三顧茅廬教案

三顧茅廬教案三顧茅廬教案1設(shè)計(jì)理念：“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計(jì)試探。2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。二、導(dǎo)讀1、一讀 大聲朗讀。導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心?學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤?、……正因?yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。4、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。5、深入學(xué)習(xí)課文—一默讀。（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的？教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。6、小組交流。經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：（1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭論不休；（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。7、全班交流。經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點(diǎn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。劉備的誠心：（1）輕叩柴門—一真心；（2）巧妙利用天氣一一用心；（3）不達(dá)目的不罷休 恒心；（4）斥責(zé)張飛一一齊心；（5）下拜謁見一一尊心。諸葛亮的妙計(jì)：（1）利用書童作耳目一一觀察；（2）故意回避一一試探；（3）聊天一一面試。劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠心。9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。三顧茅廬教案2一、教學(xué)要求1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。四、教具準(zhǔn)備：小黑板；字詞卡片五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。2、板書課題，齊讀課題3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！二、初讀課文1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。（1）出示自讀要求，指名讀（2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，群雄紛爭分析半晌時(shí)辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！半晌：半天尊重：尊敬看重茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議）3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！三、細(xì)讀第一自然段1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？四、過渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查：1、上節(jié)課你知道了什么？2、齊讀1節(jié)。過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？二、細(xì)讀第二到四自然段1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）2、學(xué)習(xí)第二自然段劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）誰能用生氣的語氣讀劉備說的話?齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話3、學(xué)習(xí)第三自然段一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了?。?）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！C、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）指導(dǎo)讀好這些句子。（3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。4、學(xué)習(xí)第四自然段1、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）2、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。聯(lián)系上下文說說理解。2、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。3、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？三、學(xué)習(xí)第五自然段1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關(guān)系親密）3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！說說理解！四、總結(jié)：到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才?；厝?，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎？三顧茅廬教案3一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠意。三、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫來突出劉備的為人。四：教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)五：教學(xué)過程：第一教時(shí)一、教學(xué)要點(diǎn)：整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。二、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。三、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是一一《三國演義》。今天這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事。節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》（二）、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。（三）、大家自由地讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)生字。2、讀通課文。3、想一想課文主要寫了什么。（四）、讀后檢查：1、指名讀生字。2、指名分節(jié)讀課文。3、提問：A、課文記敘了劉備（），（）請(qǐng)（）出山，（）的故事。B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？4、劉備為什么要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。同桌討論指名回答。（六）學(xué)習(xí)第三—一六自然段。1、師：時(shí)間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？2、要求學(xué)生自讀課文用一一劃出表示劉備有誠意的句子。3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：出示（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來。（3）劉備大聲自責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去?！保?）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?、齊讀上述幾句話。5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？生：（1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見面該怎么說呢？（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。小結(jié)：這叫精誠所至，金石為開！過渡：劉備站在門外，過了好長時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！