《天路》s版二年級(jí)課件

《天路》s版二年級(jí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《天路》s版二年級(jí)《天路》s版二年級(jí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。創(chuàng)作背景2001年的春天,青藏鐵路正在緊張的建設(shè)中,以創(chuàng)作《走進(jìn)新時(shí)代》而聞名全國(guó)的北京著名曲作家印青和另外位詞作家屈塬,來(lái)到青藏鐵路施工現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng),在火熱的土地上,在藏族同胞的家里,兩位詞曲作家在對(duì)鐵路工人和藏族群眾的采訪中發(fā)現(xiàn):只要一談起青藏鐵路,人們都非常激動(dòng),他們把青藏鐵路形象地稱為“天路”,而不卩鐵路。一位叫拉姆的藏族老阿媽激動(dòng)地對(duì)兩位詞曲作家說(shuō):“青藏鐵路是共產(chǎn)黨為我們藏族人民修的天路!多少年來(lái),我們西藏人民就一直渴望能有一條通往遠(yuǎn)方的路,這條路可以帶我們走出貧窮,走出落后,走向富裕,走向北京。老阿媽的一席話,讓兩位詞曲作家的心情非常激動(dòng)。幾天之后,經(jīng)過(guò)幾十次的反復(fù)修改,一首專門歌頌青藏鐵路的歌曲《天路》誕生了!在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的教學(xué)情境，營(yíng)造積極探索的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的探究激情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。下面就介紹一下小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的教學(xué)情境的若干方法。一、利用學(xué)生熟知的生活知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境科學(xué)來(lái)自生活，科學(xué)藏身于生活中。我們要善于抓住學(xué)生身邊的物質(zhì)，熟悉的現(xiàn)象，熟知的生活知識(shí)等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。這樣的情景創(chuàng)設(shè)既可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與生產(chǎn)生活的密切相關(guān)，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可以出示月相變化的動(dòng)態(tài)圖，再聯(lián)系生活中“月有陰晴圓缺”的自然知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促使學(xué)生自發(fā)興趣，從而自主提問(wèn)，提出需要研究的有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入探究情景后，教師可以引入“月相”的概念再引導(dǎo)學(xué)生按照“畫一畫月相”、“排一排順序”、“模擬月相變化”三個(gè)層次進(jìn)行科學(xué)探究，尋找月相變化的規(guī)律。二、利用科學(xué)家的探索事例來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境人類的科學(xué)發(fā)展史就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的進(jìn)步史。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透科學(xué)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生與科學(xué)家一同進(jìn)入探究科學(xué)問(wèn)題的情境，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的全過(guò)程，這不僅有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)唯物史觀和科學(xué)態(tài)度，掌握解決問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)秀品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)《電和磁》時(shí)，可以出示丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特的圖片，講述在200多年前他偶爾將通電導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)，發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。下面我們同學(xué)來(lái)做一回小小科學(xué)家，一起來(lái)探究一下，尋找出偏轉(zhuǎn)的原因。創(chuàng)設(shè)這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，進(jìn)行職業(yè)模擬，從中感悟到科學(xué)家需要關(guān)注細(xì)節(jié)，具備看果尋因的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的工作作風(fēng)。丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在偶然中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，與同學(xué)們一樣地進(jìn)行了猜測(cè)，通過(guò)三個(gè)多月的研究最終找到了小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因，這與我們的發(fā)現(xiàn)一樣——電流可以產(chǎn)生磁性。就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利用電能打開(kāi)大門。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生如果要做成一件事，必需不懈地努力，能夠正確直面失敗，從失敗中尋找原因，進(jìn)行改進(jìn)，最后走向成功。同學(xué)們今天的表現(xiàn)可以與科學(xué)家相比，都是小小科學(xué)家，我們可以自己鼓勵(lì)一下自己。