2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：如何開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：如何開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)隨著課程改革的深入推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入我們的視野。根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科，就不能偏離在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的課程軌道，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科最恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程性質(zhì)為基準(zhǔn)，借助“語(yǔ)用點(diǎn)”,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)低階語(yǔ)文知識(shí)，合作發(fā)展言語(yǔ)能力，修正提升言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在與他人、與世界不斷磨合的言語(yǔ)實(shí)踐中，提升他們的言語(yǔ)素養(yǎng)，最終達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。這種語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的顯著特征，如指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐等。語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也具備語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，即通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議等言語(yǔ)實(shí)踐手段，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文九年級(jí)教材《君子自強(qiáng)不息》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例來(lái)闡述。一、創(chuàng)設(shè)指向語(yǔ)文核心知識(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，是語(yǔ)文課程實(shí)踐性和綜合性的最好體現(xiàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為：語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在真實(shí)任務(wù)中注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，倡導(dǎo)在生活中學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，并強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫多項(xiàng)技能的融合、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活的融合、低階知識(shí)與語(yǔ)境應(yīng)用的融合。可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身具有進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫的“語(yǔ)用”點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材第二單元的《君子自強(qiáng)不息》屬于傳統(tǒng)文化類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材開(kāi)篇就明確地指出“天行健，君子以自強(qiáng)不息”是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，也是中華民族生生不息的精神源泉之一。而“君子自強(qiáng)不息”的文化內(nèi)涵只有通過(guò)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中“自主、合作、探究”,才能得以感化和內(nèi)化，才能深深地根植于學(xué)生心靈，學(xué)生才會(huì)在以后的日常生活學(xué)習(xí)里踐行“自強(qiáng)不息”的精神，否則“自強(qiáng)不息”只能是停留在課本里的一句話，沒(méi)有內(nèi)化于心，也不能外化于行。因此，在《君子自強(qiáng)不息》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，從結(jié)果入手設(shè)計(jì)一個(gè)可以在真實(shí)世界展示和操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目顯得尤為重要。自古以來(lái)，帝王將相和文人墨客都用自己的風(fēng)骨詮釋了“自強(qiáng)不息”的內(nèi)涵，可對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，“自強(qiáng)不息”不能高高在上，它應(yīng)該成為每位學(xué)生的精神導(dǎo)向和治愈良藥。筆者所在學(xué)校的校訓(xùn)是“博學(xué)篤志，自強(qiáng)拓新”,其中自然包含“自強(qiáng)”的精神內(nèi)核。為了讓學(xué)生更深入地感受校訓(xùn)，筆者帶領(lǐng)他們走入莊重嚴(yán)肅的校史館。師生共同跟隨著時(shí)間的腳步，感知學(xué)校建立、變遷、發(fā)展、壯大的歷史與文化傳承，每位學(xué)生都沉浸在深深的自豪中。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，校史館里還有一個(gè)展廳是空白的。有學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，這個(gè)展廳還沒(méi)有布置好，我們何不以校訓(xùn)里的‘自強(qiáng)’為主題布置這個(gè)分展廳?”