高中數(shù)學自學-議論引導教學模式的實施策略研究

高中數(shù)學自學?議論?引導教學模式的實施策略研究

摘要：新一輪課程改革的實施，使得自學·議論·引導這一教學模式得到大力推廣與實施，將其合理應(yīng)用到高中數(shù)學教學中，可以有效促進學生綜合學習能力的提升，培養(yǎng)學生掌握高效學習的方法，使高中數(shù)學教學整體質(zhì)量得到提高。不僅如此，通過自學·議論·引導教學模式的實施，促使傳統(tǒng)教學模式存在的不足得到改善，充分發(fā)揮自學·議論·引導教學對促進學生思維拓展、提升學習能力等方面具有的積極作用。故而，文章圍繞高中數(shù)學教學中自學·議論·引導模式的實施進行深入研究。Key：高中數(shù)學;自學議論引導;教學模式;實施自學·議論·引導這一教學方式最早是由特級教師李庾南女士結(jié)合自身多年來的初中數(shù)學教學實踐進行總結(jié)、提煉而成的。該教學方式的主要目標在于培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生實現(xiàn)“會學”，進一步促進其在知識、心理、能力等多方面實現(xiàn)全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。自學·議論·引導這一教學模式在具體實施過程中主要包含三個基本環(huán)節(jié)，即獨立自學、群體議論、相機引導。在具體實施的過程中，獨立自學為基礎(chǔ)，相機引導為前提，群體議論為樞紐，三者相輔相成，融為一體，串聯(lián)起教學全過程。雖然，該教學模式最早出現(xiàn)在初中階段的數(shù)學課程教學中，但實踐證明，在高中數(shù)學課堂上應(yīng)用這一教學方式，同樣具有很強的適用性，能夠取得良好教學效果。一、自學·議論·引導教學模式的概述新課改背景下，自學·議論·引導教學模式的應(yīng)用，不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，還能與時俱進，持續(xù)更新教學觀念，在促進學生思維拓展、提高學習能力等方面具有積極的促進作用。該教學方法自形成起，前后歷經(jīng)多個發(fā)展階段，起初是圍繞教法、學法展開研究，而后成為研究教程和學程，再之后便是對學習主題和學力展開研究，最終演變?yōu)楝F(xiàn)如今推廣實施的自學·議論·引導。其中，自學指的是在具體的教學過程中，培養(yǎng)學生形成自主學習的意識，并鼓勵學生嘗試成為學習的主導者，培養(yǎng)其思維能力的同時，促進綜合學習能力的提升，不斷強化學生的知識獲取、梳理以及應(yīng)用的水平，幫助學生理清學習思路，逐步構(gòu)建完善的知識體系。議論指的是針對有關(guān)數(shù)學的知識、問題，引導學生之間展開合作交流，實現(xiàn)對問題的深度探討，并讓學生學會分享學習成果。引導則是指教師與學生的相互啟發(fā)和點撥，從而使數(shù)學問題得到高效解答。二、自學·議論·引導教學模式的核心價值基于直接層面的認知，結(jié)合其他學者的研究，使本人更加深入認識到自學·議論·引導這一教學模式的核心所在。具體來說，就是引導學生真正地學會學習、創(chuàng)造性學習、自主學習以及享受學習。當然，這不僅是自學·議論·引導教學模式的核心，也應(yīng)是所有教學的核心。筆者將這一核心的定位，理解為自學·議論·引導教學模式的價值觀。教學的實際價值，除了傳授知識以外，也包含引導學生在學習的過程中實現(xiàn)會學、樂學、創(chuàng)造性學習的目標。正因如此，在自學·議論·引導這一教學模式得到推廣應(yīng)用時，學者們就曾明確表示，要讓學生成為課堂的主人，學習是教學的核心，會學才是教學的目的。如此一來，教學才能迎來翻天覆地的變革，才能真正實現(xiàn)讓學習者的學習能力得到發(fā)展這一目標。筆者認為，學習能力實則是通過相應(yīng)教育環(huán)境、資源和眾多學習實踐活動，從而在內(nèi)在素質(zhì)、外在行為等多方面取得的實際效果。