習程度、時間和方法④材料序列對遺忘的影響皮亞杰的認知發(fā)展階段論（1）感知運動階段（0-2）感覺與動作分化；“客體永久性”；開始問題解決能力；延遲模仿（2）前運算階段（2-7）自我中心；不可逆；單項思維；泛靈化；思維具體性；（3）具體運算階段（7-12）去自我中心；可逆；守恒；分類；序列化（4）形式運算階段（12歲以后）抽象邏輯思維為主；命題間的關系；類比推理；反思能力考試焦慮產生的原因：“經歷師長自焦慮品質”（1）家長或教師期望值過高（2）學生爭強好勝，對自己期望值過高（3）有過失敗的考試經歷（4）有容易引發(fā)焦慮的心理品質意義學習的條件：客觀條件，學習材料本身有邏輯意義。主觀條件，學習者自身因素。（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構，以便與新知識建立聯(lián)系。（2）學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯(lián)系的傾向性。促進學習遷移的教學：（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性影響遷移的因素：原有認知結構；學習材料的相似性；學習心向和定勢如何有效進行概括（即如何幫助學生理解知識）（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括（5）提供必要感性材料（6）加強新舊知識間的聯(lián)系操作技能的培訓要求①準確的示范與講解。②充分而有效的反饋。③必要而適當的練習④建立穩(wěn)定而清晰的動覺學生問題解決能力的培養(yǎng)：“有了練習知識儲備數量的方法可以獨立思考問題”（1）提高學生知識儲備的數量和質量記憶知識；變式促形成概念；知識間聯(lián)系網絡化結構（2）教授與訓練解決問題的方法和策略結合具體學科教授思維方法；外化思路，顯性教學（3）提供多種練習機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣主動發(fā)現(xiàn)問題；多角度提出假設；自我評價反思態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)和反應傾向性。態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）價值辨析。（5）適當的獎勵和懲罰。教師成長過程：新手、2-3年成為高級新手、勝任、熟練。專家新手教師與專家教師的區(qū)別：斯滕伯格歸納的三點區(qū)別：專業(yè)知識；解決問題的能力；洞察力教學活動上的三個區(qū)別：1.課時計劃：突出主要vs細節(jié)；先前知識安排進度vs按課時計劃做；計劃的修改演練2.教學過程：規(guī)則的制定和執(zhí)行；吸引注意力；教材呈現(xiàn)；課堂練習；家作檢查；策略運用3.課后評價：學生對新材料的理解ｖｓ細節(jié)、管理；關心對完成目標有影響的活動ｖｓ新手教師感染力是指教師在教育活動中，以自己的個性去影響教育學生所表現(xiàn)出的情緒和情感力量。教師感染力在教育教學中的作用：“良好氣氛有利于學生在困折中主動提高效率”1.感染力吸引學生主動接受教育的重要條2.教師良好心境有利于提高學生學習的效率3.教師穩(wěn)定的情緒有利于營造良好的學習氣氛4.感染力有利于學生正確對待學習中的困難與挫折教師威信指由教師的資歷、聲望、才能、品德等因素決定的，教師個人或群體在學生社會中的影響力：教師威信的形成與發(fā)展：“教師威信道印著知性朋友的儀表態(tài)度習慣”1.培養(yǎng)自身良好的道德品質2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征3.注重良好儀表、態(tài)度和行為習慣的養(yǎng)成4.給學生以良好的第一印象5.做學生的朋友與知己班級管理的目標：把班級管理成“文學精理”的共同體：文化、學習、精神、倫理共同體選擇教學方法的依據：1.教學目標和任務；2.課程性質和教材內容特點；3.每節(jié)課的重難點4.學生實際情況和年齡條件；5.教師業(yè)務水平、實際經驗和個性特點；6.教學的時間、設備和條件教育法律責任構成要件：有損害事實的存在；實施行為的違法性；行為人主觀上有過錯；違法行為與損害事實之間有因果關系。違反了受教育權要答到的條例：《中華人民共和國憲法》第四十六條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務；《中華人民共和國教育法》第九條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務，公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產狀況、宗教等，依法享有平等的受教育機會；《中華人民共和國義務教育法》第四條規(guī)定中華人民共和國公民有受教育的權利和義務，公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產狀況、宗教等，依法享有平等的接受義務教育的權利，并履行義務教育的義務。