眴枺耗銈冎绖涫鞘裁慈藛?？（1）大將軍（2）漢朝的皇叔師：對(duì)，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？回答：（1）讀書人（2）普通百姓師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)—一天地。過渡：劉備冒著春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？學(xué)生回答:（1）劉備對(duì)我可是一片誠意?。?）劉備對(duì)我這么誠心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。提問：（1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰？劉備。（2）既然寫劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請(qǐng)把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠心）張飛說:“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”見劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者表演：劉備、張飛、諸葛亮四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺得劉備是一個(gè)什么樣的人？誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士七、作業(yè):劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。三顧茅廬教案4一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，搜集信息.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與《三顧茅廬》有關(guān)的，但課文中沒有的內(nèi)容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。.學(xué)生介紹：—作者羅貫中，內(nèi)容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士?劉玄德三顧茅廬》。.故事的背景了解：當(dāng)時(shí)劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣，劉備派關(guān)羽前去攻破，結(jié)果失敗?；貋砗蠼?jīng)徐庶指點(diǎn)，識(shí)破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設(shè)計(jì)把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。二、看讀評(píng)議，整體把握.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內(nèi)容:啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表:順序準(zhǔn)備劉備的態(tài)度（關(guān)鍵詞語）關(guān)羽、張飛的態(tài)度（關(guān)鍵詞語）結(jié)果一顧二顧三顧總的說明什么（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個(gè)性，總的說明劉備是誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。）三、對(duì)比研讀，細(xì)節(jié)感悟.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。2.交流點(diǎn)撥，對(duì)比研讀：人：三顧茅廬時(shí)環(huán)境描寫的句子：第二次拜訪時(shí)：當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。（借助這些環(huán)境描寫的襯托，反映出劉備請(qǐng)諸葛亮決心大，心意誠。）B：劉備的語言與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。劉備a.劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”b.劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！眂.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！睆堬wa.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”c.張飛對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。）C：劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。劉備：a.劉備叫人立即備馬。b.劉備輕叩柴門……c.劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺(tái)階下午等孔明醒來。d.他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。張飛：a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。b.見劉備還站著等，張飛氣極了。（正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動(dòng)了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。）D：指導(dǎo)感情朗讀。a.自由組合，分角色朗讀。b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時(shí)表揚(yáng)）3.學(xué)生小結(jié)：劉備是個(gè)求賢若渴，禮賢下士之人，結(jié)果他的誠意打動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。四、課外延伸，引導(dǎo)閱讀.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。a.這句話是什么意思？b.這句話是誰說的？.出示諸葛亮的名作《出師表》?！熬瞎M瘁，死而后已”是此文中的名句。.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié)：《出師表》最終表達(dá)了諸葛亮對(duì)劉備的一片忠心。.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對(duì)劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點(diǎn)評(píng)價(jià)劉備性格特點(diǎn)。評(píng)：.本設(shè)計(jì)緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導(dǎo)—一課中指導(dǎo)—一課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，搜集信息、整體把握、對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運(yùn)用課文語言，把握課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。三顧茅廬教案5【教學(xué)要求】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，田字格前面的6個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見 ”的句式寫一處景物。4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略?！窘虒W(xué)時(shí)間】三課時(shí)第一課時(shí)一、啟發(fā)談話、揭示課題真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機(jī)才能探知它的秘密?，F(xiàn)在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬生：老師，你寫的“茅”錯(cuò)了，應(yīng)該是草字頭的。師：噢，草字頭的，說明這個(gè)字指什么？（草，老師加上草字頭）那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對(duì)，諸葛是個(gè)復(fù)姓，應(yīng)該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復(fù)姓？（東方、歐陽、慕容……）師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個(gè)“三顧”你體會(huì)到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請(qǐng)。）