具體來說，包括學生在自身方面的獲取、構(gòu)建、超越、發(fā)展情況，以及認知、態(tài)度、情感等要素，尤其強調(diào)個人在各種活動中必須具備的基本能力與學習行為相結(jié)合而形成的良好學習能力的培養(yǎng)。由此可見，學習能力不僅是對教師教學效果、學生學習效果的實際體現(xiàn)，也是對學生綜合發(fā)展情況進行評判的重要依據(jù)，是推動學生展開學習、提高發(fā)展的原動力。故而，在自學·議論·引導教學模式的應(yīng)用背景下，教師需要以引導學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習品質(zhì)為抓手，幫助其掌握知識，完善認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)健康心態(tài)，不斷增強、發(fā)展學生的學習能力，并以此作為教學實踐的價值取向，當作不斷追求的目標。因此，教師在平時的教學中要真正踐行“自學、議論、引導”教學法，讓學生在自主學習的過程中獲得真正的樂趣。三、高中數(shù)學自學·議論·引導教學模式的實施策略（一）堅持以生為本的教育原則李庾南教師明確表示，自學·議論·引導這一教學模式是以生本理念為第一原則，在實踐教學過程中，需要教師以學生為中心，密切結(jié)合學生的發(fā)展實際以及需求，進一步設(shè)計與實際相匹配的教學活動?；诖?，在高中數(shù)學教學過程中，應(yīng)用自學·議論·引導教學模式，務(wù)必要以培養(yǎng)學生的問題意識作為核心導向。也就是說，在自學·議論·引導教學模式下，一方面，需要教師摸清學生的問題意識發(fā)展情況，并以此為依據(jù)，聯(lián)系教學的實際需要，科學且合理進行數(shù)學教學方案的設(shè)計，特別是要注重以問題引領(lǐng)教學，從而使學生在問題驅(qū)動下，通過獨立思考、合作交流的方式，促使問題得到高效解決，幫助學生獲取知識的同時，促進其問題意識的形成。以“角的概念的推廣”教學為例，本節(jié)課之前，學生已經(jīng)了解了0°到360°的角，在我們的生活中處處可見這些角，如摩天輪、時鐘等。此時，教師便可引導學生聯(lián)系實際生活，自主思考怎么定義大于360°的角，使學生在好奇心的驅(qū)使下，全身心投入課本的閱讀中，通過學生的自主閱讀，使其掌握有關(guān)于角的知識，緊接著，教師再次提出問題：“初中學過的角的定義和高中學到的有哪些區(qū)別？”引導學生進行更為深入的學習，從而牢固掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。教師需要注意的是，在以生為本的原則下，學生開展自主學習時，教師要允許學生以自己喜歡的方式來學習，可以讓學生自主選取具體的學習內(nèi)容，教師只需適當予以學生點撥、指導，并在課程結(jié)束后引導學生進行自主學習效果的反思。（二）貼近學生最近發(fā)展區(qū)，引導學生學習遵照維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)指的是學習者現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。在高中階段的數(shù)學課程教學中，自學·議論·引導教學模式的實施，還需教師有側(cè)重地將學生現(xiàn)階段的發(fā)展水平設(shè)置為傳授新知的生長點，讓學生學會靈活應(yīng)用所學知識進行正向遷移，用舊知識引出新知識，最大限度抵達學生潛在的發(fā)展水平，而不是一味地采取灌輸式教學將知識強加給學生。以“解二元一次方程組”的教學為例，教師不再使用傳統(tǒng)的講授式教學法，而是結(jié)合學生已經(jīng)取得的“一元一次方程”和“二元一次方程”的經(jīng)驗基礎(chǔ)，逐步引導學生認識到解二元一次方程組的目標在于轉(zhuǎn)變?yōu)閤=ay=b，應(yīng)用“消元”法，將其轉(zhuǎn)為一元一次方程。在此基礎(chǔ)上，為學生營造深入探究“代入消元法”“加減消元法”的學習情境：解方程組x+y=13x-y=3和5x+2y=4y=2x-7。然后，進一步分析“加減法”與“代入法”的依據(jù)，還有解方程組的一般程序。