《鴻門宴》教學(xué)反思15篇

第《鴻門宴》教學(xué)反思15篇《鴻門宴》教學(xué)反思1

《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長，需要三到四個課時才可以解決。前兩課時主要解決課文言知識，本課時主要是解決人物性格分析，從而對學(xué)生進行情感教育。

一、我的教學(xué)設(shè)想：

〔一〕能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面表達出來：

1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不要句句翻譯，主要考察學(xué)生實詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式〞等幾個方面

2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和分析思維能力。

〔二〕手段的靈活性——多媒體技術(shù)的綜合運用。在以往的教學(xué)中，主要依某板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速開展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，

〔三〕教學(xué)的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學(xué)互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：

1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習(xí)題，在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生進行討論和練習(xí)，最后教師進行分析歸納，使學(xué)生在師生互動中受益

2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對學(xué)生采取獨立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

〔四〕課堂的開放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營造一個開放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1、通過普遍性表達開放性。強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點，重點突出文學(xué)常識、常見實虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實的根底。

2、通過研究性表達開放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來設(shè)計，學(xué)生自主探索知識的過程，是學(xué)生學(xué)飛的過程，防止不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求防止“扶上馬、送一程〞的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚、漁〞的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。

二、教學(xué)后的幾點反思：

教學(xué)過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實踐中，我有兩點感觸比擬深：

教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水〞，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好時機，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。

比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比擬合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的答復(fù)。這些問題使我深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫〞這些根本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實實在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。

《鴻門宴》教學(xué)反思2

在新課標(biāo)“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)〞的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：

學(xué)生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂于接受。

文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習(xí)的設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。

此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當(dāng)。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

《鴻門宴》教學(xué)反思3

在文言文的教學(xué)中，放心不下的是課文字、詞、句的落實，是文言文中“言〞的局部，至于文言文中的人文信息、整體意蘊等“文〞的價值常常被忽略了。我認(rèn)為這樣的教學(xué)，漠視了學(xué)生作為閱讀主體因文得意和開展自我的內(nèi)心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學(xué)而沒有“閱讀〞的教學(xué)。新版語文教科書文言文局部的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課文根本能疏通大意，教師適當(dāng)點撥即可。假設(shè)要保險起見，可通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課堂上適當(dāng)點撥來補充缺乏。

問答導(dǎo)學(xué)能增強師生之間的互動，能更好地突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。合作探究學(xué)習(xí)重視對學(xué)生歸屬感的滿足，能使教學(xué)活動在充滿快樂的氣氛中推進，品位詩意的語文生活，成為語文教學(xué)的需求。朗讀法可以讓學(xué)生更好地進入課文的情境，感知課文的氣氛。

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，他的角色意義在于充分尊重學(xué)生的主體地位，堅持自己的主導(dǎo)地位。我在設(shè)計這篇課文教學(xué)時，一直以平等作為目標(biāo)向度，使教與學(xué)的互動過程成為一次難忘的精神之旅。

《鴻門宴》教學(xué)反思4

1、教學(xué)反思：教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

2、教學(xué)過程：當(dāng)時，我上這一課時，用的方法比擬單一。因為是高一，學(xué)生剛升到高中，對文言文的理解比擬困難，文言知識比擬缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比擬感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學(xué)生去表演，通過表演加深理解。

3、教學(xué)理念、方法的反思：

(1)對學(xué)生能力和根本特點考慮不夠，不夠相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便很好很及時地作出反應(yīng)和指導(dǎo)。

(2)學(xué)生通過合作討論、借助工具書就根本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;

(3)通過表演可以加深學(xué)生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地效勞于教學(xué)。

《鴻門宴》教學(xué)反思5

教學(xué)過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實踐中，我有兩點感觸比擬深：

〔一〕教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好時機，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比擬合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的答復(fù)這些問題使我深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫〞這些根本功要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實實在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)

〔二〕教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法通過備課施教，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁〞，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回憶，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個信號因此在備課時，我充分認(rèn)識學(xué)生的思維開展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_階，幫助學(xué)生登上知識的頂峰；在授課時，對學(xué)生的答復(fù)、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學(xué)生的欠缺和缺乏，及時捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果王、劉邦都“泣數(shù)行下〞，他們的心理有什么不同？

《鴻門宴》教學(xué)反思6

心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的〞大課“。講這顆之前我是恐懼的，因為不知道如何有效率、有效果地將這個千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很郁悶！