二、初讀課文1、范讀。提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？2、自讀課文。①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。③思考:通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？3、檢查自讀情況。①檢查字音掌握情況a.生字卡片；諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論b.重點(diǎn)字音：疏潺晌辰諸尊吩塞策c.理解有關(guān)詞語的意思；②指名分自然段試讀課文。要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。③感知—主要結(jié)構(gòu)：略寫前兩次，詳寫第三次。④討論:通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略三、作業(yè)：1、描紅2、抄寫生字新詞3、給下列生字選擇正確的讀音吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）辰（插《門8盤《門）諸（zhuzu）臥（wowu）第二課時(shí)一、導(dǎo)入（課題切入感知課文）師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。誰能用自己的話說說這個(gè)故事？二、新授（精讀感悟，體會(huì)誠心誠意、雄才大略）教學(xué)版塊一（感悟劉備的誠心誠意）（一）整體感知?jiǎng)涞恼\心誠意1、一讀 大聲朗讀。過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業(yè)呢？學(xué)生大聲的自由朗讀課文（加深對(duì)課文的整體感知。）2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。（對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。）3、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一一樣的意思。劉備是邀請(qǐng)諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）（二）、細(xì)讀課文，從對(duì)話、神態(tài)、行動(dòng)中體會(huì)誠心誠意（讀一找一說一悟一讀）隨機(jī)過渡:1、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進(jìn)一去讀讀課文，細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，找找可以劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，感受感受。2、學(xué)生默讀課文。3、交流。對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠心誠意（張飛與劉備的對(duì)話）當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（出示）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了?！保?）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠意的，很好!——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）（2）指導(dǎo)“嚷”a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個(gè)別讀，體會(huì)出嚷。b自己練讀，指名讀出猛張飛。c引導(dǎo)想象：張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）d師：從一個(gè)“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對(duì)諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）（3）指導(dǎo)“捆”（學(xué)生點(diǎn)到即可，不說也不要緊）師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無禮。（3）引導(dǎo)：劉備怎么說？a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多?。煟骸皇前。瑸榱苏?qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。b誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）一一你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他就要一一親自去（學(xué)生接話），可見劉備對(duì)諸葛亮的—一敬仰（學(xué)生接話）。誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）c師生分角色讀對(duì)話。教師導(dǎo)：短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對(duì)諸葛亮的無禮。更讓我們體會(huì)到了劉備求賢的急切，對(duì)諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動(dòng)呀！行動(dòng)中體會(huì)誠心誠意.師：除了劉備和張飛的對(duì)話，你還從哪些地方體會(huì)到劉備的深深誠意？（學(xué)生讀有關(guān)語句）.你們是從行動(dòng)中體會(huì)到劉備的誠意的。重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導(dǎo)生自己說體會(huì)）或師引導(dǎo)t：劉備是打馬一路奔去的嗎？s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r(shí)候就下馬了，這說明劉備很有誠意?！眛追問：“半里多地大概有多少米？”s算：“250米。”t繼續(xù)問：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時(shí)候就要下來呢？”s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮?！薄皠湎埋R步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”t再問：“當(dāng)時(shí)什么人才騎馬？”S：“將軍?！薄坝猩矸莸娜恕！焙芏鄐馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師，對(duì)他像自己的老師一樣尊敬?！保?）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門?！眲洹拜p輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠心。（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。”（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠）“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息?！肮ЧЬ淳础保簬煟合胂髣涔ЧЬ淳吹卣驹诓萏玫呐_(tái)階下等候，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？（彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬）t：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠和恭敬。師：你會(huì)對(duì)誰這么恭恭敬敬呢?（小結(jié)：看來，劉備用對(duì)待“長輩”的禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）師：想象當(dāng)時(shí)的情景，說說劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？（學(xué)生想象的語言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！保?）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來?！鄙勼w會(huì)或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)過去了---他這樣站了多久？理解“半晌”半晌是多長時(shí)間？“半天”師：僅僅半天嗎？一個(gè)時(shí)辰就是？師：古時(shí)候，一天一夜分為十二個(gè)時(shí)辰，一個(gè)時(shí)辰約是現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)。