將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目光引入真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目由學(xué)生自己提出，這不是教師的刻意安排，卻又是教師的巧妙設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生置身于展館中，自然而然結(jié)合學(xué)科知識(shí)提出一個(gè)有意思的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——以“自強(qiáng)”為主題設(shè)計(jì)學(xué)校校史館展廳。這一項(xiàng)目最大限度地喚起了每位學(xué)生內(nèi)心深處的集體榮譽(yù)感與自豪感，瞬間得到大家的響應(yīng)，激發(fā)了所有學(xué)生的參與熱情。圍繞著“自強(qiáng)不息”這個(gè)中華傳統(tǒng)美德，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫“自強(qiáng)”系列活動(dòng)，涵蓋閱讀、調(diào)查走訪、材料收集與整合提煉、討論交流、寫作、成果展示等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又突出了教師在活動(dòng)前后及過(guò)程中的參與、指導(dǎo)作用。大家立刻分工，很快行動(dòng)起來(lái)。有些學(xué)生趁周末實(shí)地參觀了湖州博物館和湖州西山漾絲綢小鎮(zhèn)，借鑒展館設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn);有些學(xué)生翻出以前參觀上?？萍拣^、杭州西湖文化館的照片，看看有沒(méi)有可以學(xué)習(xí)的地方;有的學(xué)生還請(qǐng)教了文化場(chǎng)館的工作人員，得到了一些切實(shí)的建議。這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的設(shè)計(jì)安排最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！耙浴詮?qiáng)’為主題設(shè)計(jì)學(xué)校校史館展廳”這一項(xiàng)目打破了語(yǔ)文教學(xué)的封閉狀態(tài)，突破校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的壁壘，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)等語(yǔ)文知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，“走訪”文化場(chǎng)館的工作人員，“走讀”湖州博物館和湖州西山漾絲綢小鎮(zhèn)并借鑒展館設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，積極傾聽(tīng)與讀取外界聲音，學(xué)習(xí)需求和探索需求也得到了最大程度的滿足。就這樣，以項(xiàng)目化改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文核心知識(shí)落到實(shí)處。二、規(guī)劃指向聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐九年級(jí)的學(xué)生已有兩年的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累了相應(yīng)的開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)?！毒幼詮?qiáng)不息》綜合性學(xué)習(xí)正好與八年級(jí)下冊(cè)第四單元活動(dòng)探究聯(lián)系緊密，加上學(xué)生對(duì)于“自強(qiáng)不息”有一定理解，開(kāi)展“說(shuō)”自強(qiáng)、“寫”自強(qiáng)、“講”自強(qiáng)系列活動(dòng)，既能彰顯語(yǔ)文特點(diǎn)、文化價(jià)值、情感熏陶，又能涵蓋閱讀、新聞、演講等多種知識(shí)的綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“語(yǔ)用”特質(zhì)。1.“說(shuō)”自強(qiáng)：撰寫前言板同學(xué)們?cè)谧咴L湖州博物館后，借鑒湖州博物館前言板的撰寫，分析歸納確定前言板上的文字組成：“本展廳的主題”和“自強(qiáng)不息的內(nèi)涵”。為了更好地理解“自強(qiáng)不息”的內(nèi)涵，大家分小組搜集相關(guān)的名言、詩(shī)句、人物故事等材料，按照觀點(diǎn)類和事例類實(shí)行分類整理;反復(fù)誦讀搜集到的名言、詩(shī)句等材料，了解古今名人對(duì)“自強(qiáng)不息”精神的論述;舉辦故事會(huì)，分享“君子自強(qiáng)不息”的故事以及參與故事會(huì)的感受和體會(huì)。2.“寫”自強(qiáng)：填充展板墻尋找身邊具有“自強(qiáng)不息”精神的人，采訪他們，了解他們的事跡，學(xué)習(xí)他們自強(qiáng)不息的精神，用他們事跡和經(jīng)歷打動(dòng)身邊的人。經(jīng)過(guò)慎重考慮和認(rèn)真篩選，確定“自強(qiáng)不息四中人”的教師代表和學(xué)生代表，并對(duì)他們開(kāi)展實(shí)地采訪。采訪前，制訂采訪計(jì)劃及方案。選采訪場(chǎng)景、列采訪提綱、做采訪記錄，最終凝練成照片旁邊的頒獎(jiǎng)詞，和他們的照片一起張貼在展板墻上。3.“講”自強(qiáng)：播放演講視頻以“自強(qiáng)不息”為話題，確定演講主題，組建演講團(tuán)隊(duì)，撰寫演講稿，在小組內(nèi)試講。小組交流改進(jìn)，推薦優(yōu)秀演講者參加班級(jí)演講活動(dòng)，錄制視頻，在展廳里循環(huán)播放。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的形式指向?qū)W生的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)?！毒幼詮?qiáng)不息》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也證明了這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中絕大部分學(xué)生都能夠積極參加活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中語(yǔ)言文字應(yīng)用能力得以發(fā)展，“自強(qiáng)不息”蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵得以內(nèi)化。