有一天下班回家，在公交車上聽見兩個小學(xué)生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機一動，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學(xué)們在演繹的過程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和沖動我回家迅速搞定了第二天的教學(xué)設(shè)計，自己很滿意呢。同學(xué)們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報名參演，私底下認(rèn)真主動啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯的，以后還可以創(chuàng)造這種時機讓同學(xué)們積極參與，快樂中學(xué)習(xí)有何不可呢！

對于我個人來說，收獲不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠慮，驚嘆項伯的為人善良，張良的重情重義也令我動容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項王的英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光輝！真想回到古代一睹他們的風(fēng)采！提及項羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項羽，給中國的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！

氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。

破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。

頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。

中原之戰(zhàn)勢難回，烏江河畔舞劍嘆。

欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。

飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。

成敗自有后人評，寧死不屈志非凡。

生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！

《鴻門宴》教學(xué)反思7

《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學(xué)生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學(xué)方式了；我看學(xué)生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學(xué)的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學(xué)生發(fā)了課文加點的預(yù)習(xí)卷，讓學(xué)生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學(xué)生的學(xué)案中找出錯誤或理解不了的局部；在講解這張學(xué)案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學(xué)生聽得認(rèn)真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：

1今者項莊拔劍舞；

前幾日，因為定語后置句，我罰學(xué)生抄寫過標(biāo)志“者〞；學(xué)生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學(xué)生將“今過生日項莊拔劍舞〞里的“者〞，標(biāo)注為定語后置的標(biāo)志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強的知識，還是不講為妙；今天我只是告訴學(xué)生這個“者〞不可能是定語置的標(biāo)志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個句子都沒有定語；

2客何為者？

為了讓學(xué)生牢固樹立上下文聯(lián)系起來才能翻譯準(zhǔn)確的觀念，我?guī)W(xué)生來了個腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的比照；

這個句子有的學(xué)生翻譯成：你要干什么；有的學(xué)生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象；

腦洞版：宴會正在進行，突然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團；劉邦卒；

正常版：項羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項羽為找臺階，贊道：壯士！氣度非凡！賞他一杯酒；

學(xué)生應(yīng)該會明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；

3懷王與諸將約曰

學(xué)生在譯“諸〞的時候，意譯成了“其他〞，其實也沒啥不對；不過我依然舉了現(xiàn)實生活中的例子，“在座的諸位來賓〞，讓學(xué)生明白，如果給“諸〞加點，最好解釋成“多，各〞；

4毫毛不敢有所近

學(xué)生將“毫毛〞譯成“一絲一毫〞，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細小的物品〞，是什么詞性的短語；“細小〞是什么詞性的詞語；并比擬下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學(xué)生似乎明白了；

5故遣將守關(guān)者

學(xué)生將“故〞譯作“特地〞，其實也沒有不對，但是假設(shè)聯(lián)系全文來看，這里的“故〞應(yīng)該譯成“原因〞；我請學(xué)生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個意思？劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也〞；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之〞一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學(xué)不會原話;所以，我認(rèn)為這里的“故〞應(yīng)該跟上文“所以〞這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因〞；

6何辭為

有學(xué)生將這里的“何……為〞將“何為〞詞組弄混了；我便將“客何為者〞跟“何辭為〞的句法結(jié)構(gòu)進行了比照；“何……為〞中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為〞是句末的語氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進一步證實；

7四人持劍盾步走

提醒學(xué)生翻譯的時候不要忽略了句中的“步〞；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王〞，這里特意用了“步〞，能看出些什么細節(jié)？學(xué)生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑；假設(shè)是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；

今日反思總結(jié)便是如此。

《鴻門宴》教學(xué)反思8

《鴻門宴》一課的教學(xué)，通過分析學(xué)生實際，針對學(xué)生的特點，以激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)文言文的積極性為目的，采取了多種方法結(jié)合，到達了較好的效果。以下是我的課后體會：

一、較為成功的方面：

1、能較為恰切地把握學(xué)生的特點對教材進行處理，教學(xué)流程和教學(xué)過程中提出的問題都能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與較為積極，發(fā)言踴躍。

2、多種手段與方法相結(jié)合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學(xué)生造成了較為強烈的視、聽覺沖擊，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排較為合理：

文言詞句的疏通采用了下發(fā)資料與堂上指導(dǎo)、堂上練習(xí)與課后檢查相結(jié)合的方式，較好地完成對文言詞句的疏通又減少了串講的時間，可以說是事半功倍；

文言根底知識的歸納由教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況歸納后下發(fā)資料，只作簡要講解，也節(jié)省了時間，同時又抓住了重點：

