小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學(課件)

小學數學核心素養(yǎng)視角下

設計教學市向路小學柯玉教師培訓課程小學數學核心素養(yǎng)視角下

設計教學市向路小學柯玉教師培訓課1小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學課堂教學到底要怎么“改”？“我們”的課堂教學怎么了？為何“課程改革勢在必行”？123核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？4小學數學核小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學課堂教學到底要怎么“2為何“課程改革勢在必行”？

1小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學為何“課程改革勢在必行”？

1小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學3《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程總目標中明確提出“數學四基”的目標要求，強調數學教學應該讓學生獲得基礎知識和基本技能的同時，感悟數學的基本思想，積累基本活動經驗。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》4

《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》指出：數學課程固然應該教會學生許多必要的數學知識，但是絕不僅僅以教會數學知識為目標，更重要的是讓學生在學習這些結論的過程中獲得數學思想?！读x務教育數學課程標準（2011年版）解讀》指出5呂傳漢教授（2015年1月）教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；教體驗，重在積淀核心素養(yǎng)；

教表達，重在培養(yǎng)交際能力。核心素養(yǎng)視角下小學數學教學“三教思想”呂傳漢教授教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；核心素養(yǎng)視角下小學數學教6

基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟數學思想，積累思維經驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！锻七M基于學科核心素養(yǎng)的教學改革》史寧中教授（《中小學管理》2016第2期）基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合7

從數學核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數學課的成功與否的基本標準：無論教學中采取了什么樣的教學方法和模式，應更加關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰，更全面、更深、更合理。

與此相對照，這顯然又正是當前應當努力糾正的一個現象，即學生一直在做，一直在算，一直在動手，但就是不想！這樣的現象無論如何不應再繼續(xù)了！《數學教育視角下的“核心素養(yǎng)”》鄭毓信教授（《數學教育學報》2016年第3期）從數學核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數學課的成功與否的基8

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式，我們現在的課堂，也就是現在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！洞淀憽罢n堂革命”號角》教育部長陳寶生（《人民日報》2017年9月）核心素養(yǎng)課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本9為何“課程改革勢在必行”？課堂教學改革是教育改革的核心。為何“課程改革勢在必行”？課堂教學改革是教育改革的核心。10“我們”的課堂教學怎么了？

2小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學“我們”的課堂教學怎么了？

2小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學111完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一目的。2鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。3上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。“我們”的課堂教學行為呈現特征1完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一目的。2鉆研教材和12課堂教學到底要怎么“改”？

3小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學課堂教學到底要怎么“改”？

3小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學13（人教版（一年級數學（下））案例2：《找規(guī)律》（人教版（一年級數學（下））案例2：《找規(guī)律》14北師大版（二年級數學（下））北師大版（二年級數學（下））155.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.“怎么辦”我這樣設計5.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.16（人教版（二年級數學（下））案例2：《數據收集整理》（人教版（二年級數學（下））案例2：《數據收集整理》17我這樣設計

1.出示情境問題，學生讀懂題意，作出判斷2.促使學生產生用統(tǒng)計解決問題的需求，確定調查對象和調查方式。

3.組織學生實施方案。4.引導學生檢驗數據是否準確。5.回顧統(tǒng)計過程，認識統(tǒng)計表。

6.引導學生數據分析，體會數據中蘊含的信息，感受統(tǒng)計的實價值。

7.學生討論、交流，體會到“一個班級學生最喜歡的顏色，不一定是全校學生最喜歡的顏色”。我這樣設計18（人教版（四年級數學（下））案例3：《沏茶》

我這樣設計

1．營造實踐感悟空間2．實踐中體驗多種策略，比較中尋求最優(yōu)策略3.體驗中感悟優(yōu)化思想（人教版（四年級數學（下））案例3：《沏茶》我這樣設19（人教版（五年級數學（上））案例4：《方程的意義》（人教版（五年級數學（上））案例4：《方程的意義》20我這樣設計1.制造沖突，聚焦“數量關系”2.辨別比較，引入“等量關系”3.創(chuàng)造方程，體會方程的屬性與價值4.對比認識，理解方程的意義5.深化方程本質的理解我這樣設計21（蘇教版（五年級數學（下））案例5：《轉化》（蘇教版（五年級數學（下））案例5：《轉化》22

我這樣設計1.思維經驗感知策略意識（形變）2.思維支撐構建策略模型（數變）3.思維沖突形成策略方法（數變形）

4.憶“轉化”，感受轉化優(yōu)越性我這樣設計23核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

4小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

4小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學24數學思考數學核心素養(yǎng)數學四能數學四基數學本質數學思考數學核心素養(yǎng)數學四能數學四基數學本質251.從數學本質的角度挖掘教材

（重要基礎）核心素養(yǎng)視角下的教學小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學1.從數學本質的角度挖掘教材

（重要基礎）核心素養(yǎng)視角下的教26是什么？從哪來？到哪去？“三維一體”分析模式是什么？從哪來？到哪去？“三維一體”272.從數學四基的角度分析教材

（關鍵所在）核心素養(yǎng)視角下的教學小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學2.從數學四基的角度分析教材

（關鍵所在）核心素養(yǎng)視角下的教28學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展基礎知識基礎基本技能基本思想基本活動經驗關鍵抽象思想推理思想建模思想學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展基礎基礎基本基本基本活關鍵抽象思想293.從數學思考的角度設計教學