在“說(shuō)”自強(qiáng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠簡(jiǎn)明扼要地概括故事內(nèi)容，并能有一定的思考;在“寫”自強(qiáng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在人物采訪時(shí)能有效運(yùn)用新聞單元中所學(xué)知識(shí)，做到了充分尊重被采訪者，問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性;在“講”自強(qiáng)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分運(yùn)用演講稿撰寫知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)水平提升為理性總結(jié)和寫作水平。通過(guò)“說(shuō)”自強(qiáng)、“寫”自強(qiáng)、“講”自強(qiáng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，搭建起言語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界之間的橋梁，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、合作、反饋、調(diào)整的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)切實(shí)地有所提升。這樣，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議的言語(yǔ)實(shí)踐中，既能強(qiáng)化語(yǔ)文味，也能切實(shí)提高學(xué)生理解與感悟、溝通與交流、批判和探究的能力。語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施與推進(jìn)始終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，與語(yǔ)文課程的課程性質(zhì)和基本理念完美契合。三、關(guān)注指向語(yǔ)用能力的全程引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展真正實(shí)現(xiàn)由教師“教的情景”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)的情景”,但這并不意味著教師可以完全不作為。學(xué)生在面對(duì)真實(shí)世界時(shí)，總會(huì)顯出經(jīng)驗(yàn)不足的一面，教師角色定位為全程關(guān)注，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。就《君子自強(qiáng)不息》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，撰寫前言板時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生分析文字撰寫思路，幫助他們提升鑒賞理解水平和歸納總結(jié)能力;在學(xué)生采訪前，除了提醒他們做好采訪分工、設(shè)備準(zhǔn)備、場(chǎng)景安排外，教師還幫助他們針對(duì)不同的采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)不同口吻、不同措辭、不同語(yǔ)氣的采訪提綱，培養(yǎng)他們應(yīng)用型語(yǔ)言、情境性語(yǔ)言的習(xí)得能力;在演講稿撰寫和修改時(shí)，幫助他們整理情緒，理順?biāo)悸罚敵鲎约貉芯啃?、思維性的成果以感染他人，最大限度地提升語(yǔ)言的魅力。其實(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程就是評(píng)價(jià)的過(guò)程。首先，要確定以怎樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式必須指向“語(yǔ)用”要素。如紙筆任務(wù)，學(xué)生不僅要寫下答案，還要給出解釋，闡述原因，并說(shuō)明解決問(wèn)題的方式;演示，學(xué)生能使用知識(shí)和技能來(lái)展示一個(gè)良好界定的復(fù)雜任務(wù);調(diào)查，是學(xué)生制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃，并且解釋調(diào)查結(jié)果的過(guò)程;口頭表達(dá)，要求學(xué)生以訪談、演講或其他口頭表述等方式來(lái)展現(xiàn)他們所掌握的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用他們的口頭表達(dá)技能;演講表演，將言語(yǔ)化、口頭與演講技能及運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)結(jié)合在一起。其次，學(xué)生在充分展示自我的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)要素指向語(yǔ)用，注重評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性言說(shuō)、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)等方面。筆者為《君子自強(qiáng)不息》語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了三種評(píng)價(jià)方式。1.班級(jí)同學(xué)的家長(zhǎng)以投票的形式選出最優(yōu)秀的前言板文字。前言板文字評(píng)價(jià)表由場(chǎng)館主題介紹、主題內(nèi)涵說(shuō)明、場(chǎng)館分布介紹、觀眾參觀場(chǎng)館的提示、語(yǔ)言莊重優(yōu)美五項(xiàng)組成，每項(xiàng)20分。2.被采訪的教師代表和學(xué)生代表對(duì)采訪者和采訪小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從采訪思路清晰、說(shuō)話口齒清楚、語(yǔ)言使用得體、尊重被采訪者四個(gè)方面進(jìn)行，每個(gè)方面25分。3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師選出最優(yōu)秀的演講。評(píng)選主要關(guān)注普通話水平、情感投入度、主旨表現(xiàn)力、現(xiàn)場(chǎng)感染力、肢體語(yǔ)言及現(xiàn)場(chǎng)布置五個(gè)角度，每個(gè)角度20分。最后，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫水平的整體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生歸納構(gòu)建知識(shí)體系。在語(yǔ)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獲得