同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)站一個(gè)還躺著。（看圖）師：可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重?。↓R讀這部分。轉(zhuǎn)折t：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備 ？劉備為何那么“快步”？（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時(shí)刻，你可要細(xì)細(xì)地去品味呦?。ㄓ^看動(dòng)畫）帶著體會(huì)齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標(biāo)出的關(guān)鍵詞。（出示）教學(xué)板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）過渡：劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請(qǐng)呢？肯定諸葛亮是個(gè)不同尋常的人物。通過上節(jié)課的初步認(rèn)識(shí)，你覺得諸葛亮怎樣？師引導(dǎo)：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請(qǐng)大家讀課文的3、4、5小結(jié)，找到有關(guān)語句，并說說體會(huì)。環(huán)境烘托體會(huì)性格:師：其實(shí)，這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！边@里有一句一一（生接：比喻句）師：把什么比作什么？t：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是一一（諸葛亮）t：人們稱諸葛亮為一一（臥龍先生）師小結(jié)：諸葛亮雖然一一身居隆中，其實(shí)他一一時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)一一出山，為統(tǒng)一中原一一出力。師：這里景色宜人，誰來讀好它？齊讀分析形勢體會(huì)大略（第四小節(jié)）師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。t這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？s孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……t紛，紛亂，爭斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊……t當(dāng)時(shí)諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成三足鼎立之勢，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備——。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。師：通過這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢和以后的打算?？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是有謀略。確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。出山戰(zhàn)況驗(yàn)證才華t：劉備得到諸葛亮就像 可以用一個(gè)成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）t:以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計(jì)的，可見諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)，對(duì)劉備有多么重要。難怪劉備會(huì)三請(qǐng)諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。三、延伸拓展深華中心t：（延伸）學(xué)了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認(rèn)識(shí)了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個(gè)故事對(duì)你生活中又有什么啟發(fā)呢？（待人誠懇，謙虛不要擺架子對(duì)人要尊重……）t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。四：作業(yè)：1、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正！）班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）建議你為買來或借來少兒版本乃至連環(huán)畫，一個(gè)月后，請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動(dòng)人的心。板書：三顧茅廬劉備（如魚得水）諸葛亮誠心誠意雄才大略第三課時(shí)一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。二、指導(dǎo)用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。（2、生寫（3、師檢查擇優(yōu)賞讀：引導(dǎo)學(xué)生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。4、自由練說，同桌說，指名說。三、背誦課文3、4節(jié)。四、練習(xí)1、形近字組詞；2、用“來到……只見……”說話；3、比喻句辨別。三顧茅廬教案6教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。教學(xué)過程：一、談話引題。1、師：同學(xué)們，古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是一一《三國演義》，作者一一羅貫中?！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？2、連一連：《三顧茅廬》羅貫中《紅樓夢》施耐庵《西游記》曹雪芹《水滸》吳承恩3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是—一《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。二、檢查預(yù)習(xí)情況。1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：完成練習(xí)：（一）比一比，組詞。怏（）慚（）快（）漸（）（二）選擇正確的讀音讀一讀。臥龍岡（ganggang）（manman）埋怨只得（dedei）（shushu）數(shù)九寒天草舍（$八《$h《）（丫@門8丫門8）怏怏2、檢查讀課文情況：采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。三、默讀課文：1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。2、自己試著給課文分段。四、交流，反饋。1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓—一諸葛”）2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。五、了解課文大意。1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來？2、交流：劉備：對(duì)諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……[諸葛亮：有才華，……關(guān)羽：話不多，……六、教師，布置作業(yè)。板書：20三顧茅廬劉備（誠心誠意）懇請(qǐng)諸葛亮張飛做事沖動(dòng)三顧茅廬教案7【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。.通讀課文，把握—主要內(nèi)容。過程與方法.深入了解課文內(nèi)容，分清—的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，體味精練暢達(dá)的語言。教學(xué)難點(diǎn)以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)1、新課導(dǎo)入同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫作三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是—一《三國演義》。今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。二、自主預(yù)習(xí).背景資料羅貫中（約1330年一約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌返取Ｆ渲小度龂就ㄋ籽萘x》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。.