（根本保證）核心素養(yǎng)視角下的教學小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學3.從數學思考的角度設計教學

（根本保證）核心素養(yǎng)視角下的教30數學思考問題解決數學語言數學思維數學眼光數學思考問題數學語言數學思維數學31遵循的基本原則

設計教學小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學遵循的基本原則

設計教學小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學32明暗交融和諧統(tǒng)一站位要高由淺入深深入淺出發(fā)展核心素養(yǎng)基點要低明暗和諧站位由淺深入發(fā)展核心素養(yǎng)基點33謝謝聆聽謝謝聆聽34小學數學核心素養(yǎng)視角下

設計教學市向路小學柯玉教師培訓課程小學數學核心素養(yǎng)視角下

設計教學市向路小學柯玉教師培訓課35小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學課堂教學到底要怎么“改”？“我們”的課堂教學怎么了？為何“課程改革勢在必行”？123核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？4小學數學核小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學課堂教學到底要怎么“36為何“課程改革勢在必行”？

1小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學為何“課程改革勢在必行”？

1小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學37《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程總目標中明確提出“數學四基”的目標要求，強調數學教學應該讓學生獲得基礎知識和基本技能的同時，感悟數學的基本思想，積累基本活動經驗。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》38

《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》指出：數學課程固然應該教會學生許多必要的數學知識，但是絕不僅僅以教會數學知識為目標，更重要的是讓學生在學習這些結論的過程中獲得數學思想?！读x務教育數學課程標準（2011年版）解讀》指出39呂傳漢教授（2015年1月）教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；教體驗，重在積淀核心素養(yǎng)；

教表達，重在培養(yǎng)交際能力。核心素養(yǎng)視角下小學數學教學“三教思想”呂傳漢教授教思考，重在培養(yǎng)思辨能力；核心素養(yǎng)視角下小學數學教40

基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟數學思想，積累思維經驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！锻七M基于學科核心素養(yǎng)的教學改革》史寧中教授（《中小學管理》2016第2期）基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合41

從數學核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數學課的成功與否的基本標準：無論教學中采取了什么樣的教學方法和模式，應更加關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰，更全面、更深、更合理。

與此相對照，這顯然又正是當前應當努力糾正的一個現象，即學生一直在做，一直在算，一直在動手，但就是不想！這樣的現象無論如何不應再繼續(xù)了！《數學教育視角下的“核心素養(yǎng)”》鄭毓信教授（《數學教育學報》2016年第3期）從數學核心素養(yǎng)的角度提出判斷一堂數學課的成功與否的基42

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式，我們現在的課堂，也就是現在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。《吹響“課堂革命”號角》教育部長陳寶生（《人民日報》2017年9月）核心素養(yǎng)課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本43為何“課程改革勢在必行”？課堂教學改革是教育改革的核心。為何“課程改革勢在必行”？課堂教學改革是教育改革的核心。44“我們”的課堂教學怎么了？

2小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學“我們”的課堂教學怎么了？

2小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學451完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一目的。2鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。3上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案?！拔覀儭钡恼n堂教學行為呈現特征1完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一目的。2鉆研教材和46課堂教學到底要怎么“改”？

3小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學課堂教學到底要怎么“改”？

3小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學47（人教版（一年級數學（下））案例2：《找規(guī)律》（人教版（一年級數學（下））案例2：《找規(guī)律》48北師大版（二年級數學（下））北師大版（二年級數學（下））495.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.“怎么辦”我這樣設計5.“還有嗎”1.“有沒有”2.“是什么”3.“為什么”4.50（人教版（二年級數學（下））案例2：《數據收集整理》（人教版（二年級數學（下））案例2：《數據收集整理》51我這樣設計

1.出示情境問題，學生讀懂題意，作出判斷2.促使學生產生用統(tǒng)計解決問題的需求，確定調查對象和調查方式。

3.組織學生實施方案。4.引導學生檢驗數據是否準確。5.回顧統(tǒng)計過程，認識統(tǒng)計表。

6.引導學生數據分析，體會數據中蘊含的信息，感受統(tǒng)計的實價值。

7.學生討論、交流，體會到“一個班級學生最喜歡的顏色，不一定是全校學生最喜歡的顏色”。我這樣設計52（人教版（四年級數學（下））案例3：《沏茶》

我這樣設計

1．營造實踐感悟空間2．實踐中體驗多種策略，比較中尋求最優(yōu)策略3.體驗中感悟優(yōu)化思想（人教版（四年級數學（下））案例3：《沏茶》我這樣設53（人教版（五年級數學（上））案例4：《方程的意義》（人教版（五年級數學（上））案例4：《方程的意義》54我這樣設計1.制造沖突，聚焦“數量關系”2.辨別比較，引入“等量關系”3.創(chuàng)造方程，體會方程的屬性與價值4.對比認識，理解方程的意義5.深化方程本質的理解我這樣設計55（蘇教版（五年級數學（下））案例5：《轉化》（蘇教版（五年級數學（下））案例5：《轉化》56

我這樣設計1.思維經驗感知策略意識（形變）2.思維支撐構建策略模型（數變）3.思維沖突形成策略方法（數變形）

4.憶“轉化”，感受轉化優(yōu)越性我這樣設計57核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

4小學數學核心素養(yǎng)視角下設計教學核心素養(yǎng)下能否這樣“改”？

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