護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢課件

護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院侯曉靜2006年10月學(xué)習(xí)目標(biāo)闡釋概念：課程、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書列舉常見的課程類型及其特點(diǎn)描述課程的組成成分學(xué)習(xí)目標(biāo)解釋教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置模式對于課程編制的指導(dǎo)意義運(yùn)用課程設(shè)置的基本概念進(jìn)行各類課程設(shè)置的比較與評價(jià)課程概念的內(nèi)涵①教學(xué)科目②有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)③學(xué)生在學(xué)校情景中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)④預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果⑤文化的再生產(chǎn)⑥社會改造的過程課程概念的內(nèi)涵狹義概念:各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程廣義概念:學(xué)生走向社會之前的所有經(jīng)歷作用：是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段和載體；是教育思想、觀念和宗旨與具體的教育實(shí)踐之間的橋梁；是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程的功能培養(yǎng)人傳遞文化選擇文化課程的組成內(nèi)容組成：知識、技能、態(tài)度結(jié)構(gòu)組成：教學(xué)計(jì)劃（teachingplan)教學(xué)大綱(syllabus)教科書(textbook)課程結(jié)構(gòu)（curriculumstructure)定義：構(gòu)成課程各要素的組織形式,包括各類科目的數(shù)量、順序、配合、相互關(guān)系和比例。

課程結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn):課程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)研究要解決的問題【課程內(nèi)容】知識、技能、態(tài)度的課時(shí)比例和相互關(guān)系【課程范圍】課堂、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐的比例及相互關(guān)系【課程形式】選修和必修的比例和相互關(guān)系【課程類型】學(xué)科課程與綜合課程的比例和相互關(guān)系必修課程與選修課程(compulsorycurriculum＆selectivecurriculum)顯形課程與隱性課程（manifestcurriculum＆hidedcurriculum)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程……課程統(tǒng)合融合形式：交叉學(xué)科，如護(hù)理心理學(xué)廣域形式：幾門學(xué)科的內(nèi)容組織在一起，如護(hù)理導(dǎo)論主題形式：與某主題相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起，主要用于加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)的聯(lián)系常見的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)類型以學(xué)科為基礎(chǔ)公共學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)綜合性按照問題或人體系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整合以能力為基礎(chǔ)護(hù)理課程設(shè)置模式（1）傳統(tǒng)課程設(shè)置模式

將護(hù)理專業(yè)課程按照臨床分科來設(shè)置，如診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、神經(jīng)精神護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理、急救護(hù)理、康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等護(hù)理課程設(shè)置模式（2）生命周期模式

將護(hù)理課程按照生命周期來設(shè)置，即分為成人護(hù)理、兒童期護(hù)理、分娩期個(gè)體及家庭的護(hù)理、老年人及其家庭的健康護(hù)理等。此種模式是國際上比較常用的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置模式。護(hù)理課程設(shè)置模式（4）健康模式

將護(hù)理專業(yè)課程按照人的健康狀態(tài)來設(shè)置，分別講授從最佳健康狀態(tài)到最差健康狀態(tài)的護(hù)理。這種模式突出了以人的健康為中心的理念，但各課程之間界限不易明確劃分，存在較多的內(nèi)容重復(fù)。目前國內(nèi)外高等護(hù)理院校較少采用綜合課程的構(gòu)架正?！惓！劳錾L發(fā)育過程人體系統(tǒng)分類健康問題分類課程設(shè)置課程編制指導(dǎo)模式系統(tǒng)模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性過程模式：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生思考目標(biāo)模式：強(qiáng)調(diào)程序教學(xué)與目標(biāo)管理情景模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)未來社會課程編制的基本依據(jù)24311.社會經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展水平2.教育理念和目的3.學(xué)生特點(diǎn)4.學(xué)科體系課程編制的程序明確教育理念確定培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程編制框架