知識(shí)鏈接《三國演義》簡介《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。《三國志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個(gè)版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對(duì)《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文?！度龂萘x》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時(shí)代各類社會(huì)斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺(tái)上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面。作者羅貫中將兵法三十六計(jì)融于字里行間，既有情節(jié)，也有兵法韜略。.檢查預(yù)習(xí)（1）訂正字音拜謁（y2今番（fdn）叱（chi）僥幸jido）豈可相強(qiáng)（qidng）綸巾（8口皿）鶴氅（chdng）漢室末胄（七八加）愧赧（ndn）謬（miU）傾頹（tui）竊命（qi2沔水（midn）殆（ddi）民殷（丫皿）存恤(xu)簞食壺漿（ddn）鄙賤（bi）阻塞（s^）強(qiáng)盛（qidng）王冠（gudn）塞滿（sdi）勉強(qiáng)（qidng）冠軍（gudn）塞外（sai）（2）詞語釋義拜謁：拜訪謁見。如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。用武之地：形容地形險(xiǎn)要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì)。簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。四、合作探究（一）整體感知.“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明，是為請(qǐng)他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復(fù)漢室，建功立業(yè)。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，第三次終于請(qǐng)到了孔明出山。.課文分成哪幾個(gè)部分？試概括每一部分的大意。答案示例：第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。第三部分（④）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。（二）研讀分析.在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？—寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？答案示例：通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。.根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)。關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。張飛：魯莽、直爽。五、課堂小結(jié)—用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關(guān)羽、張飛等人物。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個(gè)重要人物—一諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請(qǐng)聽下回分解。第二課時(shí)一、課前復(fù)習(xí)用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。答案示例：起因：劉備邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。二、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們整體感知了課文并學(xué)習(xí)了課文的第一部分，分析了劉張飛這結(jié)義三兄弟的形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進(jìn)一步領(lǐng)略三國英豪們的風(fēng)采。三、合作探究.突破重難（1）從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠心誠意”？答案示例：從劉備的動(dòng)作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態(tài)（拱立階下），語言（其時(shí)劉備已年過40，孔明才27,劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠心誠意”。（2）第③段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？答案示例：肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。（3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？答案示例：曹操占有天時(shí)，不能與之爭鋒；孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。成三足鼎立之勢。.寫法探究試分析—鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。答案示例：①文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。②張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。4、拓展延伸【經(jīng)典誦讀】蜀相［唐］杜甫丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！举p析】《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時(shí)創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達(dá)了詩人對(duì)蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報(bào)國的稱頌以及對(duì)他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時(shí)艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這首七律章法曲折宛轉(zhuǎn)，自然緊湊。前兩聯(lián)記行寫景，灑灑脫脫；后兩聯(lián)議事論人，忽變沉郁。全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿襟，頓挫豪邁，幾度層折。全詩所懷者大，所感者深，雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。五、課堂小結(jié)“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的尊重，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn)：尊重人才。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征，才能收獲孔明的結(jié)草銜環(huán)以報(bào)，才能建立起一方霸業(yè)。我們今后要學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì)，也開創(chuàng)出屬于我們自己的一片天。六、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。三顧茅廬教案8教材分析：《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。3、理清—脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。二、教學(xué)過程：（一）揭題解題。1、解釋顧、茅廬的意思。2、簡介課文時(shí)代背景。（二）初讀課文，了解大意。1、要求：⑴自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。⑵課文主要寫了一件什么事？⑶談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）2、交流。（三）理清—脈絡(luò)。可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清—脈絡(luò)。（四）學(xué)習(xí)一顧。1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。2、交流。