水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理

水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第二章水、電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)一、農(nóng)村中學(xué)情感教育教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性1.1農(nóng)村學(xué)校的教師角色和教育理念還需轉(zhuǎn)變新課程改革要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由教育行為的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育教學(xué)理念。教育活動(dòng)本身就是一定社會(huì)環(huán)境下的師生相互影響的互動(dòng)性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生情感的“傾訴對(duì)象”，課堂教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”、“導(dǎo)演和演員”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”和信息的“咨詢師”，學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”。當(dāng)下，由于農(nóng)村教育環(huán)境的簡(jiǎn)陋和設(shè)施的缺失，不少教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“陪讀”或者學(xué)校的“家長(zhǎng)”，升學(xué)的壓力和教師角色的缺失使我們忽視了孩子情感的培養(yǎng)。1.2農(nóng)村部分家長(zhǎng)對(duì)情感教育存在誤解目前，農(nóng)村家長(zhǎng)群體存在多方面的問(wèn)題，如一些家長(zhǎng)年齡偏大，文化水平低，對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不足和情感教育方法的欠缺，很難承擔(dān)起對(duì)孩子進(jìn)行情感教育的重任；一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要給他們物質(zhì)生活的滿足就行了，生活上對(duì)孩子溺愛，偏袒，而缺少和孩子情感方面的教育和溝通；甚至有不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是老師和學(xué)校的事，加上農(nóng)村存在著的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大打工是個(gè)不錯(cuò)的選擇而不去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。這些原因造成很多農(nóng)村學(xué)生的情感發(fā)展不全面，自我調(diào)控情感能力普遍較差。1.3留守學(xué)生迫切需要情感教育中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，學(xué)生思想比較前衛(wèi)，個(gè)性比較張揚(yáng)，容易以自我為中心，我行我素，具有很強(qiáng)的叛逆性。留守學(xué)生點(diǎn)多面廣，主要集中在農(nóng)村，他們?nèi)鄙俑改戈P(guān)愛，缺乏自律意識(shí)，成績(jī)差，容易形成自私、自卑、孤僻、任性、暴躁的逆反性格。所以在每個(gè)班都有可能形成這樣一個(gè)群體，他們不愛學(xué)習(xí)，不明白為什么要學(xué)習(xí)，責(zé)任缺失，逃學(xué)，泡吧，課堂搗亂，對(duì)老師的教育不以為然，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。1.4農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題凸顯情感教學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)目前，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：教學(xué)硬件的落后缺少了教學(xué)環(huán)境的熏陶；教學(xué)升學(xué)任務(wù)的壓力導(dǎo)致重知識(shí)教學(xué)輕情感教學(xué)，重成績(jī)分?jǐn)?shù)輕心理發(fā)展的畸形；缺乏師生情感的交流互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生人際關(guān)系的緊張，情感壓抑等。種種原因造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心的缺失，英語(yǔ)成為困難學(xué)科，成為學(xué)生討厭的學(xué)科，制約了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。二、在英語(yǔ)課堂上滲透情感教學(xué)2.1用愛引路，贏得信賴良好的人際關(guān)系有利于人們的溝通、理解，是合作共事的基礎(chǔ)。教師只有用尊重和愛心構(gòu)建起平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，才能在教育教學(xué)中贏得孩子們的信賴。筆者認(rèn)為作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師一定要做到以下三點(diǎn)：一是心里裝著學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中細(xì)心觀察，了解學(xué)生的個(gè)性特征，掌握學(xué)生的第一手資料；二是學(xué)會(huì)理解，做學(xué)生的“聽眾”。愛不僅是以尊重為基石，愛還以理解為支點(diǎn)；三是學(xué)會(huì)用微笑來(lái)面對(duì)每名學(xué)生，絕不放棄任何一名學(xué)生。實(shí)際上學(xué)困生更希望得到老師的關(guān)注和尊重，他們渴望老師對(duì)他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和幫助。反之，他們就容易產(chǎn)生逆反心理。2.2賞識(shí)學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人性最深層的需要就是渴望得到別人的贊賞。但賞識(shí)學(xué)生，應(yīng)講究藝術(shù)。欣賞每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊許他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。老師采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，進(jìn)行不同方式的表?yè)P(yáng)，賞識(shí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的教育效果，如一個(gè)微笑，一個(gè)豎起的大拇指，在全班學(xué)生面前真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)，打個(gè)電話告訴他的父母等，都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已。他們從中感受到老師的愛，老師的信任，老師的殷殷期待。2.3導(dǎo)演課堂，滲透情感教師就是課堂中的總策劃，導(dǎo)演。我們不僅要把知識(shí)的傳授過(guò)程精心布置，還要讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境，滲透感情，從中獲得靈魂上的洗禮。所以教師要悉心研究教材，緊扣“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”的原則，采取多種方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生由虛到實(shí)，由遠(yuǎn)及近，順理成章的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；钣脝?wèn)題和情景展示成果讓學(xué)生有更多時(shí)間表現(xiàn)自己，培養(yǎng)積極自信的情感。比如，筆者在圣誕節(jié)平安夜的晚自習(xí)精心設(shè)計(jì)了這樣一堂課的結(jié)尾：筆者熄滅教室的燈，逐個(gè)將新年祝福和小禮物分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，我們一起唱起了《WishYouaMerryChristmas》，寫下我們的新年心愿和祝福。課后學(xué)生紛紛圍住了筆者，向筆者表達(dá)祝福。一堂課讓學(xué)生既了解了文化知識(shí)，開闊了知識(shí)視野，又讓他們接觸了社會(huì)生活，加深師生之間、朋友之間的情誼。