探討《老人與?！?節(jié)選)教學(xué)的案例-模板

探討《老人與?！罚ü?jié)選）教學(xué)的案例執(zhí)教者：陳應(yīng)德觀察者:王屹宇【課堂回放】《老人與?！罚ü?jié)選）教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入及情節(jié)梳理師:我知道，很多同學(xué)都看過電影《英雄》，難以忘記其中為刺秦目標(biāo)而奮斗的三位英雄：長(zhǎng)空、殘劍和無名。其實(shí)每個(gè)人心中都有自己的英雄，下面請(qǐng)談?wù)勀銈冃闹械挠⑿坌蜗?。生：士為知己者死，只身赴秦，有勇有謀。如戰(zhàn)國荊軻。生：平凡崗位上做出不平凡事情的人。如感動(dòng)中國的普通人士。生：路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。如梁山好漢。生：不以成敗論英雄。劉邦和項(xiàng)羽都是英雄。生：為自己的夢(mèng)想奮力拼搏。如高中的我們。師:說得都很好。英雄要勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，為目標(biāo)永遠(yuǎn)努力，無畏挫折。每個(gè)人心中英雄的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。那么，海明威筆下的漁夫桑地亞哥老人是否符合你對(duì)英雄的定義呢？這節(jié)課讓我們共同走進(jìn)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說《老人與海》。（板書）師：本文節(jié)選的是小說結(jié)尾部分。昨天同學(xué)們通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)初步了解了小說的情節(jié)?，F(xiàn)在大家每6人為一小組，探討屏幕上的學(xué)習(xí)任務(wù)。.描述故事概況，總結(jié)老人與鯊魚的斗爭(zhēng)經(jīng)過。.試著概括一下老人的形象特點(diǎn)。.你從文本中哪些地方感受到的？（走動(dòng)詢問小組的學(xué)習(xí)情況。5分鐘。）師:誰先來描述故事概況？生：老漁夫桑地亞哥一天出遠(yuǎn)海捕到了一條大馬林魚，意料不到的是，在老人要把大魚拖回去的過程中，大批的鯊魚被吸引而來，爭(zhēng)吃拖在船尾的大魚。已經(jīng)筋疲力盡的老人竭盡全力與鯊魚搏斗，那條大魚仍舊被成群的魚咬得只剩下一副空空的骨架。最后，老人把這副巨大的骨架拖回了岸邊。師：老人與鯊魚斗爭(zhēng)的經(jīng)過又是怎樣的呢？生：課文寫了老人與鯊魚的五次斗爭(zhēng)。第一次：用魚叉、繩子老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅第二次：刀子、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一第三次：刀子、槳手淌血魚半個(gè)身子被咬爛第四次：短棍手痛得厲害魚的半個(gè)身子都給咬爛了第五次：短棍、舵把極為疲乏大馬林魚僅剩殘?。ㄉ鹜陰熗队帮@示）二、人物形象分析師:兩位同學(xué)任務(wù)完成得很好，讓我們更加了解了故事的情節(jié)。下面請(qǐng)結(jié)合文本語句賞析老人的形象。生：老人沉著、冷靜，機(jī)智?！八阳~叉準(zhǔn)備好，用繩子系住，眼眨也不眨的望著鯊魚向前游來”，“老頭兒先讓它去咬那條死魚，然后才把綁在槳上的刀扎進(jìn)它的腦子”，“老頭兒松開了帆腳繩，讓船向一邊擺動(dòng)，使鯊魚從船底下出來”。生：老人的勇敢和堅(jiān)持不懈。老人有兩句話非常典型：“星鯊，來吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。師:你獨(dú)具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會(huì)一下這兩句話的語氣。生：第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語氣堅(jiān)定。（該生表情朗讀。學(xué)生鼓掌。）生：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。由此可以看出，老人自信、堅(jiān)強(qiáng)。生：老人殺死鯊魚后，還贊美了鯊魚并且自責(zé)過，說明他承認(rèn)強(qiáng)者，也很善良。