規(guī)定：適齡兒童、少年的父母或其他法定監(jiān)護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。教育法律法規(guī)的層級憲法（全國人大）二、教育法律：基本法和單行法（人大及其常委會）教育行政法規(guī)（國務院）地方性教育法規(guī)（地方人大及其常委會）教育行政規(guī)章：部門規(guī)章（各部委）和地方性教育規(guī)章(人民政府)課外活動的實施要求：“思方兩目一計劃，知趣差科地制宜”1.有明確的政治思想性、方向性和教育目的性2.明確的目的性和周密的計劃性3.堅持科學性、知識性、趣味性相結合，增強活動思維吸引力4.照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異5.因地制宜，充分利用當地條件教學的基本任務：“基智體美思”基：現(xiàn)代科學文化知識、技能、技巧智：智能、創(chuàng)新、實踐體：體力、身心健康美：審美情趣、能力思：品德、世界觀、個性我國教育目的的基本精神：“社會主義建接發(fā)展使受教育者獨立創(chuàng)造相結合”1.社會主義性質是教育目的性質的根本2.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人3.使受教育者德、智、體等方面全面發(fā)展4.教育與生產勞動相結合5.受教育者獨立性與創(chuàng)造性精神日益受重視心理健康教育的作用“三個需要一個補充”預防精神疾病，保障心理健康的需要實現(xiàn)教育目的，實施素質教育的需要提高心理素質，促進人格健全的需要教學工作的配合與補充教學中如何培養(yǎng)想象力:“好奇表象情境形式語言訓練幻想”1.培養(yǎng)和保護學生的好奇心2.豐富學生知識，擴大表象儲備3.創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象4.利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象5.注意發(fā)展學生語言能力6.結合學科教學有目的的訓練想象力7.引導學生積極幻想什么是意志？意志的品質有哪些？如何培養(yǎng)良好的意志力？意志:指個體自覺地確定目的，并據此支配和調節(jié)自己的行動，克服內外部困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志品質:1.自覺(盲目獨斷，人云亦云)2.自制(意氣用事，不能律己)；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”3.果斷(優(yōu)柔寡斷，猶豫不決)4.堅持(剛愎自用，見異思遷，虎頭蛇尾)良好意志的培養(yǎng)：“目觀實踐直經驗，小事鍛煉差集榜”1.加強生活目的性教育，樹立科學世界觀2.組織實踐活動，讓學生在克服困難中獲得鍛煉意志的直接經驗3.充分發(fā)揮集體與榜樣的教育作用4.引導學生從日常小事做起，加強自我鍛煉5.根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施感知覺的運用：第一、直觀教學（實物、模像、言語）第二、運用感知規(guī)律促進直觀教學：（1）根據任務性質，靈活運用各種直觀形式（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（3）觀察是知覺的特殊形式，教會觀察方法，培養(yǎng)觀察習慣創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性是指生產新穎獨特的、具有社會價值的產品的能力或特性。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要注重以下幾個方面：首先，創(chuàng)設利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境口訣：“心理”有“余”“內”“制”改提供培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的心理環(huán)境給學生以選擇的余地改革教育考試制度和考試內容其次，塑造創(chuàng)造性個性“好奇獨創(chuàng)非邏輯，有了榜樣不恐懼”保護好奇心鼓勵獨特性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力接觸個體對答錯題的恐懼心理給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣最后，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略“四個訓練”發(fā)散思維訓練2.推測與假設訓練3.自我設計訓練4.頭腦風暴訓練注意規(guī)律在教學中的應用:善用無意注意:1.減少刺激物影響引導學生積極幻想；2.學生內部狀態(tài)著重培養(yǎng)學生的有意注意:目的、任務和意義；給予信號及時提醒；提出問題強制注意；提出批評給予警告性格意義：1.有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格；2.針對學生的不同性格進行教育；3.掌握學生氣質和性格特點，發(fā)