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》要求義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)要“考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”[1]。但是縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，教師普遍認(rèn)為學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)理解。導(dǎo)致不敢放手給學(xué)生，從閱讀素材的選擇，到閱讀的感悟全部包辦，目的是明確“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，阻礙了學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。一、閱讀前，教師只推薦范圍，不限定篇目。每當(dāng)提及課外閱讀，語(yǔ)文教師就會(huì)給學(xué)生開出一張書單，上面都是試卷上曾經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒖赡艹霈F(xiàn)的篇目，有的甚至標(biāo)明為必讀。讀其他書就被視為不學(xué)無(wú)術(shù)，“不正干”，這樣的初衷，說(shuō)到底是為了試卷上那個(gè)冰冷的數(shù)字。殊不知興趣是最好的老師，“蘿卜白菜，各有所愛”，一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生的閱讀愛好能一樣嗎？試想，學(xué)生捧著一本自己根本就不感興趣，根本就不喜歡的書，會(huì)去思考，去感悟嗎？所能做的無(wú)非就是走馬觀花，淺嘗輒止，然后使上渾身的勁找到那個(gè)老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)付了事。這樣的閱讀學(xué)生能喜歡嗎？能培養(yǎng)理解能力嗎？我在要求學(xué)生課外閱讀時(shí)嘗試給學(xué)生出了一道選擇題。先了解學(xué)生的愛好，再要求學(xué)生從名著類、科普類、美文類、古詩(shī)文類等中選擇自己喜愛的篇目，學(xué)生喜愛的可以多讀幾本，不感興趣的可以少讀幾本。當(dāng)時(shí)，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師投來(lái)懷疑的眼光，但時(shí)間證明了我的正確，一段時(shí)間之后，我班學(xué)生的閱讀興趣明顯比其他學(xué)生濃厚，閱讀理解能力明顯提高。對(duì)考試中出現(xiàn)的沒有讀過(guò)的文章的理解正確率也很高。我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生分辨真善美的能力，讓學(xué)生選擇喜愛的書籍，對(duì)于少數(shù)選擇了“壞書”的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們重新確立愛好，重新選擇，總之，讓學(xué)生多讀自己喜歡讀的書，愛上閱讀。二、閱讀中，教師只啟發(fā)學(xué)生理解和感受，不包辦不灌輸。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中教師切忌包辦灌輸，拿到一篇文章，就要求學(xué)生找出其中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后抄黑板上的段落大意和中心思想，剩下的就是讓學(xué)生背誦。這種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到參與和成就感，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)、自己總結(jié)。教師只是充當(dāng)幫手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解感受。1.教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。學(xué)生有閱讀積極性，但缺乏正確的閱讀方法。教師要讓學(xué)生通過(guò)字詞典查找理解文中生字生詞；通過(guò)朗讀、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫等，揣摩作者的寫作意圖，感受作者的情感。如我在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)先讓學(xué)查字典理解交卸、狼藉、賦閑、頹唐、瑣屑等詞語(yǔ)的意思，要求學(xué)生大聲朗讀課文，再找出文中作者對(duì)父親的語(yǔ)言描寫和肖像描寫，要求學(xué)生仔細(xì)玩味這樣寫的意圖。采用正確的閱讀方法，可以提高閱讀效率，讓學(xué)生會(huì)閱讀。2.尊重學(xué)生的個(gè)人理解，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生不同的人生經(jīng)歷，不同的價(jià)值觀取向，導(dǎo)致對(duì)同一篇文章，形成不同的見解和感悟。教學(xué)時(shí)，如果一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，抹殺學(xué)生感悟，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的閱讀收獲說(shuō)出來(lái)。我們要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知和理解。哪怕是錯(cuò)誤的，也不能諷刺挖苦，要通過(guò)辯論和溝通的方式，把他們引導(dǎo)到正確的方向上。例如我在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)作者“何陋之有”的理解時(shí)，有的回答：作者認(rèn)為一個(gè)人的品德比生活條件更重要，有的回答：作者的理想是做一個(gè)志趣高尚的君子，而不是一個(gè)紈绔子弟，等等。有一個(gè)學(xué)生回答：作者是一個(gè)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的懶惰之人。此言一出如一石激起千層浪，我沒有以簡(jiǎn)單粗暴的一句錯(cuò)了息事寧人，而是因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)辯論的形式，不僅最終得出了作者倡導(dǎo)品德高尚遠(yuǎn)比生活富足重要的主旨，還表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象做出了批評(píng)，后來(lái)學(xué)生更加敢于展示自己的真實(shí)感悟，而不是人云亦云。每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，學(xué)生經(jīng)歷自己讀、自己思考、自己交流、自己感悟的過(guò)程，享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而更加喜歡閱讀?？傊瑢W(xué)校教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)引導(dǎo)；少一點(diǎn)包辦，多一點(diǎn)啟發(fā)。給學(xué)生空間和自由，將會(huì)對(duì)他們終生有益。水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。水1第二章水、電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)病人的護(hù)理第二章水、電解質(zhì)及2學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)3第1節(jié)體液平衡體液組成及分布第1節(jié)體液平衡4、體液組成及分布、體液組成及分布5體液組成及分布體液組成及分布6水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理7°第2節(jié)水電解質(zhì)平衡失調(diào)病人護(hù)理、概述)正常人每天水分?jǐn)z入量和排出量的平衡攝入量(m1)排出量(m1)飲水1500尿1400食物水700汗水100代謝氧化水200呼吸道蒸發(fā)|350皮膚蒸發(fā)糞便20024002400°第2節(jié)水電解質(zhì)平衡失調(diào)病人護(hù)理8二)電解質(zhì)平衡二)電解質(zhì)平衡9(三)脫水程度評(píng)估脫水程度身停步刃已經(jīng)光水量輕度濁,勇少約上你重2…4中度除口渴外,出現(xiàn)缺水你約占你重4∽征,唇舌爍.皮彥性,眼需內(nèi)陷。少且比重高,有精神雁或煩重度除缺水癥和你征外,約占重%以上出現(xiàn)中摳神經(jīng)功能障屏功能障潯(三)脫水程度評(píng)估10二、水和鈉代謝紊亂病人的護(hù)理【分類】1.等滲性脫水2.高滲性脫水:3.低滲性脫水4.