三、利用吸引眼球的實(shí)驗(yàn)變化來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的條件。在科學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)真切的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生主動(dòng)形成對(duì)未知知識(shí)的探索。例如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》時(shí)，小蘇打和白醋的混合產(chǎn)生了大量的氣泡，此時(shí)學(xué)生會(huì)被明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引眼球，無(wú)比興奮，沉浸在發(fā)現(xiàn)、分析、思考并解決問(wèn)題的喜悅中，從而進(jìn)入科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)之旅。值得注意的是教師必須在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生小組討論，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的情況，最后進(jìn)行綜合，列出需要觀察的幾個(gè)方面，希望學(xué)生觀察到的現(xiàn)象越多越好，便于做出正確的判斷，這樣才能保證科學(xué)探究的成功。四、利用新聞熱點(diǎn)的轟動(dòng)效應(yīng)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境教師可以利用國(guó)際國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的重大事件，重要新聞熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生自主思考，使他們體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程。在教學(xué)地震內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系2008年震驚中外的“512汶川大地震”，播放汶川大地震的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到地震對(duì)人類社會(huì)災(zāi)難性的破壞，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)地探究地震成因的決心，努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)，為今后科學(xué)合理地運(yùn)用自然資源打下基礎(chǔ)。又如在學(xué)習(xí)《形狀和結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以引入北京“鳥(niǎo)巢”建筑，這樣的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生談出自己的感想，體會(huì)科學(xué)合成材料與生活的關(guān)系，感知材料的變更是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的標(biāo)志。五、利用故事謎語(yǔ)的引人入勝來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境教學(xué)中適當(dāng)引用故事謎語(yǔ)、奇聞趣事，也能創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)“看不見(jiàn)，摸不著，不香不臭沒(méi)味道，說(shuō)它寶貴到處有，動(dòng)物植物離不了?！碑?dāng)學(xué)生猜出結(jié)果后，教師可以提問(wèn)空氣受熱以后會(huì)有什么變化嗎？同學(xué)們可以先猜測(cè)一下，再利用錐形瓶、氣球、熱水等材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明自己的猜測(cè)是否正確，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究。在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，教師可以講述“阿基米德鑒定王冠”的故事，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，思考物體沉浮與什么因素有關(guān)呢？是物體重量、體積還是所用的液體，接著再思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜測(cè)呢？學(xué)生自然而然地步入科學(xué)探究的軌道?？傊?，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地實(shí)踐與思考，創(chuàng)設(shè)出適宜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知與探究的欲望，從而建構(gòu)起完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。如何創(chuàng)新政治教學(xué)觀念,真正把創(chuàng)新教育落到實(shí)處,是一個(gè)值得廣大教師深入研究和探索的問(wèn)題。筆者試從常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的備課、上課、作業(yè)之創(chuàng)新談幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)新備課觀念備課是上課的前提,備課的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。而創(chuàng)新備課觀念就是要堅(jiān)持學(xué)生為本觀,面向全體學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際和時(shí)代要求去選擇備課的思路,探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的增長(zhǎng)點(diǎn),尋求開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的有效方法,努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的知識(shí)點(diǎn)。