《小學教師語言》課程考評方式與標準

PAGEPAGE5《小學教師語言》課程考評方式與標準《小學教師語言》是高等院校師范類專業(yè)關于教師語言方面的一門專業(yè)方向必修課程。其教學目標是：在學習和研究教師工作語言（即普通話）的基礎上，比較全面地了解和掌握小學教師語言的基本觀點、基礎知識和理論，并能運用所學理論和方法去觀察、研究具體的小學教師語言現(xiàn)象，為學生將來從事小學教師語言文字工作奠定堅實的基礎。為了有效地實現(xiàn)教學目標，課程的考評方式與標準是基礎和保證。本課程將從學生的學習態(tài)度、知識掌握程度及實際操作技能等幾個方面進行考評。一、成績評定總則以百分制計算總成績，其中平時成績占總成績的30%，期末考核成績占70%?？偝煽儩M分100分，60分即獲得該課程學分。二、平時成績評定課堂討論和實訓、作業(yè)布置和測驗占10%；出勤率占10%；期中考查占10%。3．期末考核評定閉卷（理論考核）。三、實作考核修完該課程后，所有學生均要求參加學校組織的“教師語言實作”測試，測試合格者根據(jù)成績的高低頒發(fā)相應的證書?！敖處熣Z言實作”測試的內容為：學生根據(jù)抽取的題目進行講課，時間為20分鐘。四、考核內容考核內容涉及實作和理論兩個部分。實作考核的內容為對課程所講知識的具體運用，理論考核的內容為教材《小學教師語言》（高等教育出版社）中涉及的內容。具體為：第一章小學教師語言概說一、小學課程標準與小學教師語言（一）小學課程標準：小學課程標準改革的發(fā)展和演變；小學新課程標準的時代背景及意義；小學新課程標準的特色（二）小學教師語言：小學教師語言的界定；小學教師語言的特點（三）小學課程標準對教師語言的要求：轉變理念，改善溝通方式；平等對話，改變溝通策略二、小學教師的語言表達與教學（一）基于小學教學的表達：新課改后小學課堂教學的特點；小學教學對教師語言的要求（二）基于小學教材的表達：新教材的特點；新教材對教師語言的要求（三）基于小學生的表達：小學生的學習特點；小學生學習特點對教師語言的要求三、小學教師語言表達與教育（一）小學教育的特點及重要性：小學教育的特點；小學教育的重要性（二）小學教育對教師語言的要求：有的放矢，針對性強；以情感人，以理服人；控制情緒，忌語言暴力第二章小學課堂教學環(huán)節(jié)語一、小學課堂教學環(huán)節(jié)語的性質及特點二、小學課堂教學環(huán)節(jié)語的語用原則（一）基于小學課堂教學的有效性原則（二）基于小學生特定對象的可接受性原則（三）基于小學課堂場景的適合性原則三、導課語：導課語的作用；導課語的基本要求；導課語的構建；導課語的運用四、講解語：講解語的作用；講解語的基本要求；講解語的構建；講解語的運用五、提問語：提問語的作用；提問語的基本要求；提問語的構建；提問語的運用六、結課語：結課語的作用；結課語的基本要求；結課語的構建；結課語的運用第三章小學課堂教學方式語一、小學課堂教學方式語的性質及特點二、小學課堂教學方式語的語用原則（一）依據(jù)教學內容選擇方式語的原則（二）結合學生年齡運用方式語的原則（三）按照表達要求建構方式語的原則（四）追求教學效果創(chuàng)設方式語的原則三、小學教學中的敘述：敘述在小學教學中的作用；敘述的基本要求；敘述語篇的構建；敘述能力訓練四、小學教學中的描寫：描寫在小學教學中的作用；描寫的基本要求；描寫語篇的構建描寫能力訓練五、小學教學中的議