師：同學(xué)們讀得細(xì)致，找得全面。下面我們來概括一下老人的形象。生：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著頑強(qiáng)、機(jī)智和不屈不撓的性格特征。三、塑造人物形象的表現(xiàn)手法師:塑造老人形象時(shí)，作者用了哪些表現(xiàn)手法？生：語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫。師：同學(xué)們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，從文中把這些段落語句找出來，說一下這樣寫的作用。生：這是一種側(cè)面烘托描寫。生：鯊魚越是強(qiáng)大、兇猛和殘忍，越能襯托出老人的剛毅和頑強(qiáng)。師：其實(shí)塑造人物形象，外貌描寫是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒有寫到老人的外貌。同學(xué)們能不能根據(jù)上面的分析想象一下老人的外貌特征，并把它描述出來。生：老人有寬大的肩膀和強(qiáng)健有力的手臂，身材魁梧，臉上寫滿滄桑。生：老人的皮膚黝黑，常在陽光下暴曬；老人的手因海水浸泡而布滿裂紋。生：因?yàn)槔先顺Ｄ瓿龊２遏~，難免會(huì)受傷，他的臉上和身上應(yīng)該布滿傷痕。生：就像海明威照片一樣，深邃的眼睛，臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅(jiān)硬的胡硝。師:大家想象豐富而且合理。我們一起看看原著中有關(guān)老人外貌的描寫。（投影顯示）桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長(zhǎng)著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán),毫無沮喪之色。但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹＿@兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前聾拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。生：外貌很形象。我仿佛看到了這樣一位老人。生：“雙眼像海水一樣湛藍(lán)”，“愉快而不肯認(rèn)輸”，寫得很有特點(diǎn)，寫出了老人堅(jiān)強(qiáng)又樂觀的性格。師：寫外貌貴在傳神?！半p眼像海水一樣湛藍(lán)”，“愉快而不肯認(rèn)輸”，只此簡(jiǎn)潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫龍點(diǎn)睛之筆。四、文本價(jià)值中的情感教育師:通過上面的討論，我們知道了老人擁有堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀等許多美好品質(zhì)；但是，面對(duì)勢(shì)不可擋的強(qiáng)大力量，老人如此抗?fàn)幭氯ビ幸饬x嗎？課本27頁第2段寫道：“老頭兒現(xiàn)在的頭腦是清醒的,正常的,他有堅(jiān)強(qiáng)的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦?！焙髞砝先送忯~拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副空空的骨架。老人這樣做值得嗎？請(qǐng)大家就此展開討論。生：很值得。雖然大馬林魚最后被吃得精光，但老人至少曾經(jīng)為自己的目標(biāo)奮斗過，敗也無憾。我們不能做個(gè)懦弱者，遇到困難就立刻退縮。我喜歡一首歌《我曾有夢(mèng)》。生：我不贊成。老師說了，剛開始老人就意識(shí)到保住馬林魚的希望十分渺茫，徒勞的搏斗，沒有多大意義。俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒。”生：我覺得他說的有一定道理。舍得，舍得,有舍才有得。生：我也認(rèn)為值得。從結(jié)果來看，他是一個(gè)失敗者，但在這個(gè)過程中，他抨衛(wèi)了人的尊嚴(yán)，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。