例如,在備“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一內(nèi)容(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課)時(shí),我考慮到青年學(xué)生最終是要走上社會(huì)參加祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的,因此設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:一是如何看待當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì);二是假如你是一市之長(zhǎng),你將如何解決就業(yè)問(wèn)題。二、創(chuàng)新上課觀念上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是完成教學(xué)任務(wù)的主陣地。新編思想政治課教材的“可讀性強(qiáng)”和“可教性強(qiáng)”的特點(diǎn),要求廣大政治教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。政治教師要如何創(chuàng)新課堂教法呢?1.變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)要求思想政治課應(yīng)當(dāng)以社會(huì)為大課堂,有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中去印證課本的理論知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在講“影響價(jià)格因素”(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第二課)時(shí),布置學(xué)生到附近市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并做好調(diào)查筆記。通過(guò)調(diào)查,同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)到商品的價(jià)格是由價(jià)值決定的同時(shí)還發(fā)現(xiàn),商品的價(jià)格還受到供求關(guān)系、國(guó)家宏觀調(diào)控、購(gòu)物環(huán)境、消費(fèi)心理等多種因素的影響。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,讓我認(rèn)識(shí)到要實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué),必須做到:⑴不“唯書”,即既不離課本,又注重實(shí)際;既講過(guò)去,又講現(xiàn)在和將來(lái);既講國(guó)內(nèi)的,又講國(guó)際的。⑵不“唯序”,即教學(xué)計(jì)劃根據(jù)形勢(shì)的需要和學(xué)生實(shí)際作適時(shí)的調(diào)整。不一定按照教材編定的課、節(jié)、框題順序進(jìn)行教學(xué),可根據(jù)教學(xué)對(duì)象、環(huán)境、條件的變化而靈活變通。⑶不“唯師”,即不搞“一言堂”,讓學(xué)生在討論、辯論中,澄清模糊認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)自我教育。⑷不“唯一”,即改變單調(diào)劃一、“一支粉筆走天下,一塊黑板寫春秋,一張嘴巴論短長(zhǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,盡可能使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。2.變“重教法”為“重學(xué)法”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?教師不僅要“傳道授業(yè)”,更要“授人以漁”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán),老師要重視和加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從形式看,學(xué)法指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)課的方法、閱讀自學(xué)的方法,理論聯(lián)系實(shí)際的方法、比較的方法、調(diào)查的方法、圖表整理知識(shí)的方法、運(yùn)用語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科知識(shí)理解政治觀點(diǎn)的方法等。只要老師運(yùn)用得好、指導(dǎo)得好,就能收到意想不到的效果。如,我在講“收入分配與社會(huì)公平”(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第七課)時(shí),其中就有運(yùn)用語(yǔ)文詩(shī)歌知識(shí)幫助學(xué)生理解政治觀點(diǎn)的嘗試。在講到“實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的政策措施”時(shí),我自編順口溜:講分配,制度化;初分配,合理化;再分配,防分化;記不住,“想不化”。學(xué)生對(duì)此很感興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),從而收到了較好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)新作業(yè)觀念給學(xué)生布置作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、培養(yǎng)實(shí)際操作能力、發(fā)展思維能力的有效途徑。而政治科的作業(yè)觀念也應(yīng)加以創(chuàng)新。從作業(yè)的形式看,作業(yè)既有課內(nèi)的,又有課外的;既有課前的,也有課后的;既有筆答,也有口答;既可答內(nèi)容,也可答思路;既有必答題,也有選答題等等。這樣做,既克服了傳統(tǒng)作業(yè)的單一性,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,不但體現(xiàn)了學(xué)生的共性,也突出了其個(gè)性。如,我在講完“多變的價(jià)格”(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第二課)后,布置學(xué)生到市場(chǎng)調(diào)查“中秋節(jié)前后,月餅價(jià)格變化的情況”,并于下節(jié)課上課時(shí)交流調(diào)查情況。