司馬光教學(xué)反思1

司馬光教學(xué)反思教學(xué)中依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能簡潔地理解課文并把握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說出你的理由？”

學(xué)生開頭行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告知他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說：“由于課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’?！蔽掖_定了她的說法。

這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說；“由于是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶頁P(yáng)他會(huì)讀書，會(huì)思索。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠說進(jìn)展的很順當(dāng)，學(xué)生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒想到的狀況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！痹谧寣W(xué)生仿照小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了?！彼谡f的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說仿照的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

于是，我立即進(jìn)展了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立即救他，要不然他會(huì)死的?！蔽覝?zhǔn)時(shí)進(jìn)展了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很焦急，不行能會(huì)笑”。

教室里又恢復(fù)了安靜。我又請(qǐng)了其次個(gè)學(xué)生來仿照，這個(gè)學(xué)生仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)展了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的圓滿。

在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，透過主角互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在消失意外狀況時(shí)也進(jìn)展了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種嬉戲，對(duì)同學(xué)入情入境的仿照?qǐng)?bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

司馬光教學(xué)反思2

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按規(guī)劃翻開了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我順手關(guān)掉了電腦，正預(yù)備提問時(shí)，孩子們大喊大叫起來：“教師，別關(guān)！”，“教師，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起來?？粗⒆觽冎钡臉幼?，我便滿意了他們的要求，又翻開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，始終到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次預(yù)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍舊不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的規(guī)劃不就泡湯了。就在我遲疑不決時(shí)，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便消除了關(guān)機(jī)的念頭，始終到臨下課前非常鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原規(guī)劃檢查學(xué)生的承受狀況時(shí)，發(fā)覺孩子們把握的特別好，每一位同學(xué)的答復(fù)都是那么完善無缺，有些同學(xué)的答復(fù)甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比平常好。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個(gè)問題？教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的選擇，最大限度地滿意學(xué)生的需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿去承受新學(xué)問。我這堂與原規(guī)劃完全不同的課，由于最大限度地滿意了學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的意愿綻開教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特殊積極主動(dòng)，聰慧和才智也得到了充分的展現(xiàn)。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的制造力。我們不應(yīng)當(dāng)輕視它們，而應(yīng)當(dāng)挖掘和激發(fā)它們，讓這些奇妙的制造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)制造特別跡。只要教師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，專心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

司馬光教學(xué)反思3

那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我按例在課后拓展延長環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位教師復(fù)制了上千遍的問題：假如你是司馬光，你會(huì)想出什么好方法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)瞬間就冒出一個(gè)個(gè)好方法：

王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來。”

章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來?！?/p>

沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

……

聽著孩子們自鳴得意的好方法，我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好方法”的缺乏之處，于是我隨機(jī)拋出了其次個(gè)問題：“小朋友們，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？請(qǐng)你們和小組里的成員一起爭論一下?！?/p>

于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒綻開了劇烈的爭論。不一會(huì)兒，各組代表舉起了小手。

首先是其次組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的方法好，由于從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不當(dāng)心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。

顏漪銘補(bǔ)充說：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？

鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì)有生命危急。（是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來。

我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思索拍手叫好！

第一小組的很多發(fā)言了：我們認(rèn)為章朱祎的方法好。由于司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。

“嘩……”教室里一下子失去了安靜，很多的話好像啟發(fā)了大家，或說使大局部同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還站起來補(bǔ)充到“對(duì)，還有可能這塊大石頭也會(huì)把水缸里的小朋友的頭砸破?！?/p>

看著孩子們?yōu)樽约喝缤靶麓箨憽卑愕钠婷畎l(fā)覺神采飛揚(yáng)時(shí)，我不禁為此動(dòng)容。看，就連尋常上課時(shí)常走神的楊行，這回也著實(shí)讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)覺呢！

孩子們膨脹的熱忱快速感染了我！要知道在這之前，他們的答復(fù)完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱忱高漲，有爭議的課堂不是每天都有的。我可不能輕易消除孩子們的積極性。對(duì)，此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問題資源可不能鋪張哦！

于是，我接著引導(dǎo)：“小朋友們，你們的想像力越來越豐富了。思索的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片究竟會(huì)不會(huì)飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會(huì)不會(huì)砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”

“想……”用不著組織，孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。

“這個(gè)問題有點(diǎn)簡單，關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問題。你看！”我順手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請(qǐng)你們想像一下，一旦被砸破，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢？碎片會(huì)不會(huì)飛進(jìn)去，大石頭會(huì)不會(huì)砸進(jìn)去呢？聰慧的小朋友們，開動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力氣，再爭論爭論，孫教師信任你們肯定會(huì)有更新的發(fā)覺?！?/p>

問題拋出去了，可是我的心里卻是七上八下的，由于我估摸不準(zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問題嗎？

可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！

來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！

李恬：我們認(rèn)為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會(huì)涌出來，碎片和石頭都無法進(jìn)去。

