信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題研究1

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題研究肖繼禮湖南省郴州市桂陽(yáng)縣桂陽(yáng)二中摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在授課過(guò)程中的應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方面因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的參與，給教育觀念、教學(xué)模式、課堂互動(dòng)等多個(gè)方面方面帶來(lái)了革新。作為一名一線中學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該緊跟教育革新的步伐，更新自己對(duì)信息技術(shù)的基本知識(shí)將其在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，本文就對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問(wèn)題展開(kāi)深入的探究。關(guān)鍵字：信息技術(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合探究當(dāng)下以網(wǎng)絡(luò)和微型計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，日漸深刻的改變著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的方方面面。傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)整合之后，給我們的課堂教學(xué)注入了更多新鮮的活力。隨著教育改革將信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合不斷推進(jìn)加深，使得這樣的教學(xué)模式成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文就結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體特點(diǎn)，就信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的問(wèn)題展開(kāi)探究。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的特點(diǎn)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的途徑主要有兩種：一種是借助多媒體信息設(shè)備。在課堂的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)演示教學(xué)素材提升學(xué)生主體參與課堂的意識(shí)；另一種是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源。拓寬課堂教學(xué)涵蓋的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量已有實(shí)例的模仿學(xué)習(xí)將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中具有如下優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：生動(dòng)課堂演繹教學(xué)提升學(xué)生主體意識(shí)在教學(xué)改革的過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的課堂主體地位，也就是需要通過(guò)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。要提高學(xué)生的積極性，首先要讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣。在未與信息技術(shù)整合之前，只能依靠文字、圖案和老師的口頭講解來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。而借助微型計(jì)算機(jī)，不僅僅可以通過(guò)文字、圖形、圖像，還可以通過(guò)音頻、視頻等多媒體信息將枯燥難懂的知識(shí)以活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面呈現(xiàn)的學(xué)生眼前，給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)更直接的刺激。例如：將無(wú)形變有形。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論性的知識(shí)所占比例較重，整體的教學(xué)側(cè)重更偏向于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。但是課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏供學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生往往需要通過(guò)死記硬背來(lái)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。而與信息技術(shù)結(jié)合后，既可以將難以描述的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)形象的展示在學(xué)生眼前，不僅可以讓學(xué)生做到更直觀的了解，還可以有效提升我們教學(xué)的效率。例如：湘教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)，就已經(jīng)涉及到了簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)。在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，相對(duì)于平面圖形的軸對(duì)稱(chēng)，將平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)得到立體圖形這一過(guò)程，就需要學(xué)生建立起立體的形象思維。老師就可以借助多媒體設(shè)備，將得到“圓柱”的旋轉(zhuǎn)過(guò)程形象的展示出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生一次推斷什么圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)可以得到“圓錐”。再如：把抽象變形象。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，“函數(shù)”板塊的教學(xué)是典型的數(shù)學(xué)概念教學(xué)。對(duì)于“X”的每個(gè)變量，都有一個(gè)唯一確定的“Y”值與之對(duì)應(yīng)，但是數(shù)字和文字的表達(dá)太抽象，老師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示游泳池內(nèi)蓄水的動(dòng)畫(huà)，把水位設(shè)為Y，時(shí)間設(shè)為X，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，也讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念有了更形象的理解和認(rèn)識(shí)。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程提高課堂學(xué)習(xí)效率在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，老師多是通過(guò)在黑板上寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、思考、推理和總結(jié)等。隨著知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜程度加深，板書(shū)的空間就受到了限制，學(xué)生需要跟著老師的思路隨時(shí)記錄課堂筆記，一不留神就有可能錯(cuò)失重要知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，尤其是一些較為枯燥的理念性知識(shí)，其課堂教學(xué)效率不容樂(lè)觀。與信息技術(shù)整合后，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜羅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味內(nèi)容，作為導(dǎo)學(xué)資料先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，之后在利用多媒體技術(shù)的演繹優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生透徹理解理論知識(shí)，最后借助多媒體展示教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要點(diǎn)，并配合一定的練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。這樣完整的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)闇p少了過(guò)多的板書(shū)時(shí)間，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更加充裕，例如：在湘教版初中數(shù)學(xué)“圓”這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師就可以先找一些我們生活中的“圓”素材，通過(guò)多媒體進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生去尋找更多被我們忽略掉的“圓”。在學(xué)習(xí)過(guò)“過(guò)不共線三點(diǎn)畫(huà)圓”時(shí)，老師可以將基本的作圖依據(jù)和過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生形象了解解題步驟、過(guò)程和重點(diǎn)。最后將不同類(lèi)型的作圖在大屏幕上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生逐條總結(jié)解題技巧。之后借助隨堂練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)掌握情況，并作出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。拓寬教學(xué)資源平臺(tái)降低教學(xué)備課難度這一點(diǎn)也是信息技術(shù)整合在其他各個(gè)學(xué)科整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要優(yōu)點(diǎn)之一。傳統(tǒng)備課過(guò)程，就是老師根據(jù)教學(xué)大綱和參考?xì)v年真題和例題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重進(jìn)行合理的規(guī)劃，并且在課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排設(shè)置。在于信息技術(shù)整合之后，老師們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，下載相關(guān)的課件、微課視頻或者觀看在線課堂的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本中沒(méi)有出現(xiàn)的重要知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。此外，還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難題，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行著重的講解和練習(xí)。在此前，這些只能依靠老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定，而現(xiàn)在則是通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析得到準(zhǔn)確的反饋。除了借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，在課上教學(xué)的過(guò)程中，老師也可以借助多媒體設(shè)備降低板書(shū)時(shí)間，描述較為困難的知識(shí)理念也可以借此“化無(wú)形為有形”、“變抽象為形象”。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合后的問(wèn)題雖然信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合存在諸多的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但畢竟其還未發(fā)展成為一種科學(xué)完備的教學(xué)模式，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中二者的整合還存在諸多問(wèn)題，亟待我們?cè)O(shè)法去摒除或完善。信息技術(shù)代替老師“喧賓奪主”教學(xué)大綱中明確指出學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，因此不論是老師、教學(xué)內(nèi)容還是作為各類(lèi)教輔在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)，都是為了優(yōu)化主體的學(xué)習(xí)過(guò)程而服務(wù)的。之前有許多老師在課堂教學(xué)中存在誤區(qū)，希望充分利用課上時(shí)間將自己所學(xué)傳遞給學(xué)生，課上時(shí)間段老師提供的內(nèi)容太多，就出現(xiàn)了我們熟悉的“填鴨式教學(xué)”和“一言堂”。與信息技術(shù)整合之后，老師們可用于備課的教學(xué)資源內(nèi)容更為豐富，就借助多媒體的展示功能，代替老師的“嘴”向?qū)W生在有限的時(shí)間內(nèi)傳播過(guò)量的教學(xué)內(nèi)容。這樣的直接結(jié)果就是學(xué)生的課堂“主體”地位，再次被多媒體課件取代。即課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，而是為了讓學(xué)生看完一份拼湊起來(lái)的課件。在課件演示的過(guò)程中，因?yàn)槠鋬?nèi)容清晰簡(jiǎn)潔老師需要輔助一定的語(yǔ)言講解，為了能將備課內(nèi)容全部結(jié)束，往往忽視了學(xué)生的記憶和理解速度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象不深。課件裝飾性過(guò)重教學(xué)效果反降不升除了多媒體課堂教學(xué)中使用的篇幅問(wèn)題之外，課件的裝飾問(wèn)題也需要引起一線數(shù)學(xué)教師的注意。目前筆者所應(yīng)用的教學(xué)課件，大多應(yīng)用辦公軟件自帶的模板，一般畫(huà)面較為刻板，不能給學(xué)生的視覺(jué)上帶來(lái)足夠的沖擊。因此為了提升學(xué)生對(duì)課件的注意力，常會(huì)在課件上裝飾一些學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物，或者用一些幻燈片動(dòng)作為枯燥的教學(xué)過(guò)程加些“調(diào)味”。但是“調(diào)味”畢竟不是主角，少量或過(guò)量最后的“菜品”都會(huì)受到影響。例如：在一次聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者的同事主要講解的內(nèi)容是“等腰三角型”，在課件展示的過(guò)程中，先是通過(guò)大量生活中的“等腰三角形”事物來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察自行總結(jié)其構(gòu)成特點(diǎn)。原本很好的課件展示思路，但是因?yàn)槊恳粡垐D片都添加了自定義的動(dòng)作、有些還有聲音動(dòng)作，讓學(xué)生的更多注意力到放在了“下一個(gè)是什么”的問(wèn)題上，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度卻不升反降。多媒體成為“必需品”教師綜合素質(zhì)下降自從信息技術(shù)開(kāi)始于教學(xué)相整合之后，課堂教學(xué)設(shè)備的改革也在持續(xù)優(yōu)化當(dāng)中。在城鎮(zhèn)的中小學(xué)，甚至一些農(nóng)村中小學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備都逐漸普及。以前每節(jié)課的第一句話是“來(lái)，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)”換成了“來(lái)，我們看一下今天的課件”。多媒體教學(xué)手段，成了每節(jié)課的一部分，甚至逐步成為老師課堂教學(xué)的主要手段。信息技術(shù)在教學(xué)上具有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)我們不能忽視，因?yàn)樗_實(shí)有讓我們的教學(xué)更簡(jiǎn)化、高效的作用。但是老師不能因?yàn)檫@樣的“便捷”而不注重自身素質(zhì)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升。有部分老師在備課時(shí)直接復(fù)制一些網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上的優(yōu)秀教學(xué)模板，甚至不考慮模板內(nèi)容是否符合自己的實(shí)際教學(xué)就在直接在課上應(yīng)用。還有一些老師直接把課件作為自己的教案，一定遇到不能使用多媒體的情況，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行。教師教學(xué)素質(zhì)的退化，會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容判斷的失準(zhǔn)，不能將更合理、更符合學(xué)生實(shí)際的重要知識(shí)框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓教學(xué)效果大打折扣。提升信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合效果的措施為了更好的發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，提升信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面，開(kāi)展一些必要的整改措施。學(xué)生方面堅(jiān)持把“學(xué)生為本”的概念，作為每一節(jié)課的備課前提，任何教學(xué)形式和手段都不能取代學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。應(yīng)該注重教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聽(tīng)、動(dòng)手和思考等方式，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并最終能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)。例如：在湘教版九年級(jí)上冊(cè)的《圓》這一章節(jié)，講到：直線與圓的位置時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己手邊的素材：交代卷、尺子等，在課堂上讓學(xué)生注意展示它們?nèi)绾蜗嗲?、相離、相割。這樣一來(lái)不但更直觀、形象，還可以提高學(xué)生動(dòng)手和形象的能力，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。讓學(xué)生通過(guò)不同的形式，更多的參與到課堂當(dāng)中，教學(xué)手段只作為不同的而引導(dǎo)形式，為學(xué)生更快速、投入的主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教學(xué)內(nèi)容方面老師在使用多媒體設(shè)備時(shí)，一定要充分考慮課堂的教學(xué)時(shí)間問(wèn)題。要讓整體的課堂教學(xué)具備：講、思、練三個(gè)內(nèi)容，而非單純的講、練或講練結(jié)合，一定要給學(xué)生流出合理的消化理解的時(shí)間，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也要充分考慮學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)。課件的制作和展示，要分清主次不過(guò)分的標(biāo)新立異。例如：湘教版七年級(jí)下冊(cè)《相交線與平行線》章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師在利用課件講解“平行線的性質(zhì)”時(shí)，可以先問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回想在平面中兩條線的位置關(guān)系。然后讓學(xué)生間合作利用看看如何將平面中的兩把直尺保持平行，并總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。最后老師將定理利用圖像和文字相結(jié)合的形式，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。如圖：（1）兩條平行線被第三條直線所截,同位角相等（如：∠2，∠1）（2）兩條平行線被第三條直線所截,內(nèi)錯(cuò)角相等（如：∠2，∠7）（3）兩條平行線被第三條直線所截,同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)（如：∠2，∠5）教師方面教師需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。并能夠通過(guò)其他優(yōu)秀的教學(xué)資源分享當(dāng)中，根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況吸取優(yōu)長(zhǎng)之處對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。老師一道難關(guān)要擺正課堂教學(xué)這一理念，把握好教與學(xué)在45分鐘內(nèi)的比例，讓二者能夠更有效的結(jié)合在一起，達(dá)到自由化的教學(xué)效果。同時(shí)老師也有借助好網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生補(bǔ)充一些必要的數(shù)學(xué)嘗試，例如：勾股定理的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展、黃金比例的產(chǎn)生和應(yīng)用等等，豐富學(xué)生的課堂見(jiàn)聞。老師是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該利用自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生借助有效的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，切不可讓自己的經(jīng)驗(yàn)成為阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)步的絆腳石。總結(jié)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，確實(shí)