在這種教學模式下，使學生真正參與到自主探究的學習中，促進“真學習”的發(fā)生。（三）小組合作，群體議論在高中數(shù)學教學的過程中，對于小組合作學習這一方法我們并不陌生，然而，有很多教師在組織學生展開合作學習，進行群體議論時，并不能給學生營造相應(yīng)的學習氛圍，導致在課堂探討的環(huán)節(jié)，學生亂作一團，甚至有學生置身事外，神游太空，這便使最終的教學效果大打折扣，根本不能發(fā)揮合作學習的重要作用?；诖?，還需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，正確認識群體議論的含義，進一步引導學生之間展開有效互動，在議論過程中，逐步掌握關(guān)鍵知識。群體議論實際上就是由教師創(chuàng)設(shè)教學情境，在這個情境下，教師和學生圍繞某個知識點展開探討交流，結(jié)束討論后，引導學生通過教材得出正解。教師把學習情境這一基礎(chǔ)為學生鋪墊好以后，便可著手進行討論類問題的合理設(shè)計。在這個過程中，學生圍繞問題主動發(fā)問，并提出新的問題，通過這種方式，有利于教師掌握學生的思維情況，通過議論式活動的開展，學生之間相互評價、取長補短，齊心協(xié)力進行問題的解決，還能使學生的數(shù)學思維得到發(fā)散。這里需要引起教師注意的是，要事先做好備課工作，準確把握提問時機，給學生營造良好的氛圍，確保后續(xù)活動有條不紊地進行。（四）加強教師引導，注重效果提升新課改背景下，廣大教育人士大力推廣實施自學·議論·引導這一教學模式的主要原因在于傳統(tǒng)教學模式下，基本無法實現(xiàn)課程教學能夠遵照學生認知能力以及知識掌握水平來實施差異化、個性化教學的目標?；诖耍有枰處煵扇≌n前自學方法指導以及自學效果檢查的方式，將學生的自學活動進行落實，同時促進自學效果的逐步提升。具體來說，在實踐教學的過程中，教師事先為學生設(shè)計導學案，以此來引導學生的自學活動，并使其成為重要的學習方法，在導學案設(shè)計過程中，尤其要注重對“導”的凸顯，促使學生填寫導學案時，可以按照教師思路深入學習相關(guān)內(nèi)容。在此背景下，導學案所體現(xiàn)的認識過程、知識層次，即教師對學生自學的積極引導。至于對學習活動的落實以及學習效果的檢查，便需要教師注重對導學案的完成情況予以檢查，通過審閱導學案的方式，促使學生在課堂上展開高效的課堂討論，使其在討論中主題明確。此外，教師還應(yīng)采取檢測教學內(nèi)容的方式，要求學生圍繞所學內(nèi)容展開回顧、反思，從而達到查漏補缺的目的，促使學生構(gòu)建的知識系統(tǒng)更具完整性?？偠灾?，在高中數(shù)學教學的課堂上，若想使自學·議論·引導的教學模式得到有效實施，必須要注重教師的引導教學，這是助力學生展開高效學習時不容忽視的一環(huán)。四、結(jié)語綜上所述，結(jié)合高中數(shù)學教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，自學·議論·引導這一教學模式倡導的是尊重學生的主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的前提。將該教學模式合理應(yīng)用到高中階段的數(shù)學課程教學中，能夠使學生的主體性得到充分發(fā)揮，更加有利于調(diào)動學生參與學習活動的自主性、積極性和創(chuàng)造性，促使其從情感、認知、行為各個方面全身心投入學習過程中。在這種教學模式下，改變了以往教學時教師全權(quán)操控課堂的局面，使學生不再被動接受知識灌輸，而是成為學習的主人，并且學會與他人合作，進一步達成構(gòu)建高效課堂的目的。Reference：[1]劉瑞民.“置疑，探究，總結(jié)”教學初探：“自學·議論·引導”教學法的四中實驗[J].牡丹江教育學院學報，2020（3）：124-126.[2]馬紅彩.目標管理：“自學·議論·引導”教學模式中課堂引入的策略研究[J].新課程：教育學術(shù)，2019（8）：176.[3]劉霞.“自學·議論·引導”教學法辨析：基于