張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，由于許多水沖過來時(shí)，會(huì)把東西沖走。比方發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì)被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它肯定也會(huì)把碎片和石頭沖出來的。

……

是的，孩子們的潛力是無窮的，在許多時(shí)候他們的想像力、制造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)覺；解放他們的時(shí)間──讓孩子去溝通；解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生制造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的共性之花在思索中綻放出各自不同的風(fēng)采。

司馬光教學(xué)反思4

教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開心呢？在第一課時(shí)的.教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀看、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字，使課堂靈動(dòng)高效。詳細(xì)做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)展奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，教師結(jié)合文章的詳細(xì)內(nèi)容和學(xué)生的生活閱歷，在學(xué)生理解的根底上，加上教師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，感情朗讀則水到渠成。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育制造力量。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學(xué)生情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學(xué)生的各種力量，促進(jìn)了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動(dòng)的溝通得以實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。

新《課標(biāo)》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也留意到這一點(diǎn)：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生首先對(duì)課文有感性的熟悉，再引發(fā)學(xué)生想象與說話，在此根底上把握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。

三、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字。但一篇課文中要求會(huì)寫的生字是特別多的，假如都一一指導(dǎo)的話，勢必費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，且效果不大。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生嫻熟、精確的把握生字詞，流利地朗讀課文的根底上，我通過“候、園、哭、爬”這四個(gè)頗具特點(diǎn)的生字的來進(jìn)展本課生字寫法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生觀看、分析、溝通、練寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)特別扎實(shí)，有實(shí)效。

司馬光教學(xué)反思5

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延長階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?？?，每次在班上匯報(bào)溝通時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡潔--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的拯救方法不成熟，跟司馬光的“砸缸“作比擬，還是遜色多了。小朋友能不懊喪嗎，連教師也覺得特別掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。

師：小朋友，喜愛司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我特別喜愛他。第一：他英勇，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；其次：他聰慧，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺得司馬光是個(gè)和善的好孩子，平常確定很喜愛幫忙別人，我喜愛他。

生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！

師：教師也跟大家一樣喜愛司馬光。不過，陳教師信任假如咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場，肯定也能想出那么棒的方法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不驚慌，能動(dòng)腦筋想出好方法呢？

（在教師鼓舞性語言的鼓勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來了?！拔覀兿朐囈辉嚒啊敖處煟憧煺f嗎““我們確定不比司馬光差“等等的喊聲充滿著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面消失在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們爭論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決方法。在班上溝通，我一邊傾聽一邊暗暗贊嘆著：小朋友真是“小人鬼大“，不行小覷。）

代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出潔凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，安康課的張教師說這樣鼻血就會(huì)漸漸地止住了。

代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得假如小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得抓緊問清電話號(hào)碼打電話到她家里，請(qǐng)她的爸爸媽媽立刻來接她。

代表4：小妹妹這時(shí)確定是又可怕又難過，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的勸慰她，行嗎？

（說到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)展情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危急，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵才智的火花綻放異彩：

生4：（害羞地微低著頭）：我，我……有一次，我不當(dāng)心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上立刻留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我抓緊走水池邊，翻開水龍頭舍命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干潔凈凈的。我抓緊把這件事告知媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。驚奇的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了?？晌?-哪有哥哥呀！……

真沒想到不讓“小司馬光“連續(xù)“缸“后，反而涌現(xiàn)了機(jī)靈英勇的小司馬光！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生制造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活閱歷積存的根底上，積極思維，綻開想像，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)共性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的“套子“，帶著學(xué)生大膽地進(jìn)展改革創(chuàng)新。允許教師依據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，敏捷運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者情愿、愿意看到的。

司馬光教學(xué)反思6

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)司馬光的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說，司馬光是一位特別了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊仔細(xì)讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增加了對(duì)課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光確實(shí)是遇事不驚慌，鎮(zhèn)靜冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜?。接下來連續(xù)提升同學(xué)們的朗讀力量，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想熟悉。

本節(jié)課的缺乏之處，由于過于注意讓學(xué)生進(jìn)展朗讀體會(huì)，學(xué)生的課上的寫字時(shí)間略顯缺乏，尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏教師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)展檢查，今后要做到課堂的高效性。

司馬光教學(xué)反思7

本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的方法”這樣的主題來編排的?！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中敘述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸里，在這危險(xiǎn)時(shí)刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：

1。熟悉司、假”等12個(gè)字，會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。

2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品行。

3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀看人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識(shí)字，提高學(xué)生的認(rèn)字力量和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)靈英勇，明白在緊急狀況下，不能驚慌，只有鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉醉在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急，一會(huì)兒體會(huì)到緊急和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)展到最終“落水的孩子得救了”，許多孩子長吁了一口氣，快樂地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)展了重點(diǎn)引讀，襯托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)展了比擬，并熬煉學(xué)生的自學(xué)力量和閱讀