水中毒:二、水和鈉代謝紊亂病人的護(hù)理11水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理12水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理13水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理14水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理15水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理16水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理17水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理18水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理19水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理20水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理21水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理22水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理23水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理24水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理25水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理26水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理27水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理28水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理29水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理30水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理31水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理32水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理33水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理34水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理35水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理36水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理37水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理38水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理39水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理40水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理41水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理42水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理43水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理44水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理45水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理46水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理47水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理48水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理49水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理50水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理51水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理52水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理53水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理54水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理55水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理56水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理57水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理58水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理59水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理60水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理61水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理62水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理63水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理64水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理65水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理66水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理67水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理68水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理69水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理70水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理71水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理72水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理73水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理74水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理75水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理76水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理77水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理78水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理79水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理80水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理81水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理82水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理83水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理84水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理85水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理86水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理87水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理88水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理89水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理90水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理91水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理92水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理93水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理94水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理95水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理96水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理97水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理98水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理99水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理100水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理101水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理102水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理103水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理104水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理105水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理106水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理107水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理108水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理109水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理110水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理111謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha112水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第二章水、電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)一、農(nóng)村中學(xué)情感教育教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性1.1農(nóng)村學(xué)校的教師角色和教育理念還需轉(zhuǎn)變新課程改革要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由教育行為的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育教學(xué)理念。教育活動(dòng)本身就是一定社會(huì)環(huán)境下的師生相互影響的互動(dòng)性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生情感的“傾訴對(duì)象”，課堂教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”、“導(dǎo)演和演員”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”和信息的“咨詢師”，學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”。當(dāng)下，由于農(nóng)村教育環(huán)境的簡(jiǎn)陋和設(shè)施的缺失，不少教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“陪讀”或者學(xué)校的“家長(zhǎng)”，升學(xué)的壓力和教師角色的缺失使我們忽視了孩子情感的培養(yǎng)。1.2農(nóng)村部分家長(zhǎng)對(duì)情感教育存在誤解目前，農(nóng)村家長(zhǎng)群體存在多方面的問(wèn)題，如一些家長(zhǎng)年齡偏大，文化水平低，對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不足和情感教育方法的欠缺，很難承擔(dān)起對(duì)孩子進(jìn)行情感教育的重任；一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要給他們物質(zhì)生活的滿足就行了，生活上對(duì)孩子溺愛，偏袒，而缺少和孩子情感方面的教育和溝通；甚至有不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是老師和學(xué)校的事，加上農(nóng)村存在著的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大打工是個(gè)不錯(cuò)的選擇而不去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。這些原因造成很多農(nóng)村學(xué)生的情感發(fā)展不全面，自我調(diào)控情感能力普遍較差。1.3留守學(xué)生迫切需要情感教育中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，學(xué)生思想比較前衛(wèi)，個(gè)性比較張揚(yáng)，容易以自我為中心，我行我素，具有很強(qiáng)的叛逆性。留守學(xué)生點(diǎn)多面廣，主要集中在農(nóng)村，他們?nèi)鄙俑改戈P(guān)愛，缺乏自律意識(shí)，成績(jī)差，容易形成自私、自卑、孤僻、任性、暴躁的逆反性格。所以在每個(gè)班都有可能形成這樣一個(gè)群體，他們不愛學(xué)習(xí)，不明白為什么要學(xué)習(xí)，責(zé)任缺失，逃學(xué)，泡吧，課堂搗亂，對(duì)老師的教育不以為然，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。1.4農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題凸顯情感教學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)目前，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：教學(xué)硬件的落后缺少了教學(xué)環(huán)境的熏陶；教學(xué)升學(xué)任務(wù)的壓力導(dǎo)致重知識(shí)教學(xué)輕情感教學(xué)，重成績(jī)分?jǐn)?shù)輕心理發(fā)展的畸形；缺乏師生情感的交流互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生人際關(guān)系的緊張，情感壓抑等。種種原因造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心的缺失，英語(yǔ)成為困難學(xué)科，成為學(xué)生討厭的學(xué)科，制約了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。二、在英語(yǔ)課堂上滲透情感教學(xué)2.1用愛引路，贏得信賴良好的人際關(guān)系有利于人們的溝通、理解，是合作共事的基礎(chǔ)。教師只有用尊重和愛心構(gòu)建起平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，才能在教育教學(xué)中贏得孩子們的信賴。筆者認(rèn)為作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師一定要做到以下三點(diǎn)：一是心里裝著學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中細(xì)心觀察，了解學(xué)生的個(gè)性特征，掌握學(xué)生的第一手資料；二是學(xué)會(huì)理解，做學(xué)生的“聽眾”。