3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。第二課時(shí)一、教學(xué)理念：1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清—的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。［4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。三、教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。四、教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。（二）自主選擇，合作探究。1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人劉備（言、行、神態(tài)）問又問失望而回張飛（言、行、神態(tài)）失望而回（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）⑴研究劉備的同學(xué)交流。按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。(2)研究張飛的同學(xué)交流。用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？(3)__主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯(4)對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。(三)課外延伸，激發(fā)興趣。引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。三顧茅廬教案9一、教材分析：《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。二、教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的.關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到?？只見??？”的句式寫一處景物。4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到?？只見??？”的句式寫一處景物。2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)五、教學(xué)過程：第一課時(shí)一、啟發(fā)談話、揭示課題1、談話導(dǎo)入?！度龂萘x》、群雄紛爭。2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。二、初讀課文1、范讀。（或聽錄音）提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？2、自瀆課文。①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。③思考:通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?3、檢查自瀆情況。①檢查字音掌握情況A.生字卡片；諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開同塌討論B.重點(diǎn)字音:C.理解有關(guān)詞語的意思;②指名分自然段試讀課文。要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。③感知—主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。④討論:通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略三、作業(yè)：1、描紅2、抄寫生字新詞3、給下列生字選擇正確的讀音吩城一門8fen）輔（fufu）晌（xiangshang）MCchengchen）諸（zhuzu）臥卜（wowu）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查1、出示生字選擇正確的讀音2、抽讀生字卡片二、細(xì)讀課文1、細(xì)讀第一自然段。（1）自由輕聲讀課文。思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？（2）填空：劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，過渡：劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？要點(diǎn)：①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠；②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠。③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。（3）重點(diǎn)句理解。3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。三、作業(yè)1、近義詞2、組詞3、抄寫比喻句。第三課時(shí)一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。二、指導(dǎo)復(fù)述課文。1、理清課文脈絡(luò)。兩次拜訪沒見到上路前第三次拜訪的經(jīng)過見面前見面后劉備、諸葛亮的魚水情2、看板書學(xué)生自由練說。3、指名復(fù)述。三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。如：我們來到烈士陵園，只見：4、自由練說，同桌說，指名說。四、教學(xué)生字新詞1、生字字形教學(xué)；2、指導(dǎo)書寫：茅尊恭臥五、練習(xí)1、形近字組詞；2、用“來到……只見……”說話；3、比喻句辨別。六、板書設(shè)計(jì)：8三顧茅廬兩次拜訪沒見到上路前第三次拜訪的經(jīng)過見面前見面后劉備、諸葛亮的魚水情三顧茅廬教案10教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能了解《三國演義》，把握小說中劉備和諸葛亮的形象。過程與方法整體把握內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受劉備虛懷若谷、禮賢下士的胸懷，及諸葛亮足智多謀的才學(xué)，提高自身素養(yǎng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)理清—情節(jié)，把握人物形象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解部分文言詞語的現(xiàn)代意思，掌握小說的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)朗讀法；自主探究法；合作交流法。教學(xué)過程新課導(dǎo)入（觀看電視劇《三國演義》）剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。一、助學(xué)資訊1、作者簡介：羅貫中（約1330—約1400）,名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初小說家，是中國章回小說的鼻祖。羅貫中的一生著作頗豐，主要作品有劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《粉妝樓》。代表作《三國演義》等。2、作品介紹：《三國演義》是中國古典四大名著之一，中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》）。描寫了從東漢末年到西晉初年之間105年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統(tǒng)三國，建立晉朝的故事。反映了三國時(shí)代各類社會(huì)斗爭與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國英雄人物。3、背景介紹：官渡大戰(zhàn)，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。劉備聽從徐庶建議，去襄陽隆中拜訪諸葛亮。三次到隆中才得以見到諸葛亮。—是第三次拜訪。二、字詞積累1、讀準(zhǔn)字音?？`（豆）胄9卜6口）沔（midn）殆（dai）彝（yi）簞（d226；n）吳會(huì)（儂記）綸巾（8口226；n）拜謁（y^）劉璋（zh226；門8）存恤（乂立）鶴氅（chdng）愧赧（ndn）2、理解詞語。如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵。形容人的名聲很大。經(jīng)世奇才：有整治天下的罕見才能。思賢如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。頓開茅塞：比喻受到啟發(fā)，思想豁然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。三、整體感知1、文中刻畫了哪幾個(gè)人物？劉備、諸葛亮、張飛。2、通讀課文，概括故事的主要內(nèi)容。