制定教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)大綱編寫或選擇教材

課程實(shí)踐評價(jià)與修正指導(dǎo)階段形成階段評價(jià)階段功能階段課程編制--指導(dǎo)階段philosophy問題檢討文獻(xiàn)探討需求調(diào)查護(hù)理理念教育理念學(xué)校理念培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程編制模式與框架課程編制—形成階段(1)【制定教學(xué)計(jì)劃】1、辦學(xué)宗旨、理念、培養(yǎng)目標(biāo)、編制計(jì)劃的指導(dǎo)思想與原則2、教學(xué)科目設(shè)置與要求3、科目開設(shè)的順序及課時(shí)4、學(xué)年編制5、考核標(biāo)準(zhǔn)與要求鏈接文本課程編制—形成階段(3)【選擇或編寫教材】教科書錄像電影教具輔導(dǎo)材料等課程編制的程序明確教育理念確定培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程編制框架

制定教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)大綱編寫或選擇教材

課程實(shí)踐評價(jià)與修正指導(dǎo)階段形成階段評價(jià)階段功能階段臺灣徐曼瑩

情景執(zhí)業(yè)能力課程模式執(zhí)業(yè)能力：在特定情境中整合知識、技能、態(tài)度和行為，以確保安全執(zhí)業(yè)的能力?；灸芰蜆I(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力生活能力生活職場關(guān)鍵能力醫(yī)院職場通用的核心護(hù)理執(zhí)業(yè)能力醫(yī)院職場各單位特殊的護(hù)理執(zhí)業(yè)能力醫(yī)院職場情境描述探討各門課程對能力形成的貢獻(xiàn)關(guān)鍵能力模塊課程就業(yè)模塊課程執(zhí)業(yè)發(fā)展模塊課程護(hù)理課程改革

動(dòng)力來源：社會發(fā)展專業(yè)發(fā)展個(gè)人發(fā)展護(hù)理課程比較研究的焦點(diǎn)（宏觀）

教育理念培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置的模式護(hù)理課程比較研究的焦點(diǎn)（微觀）科目及教學(xué)時(shí)數(shù)科目間的縱向關(guān)系科目間的橫向關(guān)系課程類型及比例教學(xué)方法教學(xué)評價(jià)護(hù)理課程改革的趨勢

中外比較研究舉例

中國本科護(hù)理教育目標(biāo)－尹自芳美國護(hù)理本科教育目標(biāo)－尹自芳

上海醫(yī)科大學(xué)揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院日本香川醫(yī)科大學(xué)學(xué)分143136127課程門數(shù)40門41門104門公共基礎(chǔ)33.5(23.4%)40(29.4%)33(26%)專業(yè)基礎(chǔ)56(39.2%)39.5(29%)23(18.1%)專業(yè)課53.5(37.4%)

48.5(35.6%)

71(56.9%)

中日護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)比較(學(xué)分%)教育內(nèi)容單位數(shù)

基礎(chǔ)分類

科學(xué)的思考基礎(chǔ)13人與人生活的理解13專業(yè)基礎(chǔ)分類

人體的構(gòu)造和機(jī)能15疾病的構(gòu)成和康復(fù)的促進(jìn)15社會保障制度和生活者的健康6

注：理論及操作課時(shí)：15～30h為1單位，實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課時(shí)：30～45h為1單位。

日本護(hù)理教育課程專業(yè)分類基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)10家庭護(hù)理學(xué)4成人護(hù)理學(xué)6老年護(hù)理學(xué)4小兒護(hù)理學(xué)4婦科護(hù)理學(xué)4精神護(hù)理學(xué)4