愛不僅是以尊重為基石，愛還以理解為支點(diǎn)；三是學(xué)會(huì)用微笑來(lái)面對(duì)每名學(xué)生，絕不放棄任何一名學(xué)生。實(shí)際上學(xué)困生更希望得到老師的關(guān)注和尊重，他們渴望老師對(duì)他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和幫助。反之，他們就容易產(chǎn)生逆反心理。2.2賞識(shí)學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人性最深層的需要就是渴望得到別人的贊賞。但賞識(shí)學(xué)生，應(yīng)講究藝術(shù)。欣賞每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊許他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。老師采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，進(jìn)行不同方式的表?yè)P(yáng)，賞識(shí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的教育效果，如一個(gè)微笑，一個(gè)豎起的大拇指，在全班學(xué)生面前真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)，打個(gè)電話告訴他的父母等，都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已。他們從中感受到老師的愛，老師的信任，老師的殷殷期待。2.3導(dǎo)演課堂，滲透情感教師就是課堂中的總策劃，導(dǎo)演。我們不僅要把知識(shí)的傳授過(guò)程精心布置，還要讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境，滲透感情，從中獲得靈魂上的洗禮。所以教師要悉心研究教材，緊扣“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”的原則，采取多種方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生由虛到實(shí)，由遠(yuǎn)及近，順理成章的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；钣脝?wèn)題和情景展示成果讓學(xué)生有更多時(shí)間表現(xiàn)自己，培養(yǎng)積極自信的情感。比如，筆者在圣誕節(jié)平安夜的晚自習(xí)精心設(shè)計(jì)了這樣一堂課的結(jié)尾：筆者熄滅教室的燈，逐個(gè)將新年祝福和小禮物分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，我們一起唱起了《WishYouaMerryChristmas》，寫下我們的新年心愿和祝福。課后學(xué)生紛紛圍住了筆者，向筆者表達(dá)祝福。一堂課讓學(xué)生既了解了文化知識(shí)，開闊了知識(shí)視野，又讓他們接觸了社會(huì)生活，加深師生之間、朋友之間的情誼?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》要求義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)要“考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”[1]。但是縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，教師普遍認(rèn)為學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)理解。導(dǎo)致不敢放手給學(xué)生，從閱讀素材的選擇，到閱讀的感悟全部包辦，目的是明確“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，阻礙了學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。一、閱讀前，教師只推薦范圍，不限定篇目。每當(dāng)提及課外閱讀，語(yǔ)文教師就會(huì)給學(xué)生開出一張書單，上面都是試卷上曾經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒖赡艹霈F(xiàn)的篇目，有的甚至標(biāo)明為必讀。讀其他書就被視為不學(xué)無(wú)術(shù)，“不正干”，這樣的初衷，說(shuō)到底是為了試卷上那個(gè)冰冷的數(shù)字。殊不知興趣是最好的老師，“蘿卜白菜，各有所愛”，一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生的閱讀愛好能一樣嗎？試想，學(xué)生捧著一本自己根本就不感興趣，根本就不喜歡的書，會(huì)去思考，去感悟嗎？所能做的無(wú)非就是走馬觀花，淺嘗輒止，然后使上渾身的勁找到那個(gè)老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)付了事。這樣的閱讀學(xué)生能喜歡嗎？能培養(yǎng)理解能力嗎？我在要求學(xué)生課外閱讀時(shí)嘗試給學(xué)生出了一道選擇題。先了解學(xué)生的愛好，再要求學(xué)生從名著類、科普類、美文類、古詩(shī)文類等中選擇自己喜愛的篇目，學(xué)生喜愛的可以多讀幾本，不感興趣的可以少讀幾本。當(dāng)時(shí)，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師投來(lái)懷疑的眼光，但時(shí)間證明了我的正確，一段時(shí)間之后，我班學(xué)生的閱讀興趣明顯比其他學(xué)生濃厚，閱讀理解能力明顯提高。對(duì)考試中出現(xiàn)的沒有讀過(guò)的文章的理解正確率也很高。我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生分辨真善美的能力，讓學(xué)生選擇喜愛的書籍，對(duì)于少數(shù)選擇了“壞書”的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們重新確立愛好，重新選擇，總之，讓學(xué)生多讀自己喜歡讀的書，愛上閱讀。二、閱讀中，教師只啟發(fā)學(xué)生理解和感受，不包辦不灌輸。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中教師切忌包辦灌輸，拿到一篇文章，就要求學(xué)生找出其中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后抄黑板上的段落大意和中心思想，剩下的就是讓學(xué)生背誦。這種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到參與和成就感，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)、自己總結(jié)。教師只是充當(dāng)幫手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解感受。1.教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。學(xué)生有閱讀積極性，但缺乏正確的閱讀方法。教師要讓學(xué)生通過(guò)字詞典查找理解文中生字生詞；通過(guò)朗讀、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫等，揣摩作者的寫作意圖，感受作者的情感。如我在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)先讓學(xué)查字典理解交卸、狼藉、賦閑、頹唐、瑣屑等詞語(yǔ)的意思，要求學(xué)生大聲朗讀課文，再找出文中作者對(duì)父親的語(yǔ)言描寫和肖像描寫，要求學(xué)生仔細(xì)玩味這樣寫的意圖。采用正確的閱讀方法，可以提高閱讀效率，讓學(xué)生會(huì)閱讀。2.尊重學(xué)生的個(gè)人理解，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生不同的人生經(jīng)歷，不同的價(jià)值觀取向，導(dǎo)致對(duì)同一篇文章，形成不同的見解和感悟。教學(xué)時(shí)，如果一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，抹殺學(xué)生感悟，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的閱讀收獲說(shuō)出來(lái)。我們要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知和理解。哪怕是錯(cuò)誤的，也不能諷刺挖苦，要通過(guò)辯論和溝通的方式，把他們引導(dǎo)到正確的方向上。例如我在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)作者“何陋之有”的理解時(shí)，有的回答：作者認(rèn)為一個(gè)人的品德比生活條件更重要，有的回答：作者的理想是做一個(gè)志趣高尚的君子，而不是一個(gè)紈绔子弟，等等。有一個(gè)學(xué)生回答：作者是一個(gè)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的懶惰之人。此言一出如一石激起千層浪，我沒有以簡(jiǎn)單粗暴的一句錯(cuò)了息事寧人，而是因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)辯論的形式，不僅最終得出了作者倡導(dǎo)品德高尚遠(yuǎn)比生活富足重要的主旨，還表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象做出了批評(píng)，后來(lái)學(xué)生更加敢于展示自己的真實(shí)感悟，而不是人云亦云。每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，學(xué)生經(jīng)歷自己讀、自己思考、自己交流、自己感悟的過(guò)程，享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而更加喜歡閱讀。總之，學(xué)校教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)引導(dǎo)；少一點(diǎn)包辦，多一點(diǎn)啟發(fā)。給學(xué)生空間和自由，將會(huì)對(duì)他們終生有益。水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。水113第二章水、電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)病人的護(hù)理第二章水、電解質(zhì)及114學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)115第1節(jié)體液平衡體液組成及分布第1節(jié)體液平衡116、體液組成及分布、體液組成及分布117體液組成及分布體液組成及分布118水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理119°第2節(jié)水電解質(zhì)平衡失調(diào)病人護(hù)理、概述)正常人每天水分?jǐn)z入量和排出量的平衡攝入量(m1)排出量(m1)飲水1500尿1400食物水700汗水100代謝氧化水200呼吸道蒸發(fā)|350皮膚蒸發(fā)糞便20024002400°第2節(jié)水電解質(zhì)平衡失調(diào)病人護(hù)理120二)電解質(zhì)平衡二)電解質(zhì)平衡121(三)脫水程度評(píng)估脫水程度身停步刃已經(jīng)光水量輕度濁,勇少約上你重2…4中度除口渴外,出現(xiàn)缺水你約占你重4∽征,唇舌爍.皮彥性,眼需內(nèi)陷。少且比重高,有精神雁或煩重度除缺水癥和你征外,約占重%以上出現(xiàn)中摳神經(jīng)功能障屏功能障潯(三)脫水程度評(píng)估122二、水和鈉代謝紊亂病人的護(hù)理【分類】1.等滲性脫水2.高滲性脫水:3.低滲性脫水4.水中毒:二、水和鈉代謝紊亂病人的護(hù)理123水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理124水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理125水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理126水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理127水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理128水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理129水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理130水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理131水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理132水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理133水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理134水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理135水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理136水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理137水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理138水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理139水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理140水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理141水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理142水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理143水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理144水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理145水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理146水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理147水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理148水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理149水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理150水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理151水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理152水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理153水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理154水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理155水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理156水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理157水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理158水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理159水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理160水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理161水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理162水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理163水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理164水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理165水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理166水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理167水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理168水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理169水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理170水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理171水電解質(zhì)酸堿平衡失調(diào)病人護(hù)理課件整理172水電解質(zhì)酸堿平衡