劉備三顧諸葛亮，孔明隆中出對(duì)策，感其誠，出山輔佐。3、概括故事的主要情節(jié)。三顧茅蘆，拱立階下—一劉備問計(jì)，孔明對(duì)策—一拜請(qǐng)輔佐，感恩出山。一、研讀主要情節(jié)。1、劉備三顧：找出人物的不同表現(xiàn)。劉備：下馬步行，拱立階下。張飛：大怒，欲放火?？酌鳎貉雠P幾席。2、劉備問計(jì)：他的話包含哪幾層意思？（1）表明身份及誠意。（2）分析現(xiàn)狀，表明志向。（3）求開愚拯厄之計(jì)。（4）表達(dá)心中疑慮。3、孔明對(duì)策：（1）他為劉備獻(xiàn)策包括哪幾層意思？A、分析曹操、孫權(quán)兩大勢力的狀況，分清敵友，采取不同的方針。B、指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性。C、規(guī)劃政治藍(lán)圖，打消劉備疑慮。（2）孔明為劉備規(guī)劃的政治藍(lán)圖是什么？漢室興，大業(yè)成。（3）怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？以人和為基礎(chǔ)，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，成鼎足之勢，然后可圖中原。二、分析人物形象。1、結(jié)合—具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。（1）劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。正面描寫：語言描寫、動(dòng)作描寫。側(cè)面襯托：以張飛、關(guān)羽的言行烘托出劉備的謙虛、禮賢下士。（2）諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。正面描寫：語言描寫、外貌描寫。側(cè)面烘托：司馬德操、徐元直的推介。（3）張飛：魯莽、急躁、講義氣。描寫方法：語言描寫、神態(tài)描寫。三、小說中多次出現(xiàn)詩詞，有什么作用？小說中三次使用詩詞：第一次是孔明醒后所吟的詩，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；后兩首是后人的贊詩，是對(duì)諸葛亮的才華與品質(zhì)的贊譽(yù)。三首詩從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。四、概括小說的藝術(shù)特點(diǎn)。1、故事情節(jié)生動(dòng)曲折。2、人物形象個(gè)性鮮明。3、鋪墊烘托突出形象。主旨小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。教學(xué)板書情節(jié)：三顧茅廬一一問計(jì)對(duì)策一一拜請(qǐng)出山。三顧茅廬人物：劉備、諸葛亮、張飛（正、側(cè)面描寫）。拓展延伸1、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。2、閱讀《三國志》，比較《三國演義》與《三國志》中的人物形象有何不同。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)《三國演義》比較感興趣，但對(duì)古典小說的閱讀還有一定的字詞障礙。在教學(xué)中，我利用學(xué)生的“已知”，用“興趣”為橋梁，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊拔粗保鸬搅嘶钴S課堂氣氛的作用。先易后難，從情節(jié)入手，到分析人物形象，最后探究寫作特色，層層深入，抽絲剝繭，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是，對(duì)人物及作品的相關(guān)情節(jié)拓展不夠，課外閱讀時(shí)間不足，學(xué)生綜合素養(yǎng)還需進(jìn)一步提升。三顧茅廬教案11周五下午。在鎮(zhèn)教研活動(dòng)上，王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開放而具有活力。1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進(jìn)行課文的教學(xué)。2、學(xué)習(xí)課文時(shí),教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生自由讀課文，指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的。3、比較。通過比較劉備斥責(zé)張飛的對(duì)話?！皬堬w嚷道，劉備生氣地說”，讓學(xué)生體會(huì)到張飛的魯莽、劉備對(duì)人才的尊重。通過指名讀、分角色讀，學(xué)生基本上體會(huì)到了劉備的“誠心誠意”。4、引入課外資料，讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會(huì)劉備的誠心誠意、求賢若渴。同時(shí)也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。三顧茅廬教案12教學(xué)目標(biāo)：.梳理_，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語言。.學(xué)會(huì)抓—塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。.了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。課堂導(dǎo)入:本單元還要學(xué)習(xí)四大名著中的兩篇―。四大名著是中國文學(xué)史中的經(jīng)典作品，是世界寶貴的文化遺產(chǎn)。此四部巨著在中國文學(xué)史上的地位是難分高低的，都有著極高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就，細(xì)致的刻畫和所蘊(yùn)含的深刻思想都為歷代讀者所稱道，其中的故事、場景、人物已經(jīng)深深地影響了中國人的思想觀念、價(jià)值取向?？芍^中國文學(xué)史上的四座偉大豐碑。《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。元末明初，羅貫中在陳壽《三國志》和裴松之注的基礎(chǔ)上，吸收民間傳說和話本、戲曲故事，寫成《三國演義》。一、作者簡介羅貫中（約1330年一約1400年），名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。山西并州太原府人，其它主要作品有小說：《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《水滸全傳》。《三國志通俗演義》（簡稱《三國演義》）是羅貫中的力作，成就最高。這部長篇小說對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中的創(chuàng)作才能是多方面的。除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《宋太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。羅貫中是吳承恩的老師。二、故事背景節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。三、課文初探初識(shí)文本聽朗讀，完成字詞積累，初步劃分段落層次，歸納故事情節(jié).字詞積累。拜謁：拜訪謁見。如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。用武之地：形容地形險(xiǎn)要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì)。簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國安民的才能。經(jīng)世：治理天下。思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。.說說文本可分為幾個(gè)部分，簡要概括。第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。第三部分（④）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。.用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。起因：劉備邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。.一篇幅不長，但人物個(gè)性卻十分鮮明，請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？劉備：(1)劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。仁心愛人。(2)劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。誠心求賢。(3)劉備自知謀略不足，因此請(qǐng)見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請(qǐng)教虛心。虛心求教。