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)3家庭護(hù)理學(xué)2成人護(hù)理學(xué)8老年護(hù)理學(xué)4小兒護(hù)理學(xué)2婦科護(hù)理學(xué)2精神護(hù)理學(xué)2臨床實(shí)習(xí)23合計(jì)93新西蘭護(hù)士課程（兩年制）第一年主修NursingEnglish護(hù)士英語課程，課程包含：TheClientandTheHealthCareEnvironment環(huán)境與健康CaringThroughoutTheLifeSpan全方位生活護(hù)理CriticalThinkingInNursingPractice護(hù)理實(shí)踐ProfessionalStandardsInNursingPractice護(hù)理實(shí)踐的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)PsychosocialBasisForNursingPractice護(hù)士心理培訓(xùn)ScientificBasisForNursingPractice護(hù)士實(shí)習(xí)原理BasicHumanNeeds基本人類需求ClientsWithSpecialNeeds特殊護(hù)理BasicComputingandResearch基礎(chǔ)電腦培訓(xùn)與信息搜索EnglishCommunionwithPatient英語表達(dá)與患者溝通AcademicIELTSPreparation學(xué)術(shù)雅思培訓(xùn)課程第二年主修BachelorofNursing護(hù)士學(xué)士學(xué)位課程：A必修課：ResearchforNursingPractice護(hù)理研究與實(shí)習(xí)15學(xué)分ProfessionalNursingPractice高等護(hù)理實(shí)習(xí)40學(xué)分B選修課：BiologyandPharmacologyforPractice生物和藥理學(xué)實(shí)踐20學(xué)分GerontologicalNursing老年人護(hù)理10學(xué)分ComplementaryTherapies補(bǔ)充治療10學(xué)分PaediatricNursing兒科護(hù)理10學(xué)分PracticeNursing護(hù)理實(shí)踐10學(xué)分Women’sHealth婦女健康10學(xué)分EffectivePreceptorship效率實(shí)習(xí)10學(xué)分LearningtoDealwithDementia智障患者護(hù)理10學(xué)分HealthAssessment(Adults)forRN成人保健10學(xué)分HealthAssessment(Pediatric)forRNs幼兒保健10學(xué)分SpecialTopic特別護(hù)理10學(xué)分NursingthepersonwithDiabetes糖尿病人護(hù)理10學(xué)分MentalHealthandPsychiatricNursing心理病人護(hù)理10學(xué)分護(hù)理課程改革的趨勢以學(xué)生發(fā)展為本課程的人文化課程的綜合化課程的彈性化課程個(gè)性化和多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)的改革趨勢有效區(qū)分研究生、本科、?？啤⒅袑Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)與要求適應(yīng)多元化文化格局和多領(lǐng)域護(hù)理實(shí)踐的要求將專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展結(jié)合定位學(xué)校教育和在職繼續(xù)教育各自的使命各層次畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求畢業(yè)生基本能力的探討2001年11月，國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會（InstituteforInternationalMedicalEducation，IIME）正式出臺?全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求?（又稱最低標(biāo)準(zhǔn)），為各國在醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)方面的互認(rèn)搭建了一個(gè)國際性平臺。2004年9月,《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》草案發(fā)布，共有10個(gè)領(lǐng)域44個(gè)項(xiàng)目。2003年，世界護(hù)士會(ICN)首次提出通科護(hù)士核心能力框架。列出護(hù)士的主要功能：“參與普通的護(hù)理實(shí)踐即促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，照顧身體和精神疾患病人和殘疾人；并能開展健康教育；能作為醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的一員起作用；能監(jiān)督和培訓(xùn)護(hù)士及其助手，并能參與護(hù)理研究。”ICN核心能力的內(nèi)容通科護(hù)士核心能力分為三個(gè)板塊：1.專業(yè)、倫理和法律板塊2.提供護(hù)理和管理板塊3.專業(yè)可持續(xù)發(fā)展板塊

建立以基本能力為基礎(chǔ)的課程體系發(fā)展達(dá)到各種能力的課程設(shè)計(jì)達(dá)到各種能力的教學(xué)方法能力達(dá)成的評價(jià)方法綜合性課程趨勢協(xié)和醫(yī)科大學(xué)我校武漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院個(gè)性化課程趨勢學(xué)生主體學(xué)分制興趣課程教學(xué)方法的變革學(xué)生討論資料研習(xí)PBL情景教學(xué)電子資料庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺澳大利亞更多涉及社區(qū)護(hù)理，突出護(hù)理專業(yè)的特性，教學(xué)內(nèi)容，注重護(hù)理實(shí)踐在教學(xué)中的作用無統(tǒng)一教科書，教師通過提供課程的必讀書目和推薦參考資料，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育評估偏重于多種能力的評估，評估方法有多種形式包括筆試、口試、讀書報(bào)告、病例討論和臨床能力測驗(yàn)等。以電腦網(wǎng)絡(luò)信息管理為質(zhì)控提供根本保證美國教學(xué)內(nèi)容從側(cè)重臨床轉(zhuǎn)向側(cè)重社區(qū)，從側(cè)重護(hù)理管理疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病，重視學(xué)生跨文化護(hù)理能力和在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)。沒有硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，教材使用周期短，由任課老師決定使用哪一種教