《小學信息技術(shù)課程中協(xié)作學習問題與策略的分析【5400字】》

小學信息技術(shù)課程中協(xié)作學習問題與策略的分析目錄TOC\o"1-3"\h\u489小學信息技術(shù)課程中協(xié)作學習問題與策略的分析 -1-18508一、引言 -1-4893二、協(xié)作學習概論 -2-9899（一）協(xié)作學習的內(nèi)涵 -2-26161（二）協(xié)作學習的具體形式 -3-303331.競爭性學習模式 -3-247502.討論學習模式 -3-311813.合作式學習模式 -3-277934.解決問題的學習模式 -3-190245.伙伴式學習模式 -4-321596.角色交換學習模式 -4-29180三、小學信息技術(shù)課程協(xié)作學習存在的問題 -4-20021（一）教學方法不合理 -4-8464（二）教學實踐仍采用簡單操作技能學習訓練模式 -5-30622（三）協(xié)作學習小組形式化 -5-13702（四）教學設(shè)計受傳統(tǒng)教學理念影響 -5-27205四、小學信息技術(shù)課程協(xié)作學習的建議 -5-10004（一）根據(jù)學生的需求調(diào)整教學方式 -5-11315（二）開展多樣化的學習競賽活動 -6-17438（三）加強學生多方面協(xié)作學習交流 -6-14521（四）借助網(wǎng)絡(luò)的新穎的選課和教學方式 -6-20293結(jié)論 -6-29243參考文獻 -7-【摘要】信息技術(shù)教學不僅是學生掌握信息處理技能的需要，也是培養(yǎng)學生在信息加工和處理過程中相互溝通、合作的能力。在這種情況下，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂協(xié)作學習的實踐研究是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。有效的合作學習能提高學生的合作學習意識和合作能力，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，使學生形成健康的情感和科學的態(tài)度，實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的全面提升。通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)在小學和中學信息技術(shù)課堂合作學習過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，探索適合小學信息技術(shù)課堂合作學習教學模式的教學策略，優(yōu)化合作學習的過程提高信息技術(shù)教學。方法提高教學效果，為今后信息技術(shù)課堂教學提供參考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；協(xié)作學習；課堂教學一、引言在中國信息技術(shù)教育起步于上世紀80年代。1999年6月，教育部實施了全日制教育制度。信息技術(shù)是小學課程的必修課和指導(dǎo)課。課程計劃包括課程。普及信息技術(shù)教育，不僅是教給學生信息技術(shù)知識。學習者掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心和關(guān)鍵是提高學習者的信息素養(yǎng)。使學習者成為符合信息社會需要的合格人才。2000年度教育部頒發(fā)的小學字母它明確指出：“通過信息技術(shù)課程，學習者具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，并教育學習者正確地理解和理解。”與信息技術(shù)有關(guān)的文化、倫理和社會問題負責使用信息技術(shù)，并培訓學習者。良好的信息素養(yǎng)，以信息技術(shù)為手段，支持終身學習和合作學習，以適應(yīng)信息。我們必須為社會學習、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂中建立良好的信息技術(shù)課程教學模式更為有效。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。它提供信息技術(shù)教育者。同時，仍有許多問題值得進一步研究和探索。什么樣的戰(zhàn)略信息技術(shù)教育工作者必須開展協(xié)作學習，取得更好的教學效果。工作的重點和努力。通過合作學習，我們必須勇敢地完成這項光榮使命。本研究為教學實踐服務(wù)，促進信息技術(shù)教學的健康發(fā)展。二、協(xié)作學習概論（一）協(xié)作學習的內(nèi)涵合作學習也稱合作學習。所有的學習目標和激勵機制都能最大限度地實現(xiàn)個人和群體的學習。行為。協(xié)作學習與其他學習方法的最大區(qū)別在于它更注重團隊（團隊或團隊）的力量。小組中的成員不再是孤立的學習者。如果我們想成功地完成任務(wù)，我們必須在成員之間進行必要的聯(lián)系。流溝通必須始終與合作伙伴的合作意識。每個成員的任務(wù)是不同的，而不是每個人。成員可以成功地完成他們的工作，個人學習的成功是建立在他人成功的基礎(chǔ)上的。每個成員都必須利用自己的集體力量克服一切困難，圓滿完成整個學習任務(wù)。這樣的學習方式的優(yōu)勢在于它不僅能提高學生的個人學習能力，而且能培養(yǎng)學生的交流與合作能力。知識有利于素質(zhì)教育的順利發(fā)展。