論：議論在小學教學中的作用；議論的基本要求；議論語篇的構建；議論能力訓練六、小學教學中的說明：說明在小學教學中的作用；說明的基本要求；說明語篇的構建；說明能力訓練七、小學教學中的抒情：抒情在小學教學中的作用；抒情的基本要求；抒情語篇的構建；抒情能力訓練第四章小學教師評價語一、小學教師評價語的性質及特點二、小學教師評價語的語用原則（一）面向事實說話:客觀原則（二）春風拂面：適度原則（三）該出手時就出手：適時原則（四）機智應變：靈活性原則（五）口吐珠璣：教師的獨特語言風格三、課堂教學中的評價語（一）小學教師課堂評價語中常見的語用失誤（二）小學教師評價語失誤產(chǎn)生的原因（三）小學教師課堂有效評價語的構建策略四、作業(yè)批改中的評價語（一）小學作業(yè)評價語的使用現(xiàn)狀及問題剖析（二）小學教師作業(yè)評價語運用原則（三）小學教師作業(yè)批改中有效評價語的構建策略五、日常教育中的評價語（一）小學教師日常教育中的評價語使用現(xiàn)狀（二）小學教師日常教育中的評價語用原則（三）小學教師日常教育評價語的優(yōu)化策略第五章小學教師的副語言一、小學教師副語言概說：小學教師副語言的界定；小學教師副語言的特點；小學教師副語言的作用二、小學教師副語言的語用原則（一）小學教師副語言運用的輔助性原則（二）小學教師副語言運用的準確性原則（三）小學教師副語言運用的得體性原則三、強調性的副語言：強調性副語言在小學教學、教育中的作用；強調性副語言運用的運用；強調性副語言的構建四、提醒性的副語言：提醒性的副語言在小學教學、教育中的作用；提醒性的副語言的運用；提醒性的副語言的構建五、鼓勵性的副語言：鼓勵性的副語言在小學教學、教育中的作用；鼓勵性的副語言的運用；鼓勵性的副語言的構建六、批評性的副語言：批評性的副語言在小學教學、教育中的作用；批評性的副語言的運用；批評性的副語言的構建七、溝通性的副語言：溝通性的副語言在小學教學、教育中的作用；溝通性的副語言的運用；溝通性的副語言的構建八、小學教師副語言訓練第六章小學教育教學中常見語用失誤分析.一、課堂教學常見語用失誤（一）課堂教學常見語用失誤分析（二）課堂教學常見語用失誤原因分析二、教育語言常見語用失誤分析（一）小學教育語言常見語用失誤（二）小學教育語言常見語用失誤分析第七章小學教師語言風格一、小學教師語言風格特征（一）個體性特征：話語方式的個體性；心理情感的個體性（二）創(chuàng)造性特征：突發(fā)事件的應變性語言策略的獨創(chuàng)性（三）審美性特征：形式美（語音、語調、體態(tài)）；內容美（話語選詞搭配、合乎語境）二、小學教師語言風格的體現(xiàn)（一）內向型的語言風格：平易親切，干凈利落；樸質淺近，簡練鮮明；莊重典雅，自然流暢（二）外向型的語言風格：生動形象，娓娓動聽；聲情并茂，鏗鏘激越；機智風趣，幽默詼諧三、小學教師語言風格對教育教學的影響（一）內向型的語言風格對教育教學的影響積極方面：內向型語言風格的教師教課時音調較低，語速較慢，面部表情比較平靜，肢體語言較為單調或缺乏，能夠周密地梳理闡明每個知識要點，便于學生理解掌握所學內容。受此影響，學生往往心思細密，考慮問題周全。消極方面：此類教師語速過慢，一板一眼地發(fā)送信息，會使聽眾精力渙散，聽覺感官和大腦皮層從興奮轉入抑制狀態(tài)，乃至昏昏欲睡。（二）外向型的語言風格對教育教學的影響積極方面：外向型語言風格的教師教課時往往音調較高、語