（4）在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。待人寬和有耐心。（5）有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。諸葛亮：諸葛亮出場前，小說還寫了那些事？1、司馬徽初薦（劉備初得諸葛亮的消息?！胺?、鳳雛，兩人得一，可安天下”。）—一只知其有安天下之才。最先涂上了神秘色彩。2、徐庶走馬薦諸葛（“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”）。3、司馬徽再薦（“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房”）。4、一顧茅廬（農(nóng)夫作歌、博陵崔州平一一隱者形象）：突出諸葛亮的隱者形象。5、二顧茅廬（潁川石廣元、汝南孟公威—一感嘆世無英雄，贊賞獨(dú)善其身：渲染諸葛亮求之不易。諸葛均、黃承彥—一其詩為諸葛亮形象的良好寫照。這些人物，每個(gè)人都不能真正反映出諸葛亮的面貌，但每個(gè)人身上都有諸葛亮的影子。渲染、烘托鋪墊、蓄勢（側(cè)面描寫）諸葛亮登場后的刻畫：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧?！倍藬⒍Y畢，分賓主而坐，童子獻(xiàn)茶。茶罷，孔明日：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！毙侣勓?，避席拱手謝日：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。表現(xiàn)出“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略。肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫一一正面刻畫⑴諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。淡泊名利高風(fēng)亮節(jié)。(2)劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。仁心愛人。(3)一句“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。滿腹經(jīng)綸聰睿過人。張飛：在第一部分中，找出描寫張飛的句子，想想作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”通過語言、神態(tài)描寫的方法，直揚(yáng)言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。表現(xiàn)了張飛的粗暴、急躁而直率。寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。課堂小結(jié)：劉備：仁心愛人志向遠(yuǎn)大禮賢下士求賢若渴諸葛亮：才略高超滿腹經(jīng)綸淡泊名利智慧過人張飛：言行魯莽性格急躁直爽深入探究：精讀課文深入了解1、自由輕聲讀課文。思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？明確：劉備誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。2、哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠心誠意”和敬重？明確：（1）上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。(2)“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫可感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠。3、第③段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。4、第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？曹操占有天時(shí)，不能與之爭鋒；孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。三分天下，成三足鼎立之勢。交流討論：1、—主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢?點(diǎn)撥：—多次寫張飛與劉備的對(duì)話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了—的中心。2、—是怎樣刻畫人物形象的？點(diǎn)撥：小說通過典型的人物語言和行動(dòng)描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢正確分析即可看出。3、諸葛亮出山后，給劉備出了什么計(jì)策？點(diǎn)撥：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。4、諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短的語言概括。點(diǎn)撥:諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。課文總結(jié)：《三顧茅廬》這是篇?dú)v史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山、輔助他完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。藝術(shù)特色：.鋪墊、渲染巧妙運(yùn)用.運(yùn)用詩歌巧評(píng)價(jià).運(yùn)用對(duì)比顯特色例題：.結(jié)合—內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場前敘述描寫屬于，這樣寫有什么好處？鋪墊渲染例如，首段劉關(guān)張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來等。作用：在出場前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。.第3、4段用詩句作結(jié)，請(qǐng)結(jié)合—內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。用詩句對(duì)所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，又為后面的故事埋下了伏筆。.試分析—鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。答案示例：①文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。②張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。課堂拓展：.與所學(xué)課文《智取生辰綱》相比，—的語言并不是純粹的白話語言，而是通俗語，請(qǐng)你說說為何《三國演義》的語言不用白話語。涉及史料，難以用白話演繹。.探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘：①《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個(gè)故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。②《三顧茅廬》的“隆中對(duì)”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。③古代士人都有一個(gè)擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？①我們對(duì)人一定要誠心誠意；②當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛惜人才的風(fēng)氣；③要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。.說說你知道的。諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短的語言概括。明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍、火燒赤壁的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。.了解與諸葛亮有關(guān)的風(fēng)景名勝和歷史遺跡。三顧堂建于清康熙五十八年（公元1719年），是劉備“三顧茅廬”、諸葛亮作《隆中對(duì)》的紀(jì)念堂。諸葛草廬公元1987年重建的仿漢建筑，當(dāng)年劉備“三顧茅廬”，諸葛亮在此作《隆中對(duì)》躬耕田樂山與隆中山之間的諸葛亮廟沖的一百多畝田地。當(dāng)年諸葛亮躬耕隴畝于此地。六角井是諸葛亮當(dāng)年隱居隆中時(shí)生活用水井。抱膝亭建于清康熙五十八年（公元1719年），是后人憑吊諸葛亮抱膝長吟之處。隆中牌坊建于清光緒十九年（公元1893年），是隆中的標(biāo)志。6.關(guān)于諸葛亮的詩歌蜀相（唐）杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。詠史詩。作者借游覽古跡，稱頌蜀漢丞相諸葛亮輔佐兩朝