師:赫胥黎說過，沒有哪一個(gè)聰明人會(huì)否認(rèn)痛苦與憂愁的鍛煉價(jià)值。過程是痛苦的，結(jié)局是失敗的。但只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅(jiān)持，夢(mèng)想可能變成現(xiàn)實(shí)；放棄，失敗已經(jīng)注定。老人在戰(zhàn)斗后積累了經(jīng)驗(yàn)，會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，誰能說失敗一次一定是最終失敗呢？師：學(xué)習(xí)本課后，你對(duì)人生又有哪些感悟呢？生：老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神讓我感動(dòng)，我比不上他，我要向他學(xué)習(xí)。生：逆境給人寶貴的磨煉機(jī)會(huì)。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。自古以來，大多數(shù)名人是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。居里夫人便是典型。生：莫以成敗論英雄。只要為夢(mèng)想付出過，失敗者也算是英雄。生：勇氣和奮斗是夢(mèng)想騰飛的翅膀。帶上勇氣和奮斗，人生的天空，我敢于搏擊！師：詩意盎然而又豪氣萬丈，真美！建議大家把它記下來作為我們學(xué)習(xí)生活的座右銘。好書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。小說《老人與?！反_實(shí)給予我們很多生活的營(yíng)養(yǎng)。我摘錄了小說中部分精彩的語句送給大家。（屏幕投影顯示）.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的 ，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。.可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著，海岸只剩下一長(zhǎng)條綠色的線，背后是些灰青色的小山。海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色，深得簡(jiǎn)直發(fā)紫了。.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。師：人生道路上，我們都會(huì)遇到挫折和打擊，希望大家能從老人身上學(xué)到些勇敢面對(duì)困難的勇氣！下課。【研究選粹】《老人與?！肥呛Ｃ魍亩唐≌f代表作，也是他獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品。面對(duì)這樣一部重要作品，我們今天怎么樣來把握它，并且給學(xué)生真正生命的潤(rùn)澤，這是很需要考慮的米蘭?昆德拉在《小說的藝術(shù)》中這樣說：“小說不研究現(xiàn)實(shí)，而是研究存在。存在并不是已經(jīng)發(fā)生的，存在是人的可能的場(chǎng)所。是一切可以成為的，一切人所能的。”那么，在遠(yuǎn)離塵囂的大海上，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的老人桑地亞哥和鯊魚的一場(chǎng)搏斗，何以會(huì)長(zhǎng)久地占據(jù)人的心靈，并且成為“人的可能的場(chǎng)所”，成為人的一種可能性的存在呢？桑地亞哥形象分析.悲劇英雄：宿命的悲劇性和英雄精神是古希臘英雄內(nèi)質(zhì)的一種繼承。 這種英雄精神是一種在生活的艱辛中看到生存的意義，在戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷中看到生命價(jià)值的精神。.生命英雄：海明威的寫照。桑地亞哥同海明威一樣用自己的精神向命運(yùn)挑戰(zhàn)，在這種勇敢的面對(duì)與考驗(yàn)里成為生命的強(qiáng)者，成為生命英雄。.精神貴族：擁有為了某種理想和信念而不畏險(xiǎn)阻、不恤其身、拼搏到底的道德勇氣和執(zhí)著意志，他的個(gè)體魅力與崇高的悲劇美也就成為我們心中英雄的巔峰，成為最后的精神貴族。正是建立在桑地亞哥人物形象多層面的理解之上 ，小說的主題也呈現(xiàn)出一種多元復(fù)雜之美，如此才構(gòu)成了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的深刻和豐富。