實(shí)踐證明,這種作業(yè)的實(shí)行,增加了學(xué)生交流思想的機(jī)會(huì),可以使學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維得到充分發(fā)展,既活躍了課堂氣氛,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從作業(yè)的答案看,不要固定單一的標(biāo)準(zhǔn),“答案是豐富多彩的”,只要言之成理,均應(yīng)認(rèn)可,以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治課的熱情。同時(shí),布置作業(yè)還應(yīng)改變“單向布置”即老師給學(xué)生布置作業(yè)的做法,可實(shí)行“雙向”布置,既可以是老師給學(xué)生布置作業(yè),也可以是學(xué)生向老師布置作業(yè),還可以是學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。《天路》s版二年級(jí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈?！短炻贰穝版二1《天路》s版二年級(jí)課件2創(chuàng)作背景2001年的春天,青藏鐵路正在緊張的建設(shè)中,以創(chuàng)作《走進(jìn)新時(shí)代》而聞名全國(guó)的北京著名曲作家印青和另外位詞作家屈塬,來(lái)到青藏鐵路施工現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng),在火熱的土地上,在藏族同胞的家里,兩位詞曲作家在對(duì)鐵路工人和藏族群眾的采訪中發(fā)現(xiàn):只要一談起青藏鐵路,人們都非常激動(dòng),他們把青藏鐵路形象地稱為“天路”,而不卩鐵路。一位叫拉姆的藏族老阿媽激動(dòng)地對(duì)兩位詞曲作家說(shuō):“青藏鐵路是共產(chǎn)黨為我們藏族人民修的天路!多少年來(lái),我們西藏人民就一直渴望能有一條通往遠(yuǎn)方的路,這條路可以帶我們走出貧窮,走出落后,走向富裕,走向北京。老阿媽的一席話,讓兩位詞曲作家的心情非常激動(dòng)。幾天之后,經(jīng)過(guò)幾十次的反復(fù)修改,一首專門歌頌青藏鐵路的歌曲《天路》誕生了!創(chuàng)作背景3德令哈新格爾木西寧五小山口胃海網(wǎng)面唐古拉山口多乙na(ib形查et日略則拉薩林芝德令哈4清晨我站在清清的牧場(chǎng)看到山鷹披著那霞光像一片祥云飛過(guò)藍(lán)天為藏家兒女黃昏我站在高高的盼望鐵路修到條條巨龍翻山越嶺為雪域高原送來(lái)安那是一條天答族兒女歡聚一堂唉帶我們走進(jìn)幸福的歌聲傳遍四方清晨我站在清清的牧場(chǎng)看到山鷹披著那霞光5manlingyanze漫嶺盞澤漫步山嶺海鹽潤(rùn)澤會(huì)讀會(huì)漫無(wú)目的秦嶺鹽酸恩澤aiche寫宜礙」徹適宜妨礙貫徹便宜阻礙透徹manlingyanze6霞光吉祥翻山越安康神奇歡聚一堂沼澤阻礙雪域高原脆弱奔赴開(kāi)拓進(jìn)取徹底遷徙腳踏實(shí)地霞光吉祥翻山越7一漫(饅長(zhǎng))擇(拱擇)慢塊慢)澤(沏(茶)充(充滿徹())崇(高一8(神奇)的天路(長(zhǎng)長(zhǎng))的鐵路(巨大)的困難(繁榮)的經(jīng)濟(jì)(神奇)的天路9為什么稱青巔為神奇的天路呢?為什么稱青巔10《天路》s版二年級(jí)課件11《天路》s版二年級(jí)課件12《天路》s版二年級(jí)課件13《天路》s版二年級(jí)課件14《天路》s版二年級(jí)課件15《天路》s版二年級(jí)課件16《天路》s版二年級(jí)課件17《天路》s版二年級(jí)課件18《天路》s版二年級(jí)課件19《天路》s版二年級(jí)課件20《天路》s版二年級(jí)課件21《天路》s版二年級(jí)課件22《天路》s版二年級(jí)課件23《天路》s版二年級(jí)課件24《天路》s版二年級(jí)課件25《天路》s版二年級(jí)課件26《天路》s版二年級(jí)課件27《天路》s版二年級(jí)課件28《天路》s版二年級(jí)課件29《天路》s版二年級(jí)課件30《天路》s版二年級(jí)課件31《天路》s版二年級(jí)課件32《天路》s版二年級(jí)課件33《天路》s版二年級(jí)課件34《天路》s版二年級(jí)課件35《天路》s版二年級(jí)課件36《天路》s版二年級(jí)課件37《天路》s版二年級(jí)課件38《天路》s版二年級(jí)課件39《天路》s版二年級(jí)課件40《天路》s版二年級(jí)課件41《天路》s版二年級(jí)課件42《天路》s版二年級(jí)課件43《天路》s版二年級(jí)課件44《天路》s版二年級(jí)課件45《天路》s版二年級(jí)課件46END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓47《天路》s版二年級(jí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《天路》s版二年級(jí)《天路》s版二年級(jí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。創(chuàng)作背景2001年的春天,青藏鐵路正在緊張的建設(shè)中,以創(chuàng)作《走進(jìn)新時(shí)代》而聞名全國(guó)的北京著名曲作家印青和另外位詞作家屈塬,來(lái)到青藏鐵路施工現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng),在火熱的土地上,在藏族同胞的家里,兩位詞曲作家在對(duì)鐵路工人和藏族群眾的采訪中發(fā)現(xiàn):只要一談起青藏鐵路,人們都非常激動(dòng),他們把青藏鐵路形象地稱為“天路”,而不卩鐵路。一位叫拉姆的藏族老阿媽激動(dòng)地對(duì)兩位詞曲作家說(shuō):“青藏鐵路是共產(chǎn)黨為我們藏族人民修的天路!多少年來(lái),我們西藏人民就一直渴望能有一條通往遠(yuǎn)方的路,這條路可以帶我們走出貧窮,走出落后,走向富裕,走向北京。老阿媽的一席話,讓兩位詞曲作家的心情非常激動(dòng)。幾天之后,經(jīng)過(guò)幾十次的反復(fù)修改,一首專門歌頌青藏鐵路的歌曲《天路》誕生了!在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的教學(xué)情境，營(yíng)造積極探索的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的探究激情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。下面就介紹一下小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的教學(xué)情境的若干方法。