協(xié)作學習通常由四個基本要素組成，即協(xié)作組、成員、導(dǎo)師和協(xié)作學習環(huán)。出口協(xié)作小組是由幾個學習者組成的學習小組。它是協(xié)作學習的基本單元。一般是3-5人。學習者可以自由組合，由教師按照一定的規(guī)則進行分組。但這兩個群體都必須以群體利益為核心，有利于群體和小群體的整體水平。多方面的人才培養(yǎng)。（二）協(xié)作學習的具體形式合作學習是一種基于建構(gòu)主義的學習模式。重點在于創(chuàng)設(shè)學習情境的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)涵?；灸Ｊ桨ǜ偁帉W習、辯論學習、合作學習、問題解決學習、合作學習和角色轉(zhuǎn)換學習。1.競爭性學習模式競爭學習是指具有相同學習目標和學習內(nèi)容的學習。在導(dǎo)師完成任務(wù)后，每個學習者都以他自己的方式完成任務(wù)，他獨自去看誰最終實現(xiàn)他的目標。競爭學習可以由團體或團體進行。這種學習方式主要取決于學習者取勝的性質(zhì)。受強烈思想的驅(qū)使，學習者有很強的學習動機，積極參與學習過程，有利于學習者的有效完成。任務(wù)，但也會使學習者競爭，忽視與他人的交流與合作。因此，在競爭學習過程中，輔導(dǎo)員必須做好組織和指導(dǎo)工作，使學習者能夠相互競爭、合作。2.討論學習模式辯論學習是指作者首先決定自己對同一話題的看法，然后通過尋找相關(guān)信息來支持自己的觀點。在學習過程中，學習者對問題持有不同的觀點，但存在相反的觀點。因此，教師首先要把學習者分為兩個部分：權(quán)利和權(quán)利。隨后雙方開始解釋對方的看法和意見明確，然后一方駁斥了各方的觀點。當然，導(dǎo)師不能嚴格區(qū)分對立和對立，而是通過不同團體或成員提出意見，然后相互辯論，最后說服小組或成員獲勝?？梢姡@種學習方式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。3.合作式學習模式合作學習是指許多學習者合作完成某一學習任務(wù)。在學習過程中，學習者根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互討論，取長補短，相互配合，加深對問題的理解，從而順利完成任務(wù)。學習者對每個問題都有不同的看法。教師應(yīng)及時準確地解釋各種觀點，使學習者能夠快速地理解他人的觀點，學會尊重和欣賞對方，因為在認識他人的情況下，學習者更有利于合作學習。合作學習有助于培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維和交流合作意識。這是一種值得開發(fā)的學習方式。4.解決問題的學習模式問題解決學習是指對一個綜合的或多任務(wù)的分支問題的研究。在這個過程中，學習者必須通過查找書籍或在線下載來收集書籍，從而為解決問題提供充足的依據(jù)。有各種各樣的問題。導(dǎo)師必須根據(jù)自己的特點和個人興趣提出適當?shù)膯栴}。學習者可以使用各種學習方法來解決競爭、辯論和合作等問題。問題解決的最終形式可以報告、顯示或討論。文本也可以以報告的形式報告。從問題解決的角度看，問題解決學習模式有助于培養(yǎng)學生的高級認知能力、問題解決能力和加工能力。5.伙伴式學習模式伙伴式學習模式是指學習者與學習者完成學習任務(wù)的合作關(guān)系。在這個過程中，學習者不會感到孤獨，而是得到合作伙伴的支持和幫助。合伙人之間的關(guān)系一般是和諧的。沒有問題的時候，每個人都這樣做。當遇到難題時，大家都會互相討論，互相幫助，相互啟發(fā)，共同解決問題，共同完成學習任務(wù)。除了學生，學習者的合作伙伴可以由計算機完成，但這需要人工智能的支持，也就是說，智能協(xié)同學習系統(tǒng)根據(jù)學習者的學習狀態(tài)設(shè)計相應(yīng)的虛擬學習伙伴。學習者可以從學習系統(tǒng)學習路線或?qū)W習系統(tǒng)中選擇學習伙伴。該系統(tǒng)根據(jù)學習者的學習特點動態(tài)地指定學習伙伴。6.角色交換學習模式角色交換學習意味著學生在學習過程中扮演不同的角色。通常有兩個角色：學習者、教師和學習者被要求回答問題。然后，教師對學習者的回答做出判斷和分析。如果有必要，教師可以幫助學習者直接解決相關(guān)問題。在學習過程中，這兩個角色可以相互轉(zhuǎn)化，也就是說，學習者作為指導(dǎo)者，教師成為學習者的身份。通過這樣的角色交流能激發(fā)學習者的興趣和熱情，加深學習者對問題的理解，并指出領(lǐng)導(dǎo)者在最終的成功中也會很強大。成就感有助于培養(yǎng)學習者與他人溝通和承擔責任的能力。三、小學信息技術(shù)課程協(xié)作學習存在的問題（一）教學方法不合理信息技術(shù)課程向理論教學課程的縮減。信息技術(shù)課程作為一門新興學科，缺乏相關(guān)的理論研究和良好的教學實踐。信息技術(shù)教師和信息技術(shù)教師自身的教學理論水平較差，信息技術(shù)較差。教材編寫的質(zhì)量是由中國目前的教育環(huán)境因素的影響。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法單一。它能有效地發(fā)揮學習者的自我探索能力，教師的指導(dǎo)作用也很弱。在這樣的教室里，老師只有改善聲調(diào)，才能控制學生的機器和其他傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的注意力，最終進入信息技術(shù)。由于課程的惡性循環(huán)，學生不能提高學習興趣，教師不能在信息技術(shù)課程中實現(xiàn)自我價值。（二）教學實踐仍采用簡單操作技能學習訓練模式在信息技術(shù)課堂中，大多數(shù)教師只介紹教材中提到的各種應(yīng)用軟件。它忽視了信息技術(shù)課程的核心，沒有發(fā)展個人信息技術(shù)能力素養(yǎng)。例如，在第一學期開始，學生應(yīng)學習多媒體信息處理和表達的知識，許多教師將重點放在教學上PowerPoint軟件操作解釋較少涉及多媒體信息處理，如需求分析、規(guī)劃等。這類關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學。掌握多媒體信息的設(shè)計、制作和表達過程是學習者的一個模塊。學習目標。（三）協(xié)作學習小組形式化在信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)教師對協(xié)作學習的理解是膚淺的，只有協(xié)作學習。這個過程相當于一個簡單的小組學習活動。雖然設(shè)計團隊探索小組合作學習，但它已經(jīng)被研究過。課程通常是形式上的。當教師分配任務(wù)給學習者時，學生被分成幾個小組，這些小組是計算機輔助的。支持討論，而教師往往忽略它，把教室完全放在手邊，所以學生們非常焦急。忙碌之后，完成團隊的學習結(jié)果。這種學習成果是某一類學生的解決方案。該小組的其他成員變得不那么積極，他們對學習和團體參與的興趣一直在下降。小組合作學習它將成為一種形式。在群體協(xié)作學習過程中，學習者不能通過這種學習方式獲得知識和發(fā)展能量、功率。（四）教學設(shè)計受傳統(tǒng)教學理念影響在教學設(shè)計過程中，信息技術(shù)教師的設(shè)計貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學習者的自主探究能力。學習興趣、學習活動和教學活動。教學設(shè)計往往受傳統(tǒng)教學理念的影響，流于形式，導(dǎo)致學習者進入課堂，被動接受國家。四、小學信息技術(shù)課程協(xié)作學習的建議（一）根據(jù)學生的需求調(diào)整教學方式在小學信息技術(shù)課程中，教師可以讓學生小組一起完成信息的收集和處理任務(wù)。通過完成任務(wù)，學生能夠掌握收集和查找信息的能力，并允許學生在協(xié)作學習過程中進行小組合作、合作意識和學習領(lǐng)域的合作。不要使用不同的數(shù)據(jù)為你的工作和學習找到有利的數(shù)據(jù)。例如，在教學過程中，我給學生一個課后學習任務(wù)，即找出廣東省內(nèi)外2015個學生的出口數(shù)據(jù)，讓學生通過團隊形成的形式完成任務(wù)。從學生的最后結(jié)果來看，大多數(shù)學生都能完成學習任務(wù)。通過學生反饋，他們也知道了學生在集體勞動中的合作和組成和分工。采用適合學生的教學方式，在這個過程中，學生不僅掌握了數(shù)據(jù)檢索的方法，而且掌握了識別和使用數(shù)據(jù)的能力。通過合作，學生的交際能力和交際能力有了很大的提高。（二）開展多樣化的學習競賽活動互聯(lián)網(wǎng)為信息技術(shù)教學提供了豐富的資源。學生可以通過多種途徑查詢豐富的學習資源，也為教師的教學提供了極大的便利。在教學過程中，教師可以完全放棄以往知識教學和操作演示的教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源組織豐富多彩的學生學習競賽，使學生在競爭和自主操作的過程中理解和掌握知識點。例如，基本的網(wǎng)頁制作，對于HTML的使用，教師可以通過小組合作，讓學生獨立思考和內(nèi)容，制作簡單的網(wǎng)頁，并進一步分析合作學習過程中存在的問題和錯誤。對書本知識有更深的理解和記憶。（三）加強學生多方面協(xié)作學習交流小學信息技術(shù)課程提供基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用的培訓，但在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，學生對信息技術(shù)的應(yīng)用將有不同的理解和掌握。因此，通過日常的學生交流，學生的問題可以被分享和分享，從而促進學生的合作。能力能培養(yǎng)每一個學生的個性。（四）借助網(wǎng)絡(luò)的新穎的選課和教學方式在傳統(tǒng)的教學模式中，書本指導(dǎo)是學生教學的知識點。雖然它能在很大程度上促進學生掌握基本技能，但忽視了學生自身的水平，沒有考慮到學生差異的發(fā)展和教育的需要。學習水平高的學生對學習失去興趣。因此，在實際的教學過程中，學生可以選擇自己感興趣的課程，通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學習。在這個過程中，學生可以互相合作，通過相互交流促進彼此。例如，在選課模式開始時，一些學生選擇辦公軟件一起工作。在整個學習過程中，學生可以充分合作，相互交流。同時，學生可以交流學習經(jīng)驗，共同討論技術(shù)問題，分享良好的學習經(jīng)驗。經(jīng)過一個學期的自學，學生基本掌握了辦公軟件應(yīng)用的技巧。結(jié)論小學信息技術(shù)課堂中廣泛開展的協(xié)作學習是學生在教師指導(dǎo)下相互合作、主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種學習方式?；诤献鲗W習的教學策略的研究將大大提高教學