小說主題.諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)《頒獎(jiǎng)辭》：“這篇小說，是對(duì)于即使在物質(zhì)的收獲歸于烏有時(shí)，仍然要堅(jiān)持下去的戰(zhàn)斗精神之贊歌，是在失敗中獲得道德上的勝利的贊詞?！薄吨袊蟀倏迫珪?外國文學(xué)卷》有關(guān)海明威的詞條中寫道 ：”《老人與?！分黝}思想是要人勇敢地面對(duì)失敗?！边@些影響甚廣，似成大多數(shù)讀者閱讀此文本的思維定式。.但也有研究者認(rèn)為《老人與海》揭示的是人類的生存、命運(yùn)與環(huán)境的沖突的主題。潛藏著海明威對(duì)自然、人類、社會(huì)諸種關(guān)系的深沉憂患和哲學(xué)思考。桑地亞哥的“硬漢”行為，只體現(xiàn)海明威的人生態(tài)度，并不能涵蓋《老人與海》思想內(nèi)容的全部。.有研究者認(rèn)為海明威創(chuàng)作《老人與海》的年月正值麥卡錫主義在美國猖獗橫行，民主與進(jìn)步力量遭到瘋狂的迫害，在政治高壓面前，海明威用《老人與海》表達(dá)了他的立場(chǎng)。他獨(dú)具匠心地創(chuàng)造了一個(gè)寓言式的人物桑地亞哥 ，將這個(gè)古怪的老漁夫置于遠(yuǎn)離人寰的大海上，讓他駕著孤帆，沉思默想，獨(dú)自感慨，表現(xiàn)出作者關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界和人類命運(yùn)的認(rèn)識(shí)與思考，隱晦地表達(dá)了他對(duì)美國現(xiàn)實(shí)的極度悲觀。.西方女權(quán)主義評(píng)論家菲利普?揚(yáng)的“負(fù)傷理論”認(rèn)為“作家在一次大戰(zhàn)中負(fù)傷而帶來的損傷，一直是他生活與工作的動(dòng)力”?，F(xiàn)代文明困境中，他們身為男兒在肉體和精神上備受挫傷卻無能為力，只有在迷惘中逃離痛苦。透過他們的悲劇命運(yùn)，我們看到父權(quán)文化在走向衰落，傳統(tǒng)意義上男人們專有的權(quán)威、尊嚴(yán)和榮譽(yù)的光暈在消失。但他們大多有勇敢頑強(qiáng)、臨危不懼、與厄運(yùn)斗爭(zhēng)到底的強(qiáng)烈個(gè)性，是一個(gè)憑著個(gè)體生命的全部勇氣和力量來與命運(yùn)抗?fàn)幍膫€(gè)人主義英雄。當(dāng)然，作為一部開創(chuàng)性的偉大作品，《老人與海》具有鮮明的特質(zhì)，打上了海明威的烙印，贏得了無數(shù)作家的喜愛。.電報(bào)體語言風(fēng)格。海明威一向長(zhǎng)于運(yùn)用簡(jiǎn)潔、干凈、含蓄、凝練的語言敘述故事，“絕不矯飾”，“平易粗放、街頭硬漢般的文風(fēng)”。從主題思想的展示到具體的細(xì)節(jié)描寫，他惜墨似金，省略到不能省略的程度，“砍掉了一切花花綠綠的比喻，清除了古老神圣、毫無生氣的文章俗套”，把亨利?詹姆斯以來附在英語文學(xué)上的“亂毛剪了個(gè)一干二凈”。.冰山理論。“冰山理論”則不僅僅是文體的簡(jiǎn)約、精練，更重要的是海明威在小說創(chuàng)作中敢于“省略”。注重表現(xiàn)事件過程，大膽省略人物情感脈絡(luò)，隱藏主題思想。海明威“冰山理論”對(duì)小說創(chuàng)作的最大貢獻(xiàn)正在于此。.現(xiàn)代心理敘事藝術(shù)。深刻的心理剖析，是海明威最擅長(zhǎng)的手法之一，同時(shí)，也是一種最能表現(xiàn)人物形象的藝術(shù)手法。在《老人與海》中，作者運(yùn)用了大量的現(xiàn)代敘事藝術(shù)對(duì)桑地亞哥進(jìn)行深刻的心理剖析，使我們看到了一個(gè)真實(shí)英雄的內(nèi)心世界。【觀察者語】陳老師這節(jié)課頗為流暢完整：“情節(jié)概述一形象分析一細(xì)節(jié)品讀一寫作手法一主題思想一人生感悟”，師生對(duì)話、小組合作、表情朗讀……手段豐富。師生融洽，課堂氛圍親切、輕松，顯示了教師的功力和親和力。只是，這“流暢”讓我感覺有些“匆匆太匆匆”。陳老師似乎太容易被“硬漢”的主題所打動(dòng)和誘惑，因?yàn)檫@個(gè)主題和我們的道德教化很合拍，打不敗的英雄成為討論或者說印證的核心，最后以張揚(yáng)的“浪漫主義”激情終了。