一、利用學(xué)生熟知的生活知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境科學(xué)來(lái)自生活，科學(xué)藏身于生活中。我們要善于抓住學(xué)生身邊的物質(zhì)，熟悉的現(xiàn)象，熟知的生活知識(shí)等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。這樣的情景創(chuàng)設(shè)既可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與生產(chǎn)生活的密切相關(guān)，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可以出示月相變化的動(dòng)態(tài)圖，再聯(lián)系生活中“月有陰晴圓缺”的自然知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促使學(xué)生自發(fā)興趣，從而自主提問(wèn)，提出需要研究的有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入探究情景后，教師可以引入“月相”的概念再引導(dǎo)學(xué)生按照“畫一畫月相”、“排一排順序”、“模擬月相變化”三個(gè)層次進(jìn)行科學(xué)探究，尋找月相變化的規(guī)律。二、利用科學(xué)家的探索事例來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境人類的科學(xué)發(fā)展史就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的進(jìn)步史。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透科學(xué)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生與科學(xué)家一同進(jìn)入探究科學(xué)問(wèn)題的情境，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的全過(guò)程，這不僅有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)唯物史觀和科學(xué)態(tài)度，掌握解決問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)秀品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)《電和磁》時(shí)，可以出示丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特的圖片，講述在200多年前他偶爾將通電導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)，發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。下面我們同學(xué)來(lái)做一回小小科學(xué)家，一起來(lái)探究一下，尋找出偏轉(zhuǎn)的原因。創(chuàng)設(shè)這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，進(jìn)行職業(yè)模擬，從中感悟到科學(xué)家需要關(guān)注細(xì)節(jié)，具備看果尋因的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的工作作風(fēng)。丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在偶然中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，與同學(xué)們一樣地進(jìn)行了猜測(cè)，通過(guò)三個(gè)多月的研究最終找到了小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因，這與我們的發(fā)現(xiàn)一樣——電流可以產(chǎn)生磁性。就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利用電能打開(kāi)大門。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生如果要做成一件事，必需不懈地努力，能夠正確直面失敗，從失敗中尋找原因，進(jìn)行改進(jìn)，最后走向成功。同學(xué)們今天的表現(xiàn)可以與科學(xué)家相比，都是小小科學(xué)家，我們可以自己鼓勵(lì)一下自己。三、利用吸引眼球的實(shí)驗(yàn)變化來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的條件。在科學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)真切的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠打開(kāi)學(xué)生求知的心扉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生主動(dòng)形成對(duì)未知知識(shí)的探索。例如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》時(shí)，小蘇打和白醋的混合產(chǎn)生了大量的氣泡，此時(shí)學(xué)生會(huì)被明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引眼球，無(wú)比興奮，沉浸在發(fā)現(xiàn)、分析、思考并解決問(wèn)題的喜悅中，從而進(jìn)入科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)之旅。值得注意的是教師必須在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生小組討論，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的情況，最后進(jìn)行綜合，列出需要觀察的幾個(gè)方面，希望學(xué)生觀察到的現(xiàn)象越多越好，便于做出正確的判斷，這樣才能保證科學(xué)探究的成功。四、利用新聞熱點(diǎn)的轟動(dòng)效應(yīng)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境教師可以利用國(guó)際國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的重大事件，重要新聞熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生自主思考，使他們體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程。