力量，讓學(xué)生自己找出他們的不同反響。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

司馬光教學(xué)反思8

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫忙學(xué)生熟識(shí)文言文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以沉著面對(duì)，感覺舒適，從而情愿去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受屢次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的力量，培育了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。

司馬光教學(xué)反思9

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)展了大膽嘗試，轉(zhuǎn)變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式?；貞洷竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)缺乏”。

兩個(gè)亮點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組競賽讀，跟著教師讀，最終對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)展檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生溝通課文的疑難詞句后，我轉(zhuǎn)變了原來的連續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事競賽”。生動(dòng)的故事語言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個(gè)缺乏：

1、在對(duì)課文進(jìn)展感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的答復(fù)都局限于：我們遇到危急時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，擅長動(dòng)腦筋思索問題；遇到危急要急中生智，想個(gè)好方法；遇到危急……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展不到危急的地方玩耍的安全學(xué)問教育。也就是在向?qū)W生傳授語文學(xué)問的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2、學(xué)完課文后，沒有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)展總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做預(yù)備。

司馬光教學(xué)反思10

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)展自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要布滿著有共性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長才能、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能表達(dá)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！保?/p>

2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。（表演、評(píng)議）

3、再讀第５自然段，對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的根底上，有充分思索的余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危急時(shí)“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。）

4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？

6、大組比照讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子。（其次自然段）

2、仔細(xì)讀其次自然段，觀看插圖。（有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大，集表達(dá)察。）

小組爭論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友？

（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，仔細(xì)讀其次自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝很多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被沉沒，會(huì)有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）

三、思索、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？

（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定，也鼓舞有爭辯。）

四、擴(kuò)展活動(dòng)

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的根底上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來了怎么辦？一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦？喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不驚慌，要積極動(dòng)腦筋自己想方法解決的道理。在說的同時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更清晰一些。

司馬光教學(xué)反思11

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，假如能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力進(jìn)展會(huì)受到嚴(yán)峻影響。錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不行能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維進(jìn)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感供應(yīng)了時(shí)機(jī)。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)展朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感?？梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，培育學(xué)生的制造想象力量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭豢隙ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到答復(fù)的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們教師肯定要讓它燃燒起來。如果用批判、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？通過比擬，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)靈、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的時(shí)機(jī)，我們班有的小朋友課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下圓滿。

司馬光教學(xué)反思12

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，假如能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力進(jìn)展會(huì)受到嚴(yán)峻影響。錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不行能。在這篇課文中，不僅僅蘊(yùn)涵著思維進(jìn)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了時(shí)機(jī)。我透過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)展朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，專心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，培育學(xué)生的制造想象潛力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭槐匦枳嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到答復(fù)的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們教師必需要讓它燃燒起來。如果用批判、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？透過比擬，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)靈、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的時(shí)機(jī)，我們班有的小朋友課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

透過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下圓滿。

司馬光教學(xué)反思13

教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開心呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀看、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)靈、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。第一，通過回憶“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危急，以此表達(dá)司馬光的多謀善斷。其次，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反響，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的慌張失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、沉著。第三，通過句子比擬，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會(huì)他的機(jī)靈、堅(jiān)決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比擬，更能突出他的多謀善斷、沉著不迫。。其次課時(shí)我主要是教學(xué)生字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)展奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，教師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字閱歷，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的根底上，加上教師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育制造力量。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學(xué)生情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學(xué)生的各種力量，促進(jìn)了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動(dòng)的溝通得以實(shí)現(xiàn)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育學(xué)生仔細(xì)書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，認(rèn)真觀看字的構(gòu)造，揣摩筆畫的照應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確掌握運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地轉(zhuǎn)變一個(gè)人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我賜予學(xué)生充分的時(shí)間觀看、分析、溝通、練寫，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)特別扎實(shí)，有實(shí)效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多缺乏的地方。比方時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他教師的建議不斷的改良我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

司馬光教學(xué)反思14

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟悉“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合解釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個(gè)故事。

3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

參考解釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教具預(yù)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導(dǎo)入新課，感悟語言。

1、教師說一句話，同學(xué)們說意思。

與朋友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學(xué)們說出教師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特別簡練，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字，但細(xì)細(xì)品嘗，隱蔽著許多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今日就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復(fù)姓。

二、初讀課文,培育語感。

1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

后出示讀音易錯(cuò)字：登甕水迸

2.有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3.師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4.你問我答讀

讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反響如何？誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,（），（）。眾皆棄去,（）,水迸,（）。

7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀。（配樂）

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用解釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積存的閱歷等方法理解文中詞句。

2.溝通匯報(bào)

句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

3.古今對(duì)譯讀。

古文：群兒戲于庭,現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中?，F(xiàn)代文：失足跌落缸中被水沉沒。

古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活。現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀。（帶文）

主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個(gè)小朋友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

淘氣又歡暢

主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。有人掉進(jìn)了大水缸

主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又驚慌

主：光持石擊甕破之兩翼：有一個(gè)小朋友

名字叫