這多多少少也是當(dāng)今很多小說教學(xué)的套路。問題是，海明威被簡(jiǎn)單化了。作家馬原說：“海明威的小說可以用一個(gè)‘瘦’來形容，他幾乎就沒有一點(diǎn)多余的東西，就像骨架，像一棵不長(zhǎng)樹葉的樹?！边@“瘦”自然來自海明威小說寫作的“省略”藝術(shù)?！昂Ｃ魍氖÷运囆g(shù)也許不僅是省略了經(jīng)驗(yàn) ，而且也省略了思想?！薄八⒅爻适境跏嫉娜松秤觯适驹适?，而正是這種原生情境中蘊(yùn)涵了生活本來固有的復(fù)雜性、相對(duì)性和諸種可能性?！苯虒W(xué)中需要好好抓住海明威的“瘦”，這是海明威小說的最核心的東西。它“瘦”在海明威的語言是電報(bào)體的風(fēng)格，“瘦”在海明威的主題在冰山之下，甚至“瘦”在作者的情感都在敘述之外。抓住了“瘦”，就抓住了《老人與?！返纳?。也就是說，老師引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的核心，抓住作品的骨架，品味語言，把無限豐富的內(nèi)涵“泡”出來，讓骨感的作品豐滿起來，這可能是閱讀海明威小說的不同之處。而陳老師依然按照傳統(tǒng)的小說教法，按部就班：故事概況，概括老人形象，老人是怎么塑造出來的，老人身上所蘊(yùn)含的精神。這樣的課堂，勢(shì)必淡化了海明威小說的巨大魅力。在對(duì)老人形象的分析中，陳老師的教學(xué)也沒能充分利用好老人深刻的心理剖析，深入到老人的心靈深處，把握住老人的精神氣質(zhì)；而只是外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等等術(shù)語式的粘貼，學(xué)生依然沒有走進(jìn)老人的心靈深處。而且，最后文本價(jià)值的情感教育，這個(gè)環(huán)節(jié)與前面關(guān)系不大。很多時(shí)候，老師們受到了三維教學(xué)目標(biāo)的影響，以為課堂上必須要有一塊獨(dú)立的情感教育。這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)，根本沒有獨(dú)立的過程和方法，也沒有獨(dú)立的情感教育。真正的情感教育就在文本之中，在對(duì)老人性格的剖析之中，老人身上的那種單純、澄澈、溫暖，還有孤獨(dú)、寂寞、迷茫乃至沮喪和恐懼，會(huì)讓我們心生親近、悲憫而不僅僅是敬仰,或者正因?yàn)樗娜松秤龊臀覀兓蜻h(yuǎn)或近地相似，我們才能真正懂得和尊敬他的勇敢和堅(jiān)持。從審美上來說，老人的失敗不是凄美，而是壯美，充滿了英雄主義氣息。我以為這就是情感教育，人物分析就是情感熏陶。還有，老師對(duì)于作品的理解和情感把握也有偏頗之處。看下面這段：師:赫胥黎說過，沒有哪一個(gè)聰明人會(huì)否認(rèn)痛苦與憂愁的鍛煉價(jià)值。過程是痛苦的，結(jié)局是失敗的。但只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅(jiān)持，夢(mèng)想可能變成現(xiàn)實(shí)；放棄，失敗已經(jīng)注定。老人在戰(zhàn)斗后積累了經(jīng)驗(yàn)，會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，誰能說失敗一次一定是最終失敗呢？老人僅僅是積累了經(jīng)驗(yàn)？難道老人的經(jīng)當(dāng)^還不夠豐富？恰恰相反，老人的可愛之處就在于他不顧世俗的經(jīng)驗(yàn)，明知不可為而為之，明知必然失敗卻抗?fàn)幍降?，這是老人身上的激蕩人心之處。而且，老人也未必失敗了，在更高的層面上他未嘗不是一個(gè)勝利者，那個(gè)孩子不是又來了，并成為老人堅(jiān)定的追隨者？最后，讓學(xué)生探討老人這樣做值不值得。不少同學(xué)引入了很多熟語，這樣的熟語勢(shì)必消解了對(duì)文本的新鮮感受。而你對(duì)人生有哪些新的感受？又讓學(xué)生走到了庸俗抒情的慣性之中，這個(gè)時(shí)候，課堂充滿了宏大敘事，而老人離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。事實(shí)上，海明威的小說不是一個(gè)抽象的哲學(xué)圖式，當(dāng)然也不是一個(gè)粗暴的道德文本。海明威既呈現(xiàn)了生活的荒謬，又提示了我們重返人類精神之源的途徑。