在教學(xué)地震內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系2008年震驚中外的“512汶川大地震”，播放汶川大地震的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到地震對(duì)人類社會(huì)災(zāi)難性的破壞，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)地探究地震成因的決心，努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)，為今后科學(xué)合理地運(yùn)用自然資源打下基礎(chǔ)。又如在學(xué)習(xí)《形狀和結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以引入北京“鳥(niǎo)巢”建筑，這樣的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生談出自己的感想，體會(huì)科學(xué)合成材料與生活的關(guān)系，感知材料的變更是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的標(biāo)志。五、利用故事謎語(yǔ)的引人入勝來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境教學(xué)中適當(dāng)引用故事謎語(yǔ)、奇聞趣事，也能創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)“看不見(jiàn)，摸不著，不香不臭沒(méi)味道，說(shuō)它寶貴到處有，動(dòng)物植物離不了。”當(dāng)學(xué)生猜出結(jié)果后，教師可以提問(wèn)空氣受熱以后會(huì)有什么變化嗎？同學(xué)們可以先猜測(cè)一下，再利用錐形瓶、氣球、熱水等材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明自己的猜測(cè)是否正確，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究。在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，教師可以講述“阿基米德鑒定王冠”的故事，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，思考物體沉浮與什么因素有關(guān)呢？是物體重量、體積還是所用的液體，接著再思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜測(cè)呢？學(xué)生自然而然地步入科學(xué)探究的軌道?？傊?，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地實(shí)踐與思考，創(chuàng)設(shè)出適宜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知與探究的欲望，從而建構(gòu)起完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。如何創(chuàng)新政治教學(xué)觀念,真正把創(chuàng)新教育落到實(shí)處,是一個(gè)值得廣大教師深入研究和探索的問(wèn)題。筆者試從常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的備課、上課、作業(yè)之創(chuàng)新談幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)新備課觀念備課是上課的前提,備課的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。而創(chuàng)新備課觀念就是要堅(jiān)持學(xué)生為本觀,面向全體學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際和時(shí)代要求去選擇備課的思路,探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的增長(zhǎng)點(diǎn),尋求開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的有效方法,努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的知識(shí)點(diǎn)。例如,在備“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一內(nèi)容(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第五課)時(shí),我考慮到青年學(xué)生最終是要走上社會(huì)參加祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的,因此設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:一是如何看待當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì);二是假如你是一市之長(zhǎng),你將如何解決就業(yè)問(wèn)題。二、創(chuàng)新上課觀念上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是完成教學(xué)任務(wù)的主陣地。新編思想政治課教材的“可讀性強(qiáng)”和“可教性強(qiáng)”的特點(diǎn),要求廣大政治教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。政治教師要如何創(chuàng)新課堂教法呢?1.變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)要求思想政治課應(yīng)當(dāng)以社會(huì)為大課堂,有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中去印證課本的理論知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在講“影響價(jià)格因素”(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第二課)時(shí),布置學(xué)生到附近市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并做好調(diào)查筆記。通過(guò)調(diào)查,同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)到商品的價(jià)格是由價(jià)值決定的同時(shí)還發(fā)現(xiàn),商品的價(jià)格還受到供求關(guān)系、國(guó)家宏觀調(diào)控、購(gòu)物環(huán)境、消費(fèi)心理等多種因素的影響。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,讓我認(rèn)識(shí)到要實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué),必須做到:⑴不“唯書”,即既不離課本,又注重實(shí)際;既講過(guò)去,又講現(xiàn)在和將來(lái);既講國(guó)內(nèi)的,又講國(guó)際的。⑵不“唯序”,即教學(xué)計(jì)劃根據(jù)形勢(shì)的需要和學(xué)生實(shí)際作適時(shí)的調(diào)整。不一定按照教材編定的課、節(jié)、框題順序進(jìn)行教學(xué),可根據(jù)教學(xué)對(duì)象、環(huán)境、條件的變化而靈活變通。⑶不“唯師”,即不搞“一言堂”,讓學(xué)生在討論、辯論中,澄清模糊認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)自我教育。⑷不“唯一”,即改變單調(diào)劃一、“一支粉筆走天下,一塊黑板寫春秋,一張嘴巴論短長(zhǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,盡可能使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。2.變“重教法”為“重學(xué)法”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?教師不僅要“傳道授業(yè)”,更要“授人以漁”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán),老師要重視和加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從形式看,學(xué)法指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)課的方法、閱讀自學(xué)的方法,理論聯(lián)系實(shí)際的方法、比較的方法、調(diào)查的方法、圖表整理知識(shí)的方法、運(yùn)用語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科知識(shí)理解政治觀點(diǎn)的方法等。只要老師運(yùn)用得好、指導(dǎo)得好,就能收到意想不到的效果。如,我在講“收入分配與社會(huì)公平”(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第七課)時(shí),其中就有運(yùn)用語(yǔ)文詩(shī)歌知識(shí)幫助學(xué)生理解政治觀點(diǎn)的嘗試。在講到“實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的政策措施”時(shí),我自編順口溜:講分配,制度化;初分配,合理化;再分配,防分化;記不住,“想不化”。學(xué)生對(duì)此很感興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),從而收到了較好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)新作業(yè)觀念給學(xué)生布置作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、培養(yǎng)實(shí)際操作能力、發(fā)展思維能力的有效途徑。而政治科的作業(yè)觀念也應(yīng)加以創(chuàng)新。從作業(yè)的形式看,作業(yè)既有課內(nèi)的,又有課外的;既有課前的,也有課后的;既有筆答,也有口答;既可答內(nèi)容,也可答思路;既有必答題,也有選答題等等。這樣做,既克服了傳統(tǒng)作業(yè)的單一性,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,不但體現(xiàn)了學(xué)生的共性,也突出了其個(gè)性。如,我在講完“多變的價(jià)格”(高一《經(jīng)濟(jì)生活》第二課)后,布置學(xué)生到市場(chǎng)調(diào)查“中秋節(jié)前后,月餅價(jià)格變化的情況”,并于下節(jié)課上課時(shí)交流調(diào)查情況。實(shí)踐證明,這種作業(yè)的實(shí)行,增加了學(xué)生交流思想的機(jī)會(huì),可以使學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維得到充分發(fā)展,既活躍了課堂氣氛,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從作業(yè)的答案看,不要固定單一的標(biāo)準(zhǔn),“答案是豐富多彩的”,只要言之成理,均應(yīng)認(rèn)可,以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治課的熱情。同時(shí),布置作業(yè)還應(yīng)改變“單向布置”即老師給學(xué)生布置作業(yè)的做法,可實(shí)行“雙向”布置,既可以是老師給學(xué)生布置作業(yè),也可以是學(xué)生向老師布置作業(yè),還可以是學(xué)生自己給自己布置作業(yè)?！短炻贰穝版二年級(jí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈?！短炻贰穝版二48《天路》s版二年級(jí)課件49創(chuàng)作背景2001年的春天,青藏鐵路正在緊張的建設(shè)中,以創(chuàng)作《走進(jìn)新時(shí)代》而聞名全國(guó)的北京著名曲作家印青和另外位詞作家屈塬,來(lái)到青藏鐵路施工現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng),在火熱的土地上,在藏族同胞的家里,兩位詞曲作家在對(duì)鐵路工人和藏族群眾的采訪中發(fā)現(xiàn):只要一談起青藏鐵路,人們都非常激動(dòng),他們把青藏鐵路形象地稱為“天路”,而不卩鐵路。一位叫拉姆的藏族老阿媽激動(dòng)地對(duì)兩位詞曲作家說(shuō):“青藏鐵路是共產(chǎn)黨為我們藏族人民修的天路!多少年來(lái),我們西藏人民就一直渴望能有一條通往遠(yuǎn)方的