最為精彩的是對人物分析時安排的兩個活動：

“自主探究〞和“定向探究〞兩個活動，到達了先放后收的目的。尤其在“自主探究〞環(huán)節(jié)，由于不設(shè)答案，只要學(xué)生能從課文中找到依據(jù)、可以自圓其說即給予肯定和表揚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示自己的平臺，學(xué)生發(fā)言踴躍，并能從課文中找到相應(yīng)的佐證材料，這對于這個非常不喜歡閱讀、大局部同學(xué)一看書就犯暈的班級來說，是一個了不起的表現(xiàn)。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氣氛，整個過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對于職高C類班級來說，這種氣氛極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點。

“定向探究〞環(huán)節(jié)的問題設(shè)置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領(lǐng)學(xué)生有目的地探究人物性格，也到達了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知人物性格的目的。

4、小結(jié)時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現(xiàn)人物性格，很好地起到了加深學(xué)生對人物認(rèn)識的作用。

5、充分的朗讀準(zhǔn)備使學(xué)生在對情節(jié)和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據(jù)，不會架空分析。

6、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交流氣氛，并能通過練習(xí)、討論等形式充分挖掘?qū)W生的潛能，從而實現(xiàn)了對學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)〔尤其在“自主探究〞局部〕。

7、作業(yè)設(shè)計中談自己對人物的看法可以給學(xué)生較多的發(fā)揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學(xué)生多翻查資料，了解歷史，引發(fā)思考。

二、反思及建議：

1、集體朗讀較多，但對個別學(xué)生的朗讀落實還不夠，在討論時出現(xiàn)少數(shù)幾個學(xué)生不能盡快從課文中找到原文論據(jù)。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學(xué)生熟悉課文〔對于不能自覺地閱讀課文的學(xué)生來說，必須有催促措施，這是上好課的根本保證〕。

2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究〞時由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務(wù)解決問題的形式進行，以在有限的時間內(nèi)到達充分討論的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練才能到達一定的效果〔這在A類班或者普高可能不存在多大問題，但對于根底差、學(xué)習(xí)和管理能力弱、自律性差的班級來說，包括小組的組建、組長的人選和職責(zé)、組內(nèi)成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否那么有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控〕

3、本課文言文詞句的疏通方法雖然到達了一定效果，但仍然不理想，有少局部學(xué)生還不能按要求完成任務(wù)。應(yīng)該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經(jīng)過嘗試才可體會到效果。

《鴻門宴》教學(xué)反思9

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中鋒利的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。

文言文是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：

一、李清照詩歌導(dǎo)入；

二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；

三、作者的態(tài)度；

四、把人物分成不同的陣營。比擬分析配角性格特點。

在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學(xué)沒有時機展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學(xué)生的閃光點，放大他們的`興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會形成良好的教學(xué)循環(huán)。

此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學(xué)生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時的激情，不過我會把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。

45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。

《鴻門宴》教學(xué)反思10

將《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力〞，同時采用課堂表演的教學(xué)手段，這對于我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學(xué)過程的實施中學(xué)生的實際所學(xué)就很可能會與“尋覓文言津梁〞這一模塊的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節(jié)：范增屢次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽那么“默然不應(yīng)〞。就“默然不應(yīng)〞這四個詞來說，它并沒有涉及什么復(fù)雜的文言知識，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，那么是非常值得捉摸的地方。

我成認(rèn)在對這篇文章的教學(xué)內(nèi)容確實定上，我似乎太過迷戀于將文本的細節(jié)闡釋得精彩了。當(dāng)然，這樣的處理在面對學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的6班同學(xué)時并沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活潑，同學(xué)們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實為表演時的問題——包括細節(jié)揣摩和文言知識。在今天交上來的作業(yè)中，有同學(xué)是這么寫的：“今天當(dāng)我再看語文書的時候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧。〞可以看到，至少在這位同學(xué)身上，兩種教學(xué)目標(biāo)得到了相對的統(tǒng)一。我也相信，對于6班大多數(shù)同學(xué)來說，這兩個目標(biāo)是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學(xué)們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時間來反復(fù)炒冷飯落實這些知識點有些不太值。但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的定位在根底和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對略差的4班就顯得很不妥當(dāng)了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學(xué)都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學(xué)參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個真正的學(xué)習(xí)過程。不僅如此，沒有參加表演的同學(xué)中有很多人因為不必表演，在整個準(zhǔn)備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學(xué)根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù)，甚至有很多同學(xué)在我準(zhǔn)備結(jié)束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。

盡管我在教學(xué)過程中不斷調(diào)整落點，力求使更多的同學(xué)參與對課文的學(xué)習(xí)，但是兩種教學(xué)目標(biāo)之間的錯位、教學(xué)目標(biāo)和實際所學(xué)的錯位在4班的這堂課中表達得至為明顯，這些錯位的存在使得這節(jié)課在外表上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當(dāng)失敗。這首先自然是我的責(zé)任。對于沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的同學(xué)來，最需要在課堂上讓他們體會到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活潑而展現(xiàn)出的個性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。

那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進行了一番談話：

徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？

孫：我也抓住“項王默然不應(yīng)〞這句句子讓學(xué)生反復(fù)體會其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。

徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態(tài)心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個人物、從而串聯(lián)起整篇課文。

孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。

這是一個非常具有啟發(fā)性的思路！其實在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學(xué)們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認(rèn)為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什么你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學(xué)們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到適宜的方法。我甚至有些懊悔安排4班同學(xué)的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的時機甚為可惜，但是就整個班級的學(xué)習(xí)狀況而言，我應(yīng)該花更多的時間來使學(xué)生仔細地經(jīng)歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學(xué)到真正的語文知識。

《鴻門宴》教學(xué)反思11

本課作為“批注式閱讀教學(xué)〞的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學(xué)的模式和實施效果。從先期準(zhǔn)備到課堂實錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學(xué)科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺。

1.優(yōu)點

〔1〕充分表達了學(xué)生的主體性地位

比方，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學(xué)生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

〔2〕明確要求，任務(wù)得以有效完成

分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動學(xué)生的方式，但同時教師的擔(dān)子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學(xué)生選題，從明確展示模式到個別指導(dǎo)，從批改學(xué)生批注到篩選經(jīng)典習(xí)作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學(xué)旁征博引，但是全部都在書本或者學(xué)案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學(xué)有足夠的時間記錄和消化?！皼]有依據(jù)不說話〞、“聯(lián)系原文〞是重要的閱讀原那么，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生答題標(biāo)準(zhǔn)的意識。再如，隨堂習(xí)作環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生依據(jù)人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效防止了學(xué)生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在標(biāo)準(zhǔn)答題方法。

2.缺乏

〔1〕時間控制不當(dāng)

學(xué)生展示和交流環(huán)節(jié)比原方案多耗時五分鐘以上，導(dǎo)致最后習(xí)作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學(xué)便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學(xué)流程應(yīng)該分配好時間。

〔2〕教師學(xué)養(yǎng)有待提高

即興點評是表達一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學(xué)生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝〞和“屢〞，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風(fēng)，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。

〔3〕未能及時鼓勵學(xué)生

例如，徐澤昊同學(xué)點評龐雅雯同學(xué)的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注〞的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學(xué)是呆站著。其實應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風(fēng)發(fā)之時得到同學(xué)們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。

《鴻門宴》教學(xué)反思12

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而基于學(xué)生根底太差我并沒有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實處的原那么，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來，大多數(shù)學(xué)生課上做了筆記，感覺有所收獲，起初還挺有成就感的，后來經(jīng)過同組老師的交流，有以下幾點思考：

首先，文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會很抵觸，很厭倦。課上大多數(shù)學(xué)生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

其次，課堂提問的策略不容無視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能答復(fù)，可盡管這樣，主動答復(fù)下列問題的學(xué)生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。

不過我認(rèn)為成功的地方也是有的。學(xué)生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學(xué)生補充了項羽和劉邦的資料和相關(guān)優(yōu)秀習(xí)作，擴大了學(xué)生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學(xué)生練筆，以“我心目中的項羽〞為題。做到了讀寫結(jié)合。

《鴻門宴》教學(xué)反思13

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學(xué)要落到實處的原那么，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：

首先，文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會很抵觸，很厭倦。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

其次，課堂提問的策略不容無視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能答復(fù)，可盡管這樣，主動答復(fù)下列問題的學(xué)生也寥寥無幾。問題太淺，學(xué)生不屑，當(dāng)然問題問的太大、過深，也沒有人愿意答復(fù)。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。

最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見地的東西，但我迫于時間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學(xué)生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開口說話，豈不更好？

《鴻門宴》教學(xué)反思14

教學(xué)過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實踐中，我有兩點感觸比擬深：

〔一〕教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。

教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好時機，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比擬合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的答復(fù)。這些問題使我深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫〞這些根本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實實在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。

〔二〕教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

通過備課施教，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁〞，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回憶，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認(rèn)識學(xué)生的思維開展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)