從這個(gè)角度切入，大海、漁船、馬林魚以及鯊魚等都有了復(fù)雜的、多重的、耐人尋味的意義，老人對(duì)它們的態(tài)度值得細(xì)細(xì)品讀。在言語的冰山之下海明威小說其實(shí)很“豐腴”，不要讓我們的課堂教學(xué)把它變得索然寡味。在高中語文教學(xué)中，很多教師是害怕現(xiàn)代小說，尤其是外國現(xiàn)代小說的教學(xué)的。海明威曾說：“如果一位散文家對(duì)于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西。讀者呢，只要作者寫的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈的感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！盵11]他的“冰山”理論影響了眾多的作家。但這種理論又讓我們茫然，我們似乎不能讀到作者的情感好惡和價(jià)值取向。這是我們害怕現(xiàn)代小說教學(xué)的原因之一。其實(shí),換個(gè)角度，閱讀海明威的小說也因而成為饒有興味的挑戰(zhàn) ，更需要我們對(duì)文本細(xì)致而耐心地品讀一一這正是現(xiàn)代小說留給讀者的想象空間 ，也是我們應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言敘述、發(fā)揮創(chuàng)造能力的極好動(dòng)因。比如，閱讀《老人與?！返恼n本節(jié)選部分，和學(xué)生一同分析小說中桑地亞哥直接引語的“他說”，內(nèi)心獨(dú)白的“他想”和意識(shí)流直接呈現(xiàn)的“我想”，外顯的“他說”的激情、勇敢甚至強(qiáng)悍，內(nèi)隱的“他想”的矛盾、糾結(jié)、自我鼓勵(lì)，而“我想"中時(shí)時(shí)一閃而過的沮喪迷茫讓我們隱隱約約地看到海明威的身影，在現(xiàn)代小說“冷靜”的零度感情的背后其實(shí)依然內(nèi)含無限熱力?！懊鎸?duì)小說，讀者不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)處于創(chuàng)造者的地位。” [12]o按照德國文學(xué)理論家沃爾夫?qū)?伊瑟爾的觀點(diǎn)，一部作品的具體化都需要讀者的想象發(fā)揮作用。而讀者得以創(chuàng)造的前提是文本細(xì)讀，因?yàn)檎Z言（文本）是文學(xué)意義的載體。我們的文學(xué)閱讀應(yīng)該從對(duì)這個(gè)“真實(shí)”世界的打量開始，也就是從我們對(duì)文本的初讀體驗(yàn)出發(fā)。在現(xiàn)代小說教學(xué)乃至語文教學(xué)中，教師需要文本細(xì)讀。教師要有認(rèn)真的初讀體驗(yàn)，拒絕依據(jù)于“教條”的一元化解讀，不要那么著急地去參考書中尋求解讀的答案，再照搬給學(xué)生從而成為一名“據(jù)客”。從這個(gè)角度來說，我們何妨大膽引入《老人與?！返亩嘣庾x，如“研究選粹”中列舉的四種主題、桑地亞哥的三種形象，讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清，甚而互相辯駁,這比我們膚淺地停留在地球人都知道的層面之上的解讀，意義要大得多。遺憾的是，當(dāng)前我們的小說教學(xué)還大都停留在社會(huì)學(xué)批判的層面，關(guān)注作者的社會(huì)文化背景、作者自述的寫作意圖、批評(píng)家對(duì)其文本意義的闡述等等 ，其實(shí)這些只是對(duì)文學(xué)作品的外部研究，而對(duì)文本、對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在特征的研究明顯不足，課堂教學(xué)也缺少那臨門一腳的力量。課堂上依然沿用過去情節(jié)、人物、環(huán)境的所謂小說要素來解讀小說，尤其是對(duì)小說主題的分析。因?yàn)槲覀冞€缺乏現(xiàn)代小說的閱讀技巧和手段，在現(xiàn)代小說尤其是外國現(xiàn)代小說的閱讀中捉襟見肘、左支右細(xì)。小說創(chuàng)作是有技巧的，而技巧才是一切創(chuàng)造的根本。語文教師應(yīng)該了解一些現(xiàn)代敘事學(xué)，了解現(xiàn)代小說的創(chuàng)作元素。比如，現(xiàn)代小說的敘述牽涉敘述角度和敘述人稱、敘述腔調(diào)和速度控制等。而速度控制在敘事學(xué)研究的實(shí)際操作中，通常分成五類，即: