病毒的感染與免疫護(hù)理課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。病毒的感染與免疫護(hù)理病毒的感染與免疫護(hù)理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。病毒的感染與免疫護(hù)理第11章病毒的感染與免疫p115重點(diǎn)：1.病毒的垂直感染。2.病毒的持續(xù)性感染（潛伏感染）。3.病毒對宿主細(xì)胞的直接損傷作用。4.干擾素。一、病毒傳播方式水平傳播：皮膚和粘膜（眼、呼吸道、消化道、泌尿生殖道）血液（輸血注射等、損傷、昆蟲叮咬）垂直傳播：病毒在人群的不同個體之間傳播方式。病毒由親代傳給子代的方式。胎盤、產(chǎn)道、哺乳農(nóng)村初中作文教學(xué)有特殊客觀因素的制約，其存在的問題也是比較突出的，因?檠?生作文基礎(chǔ)普遍較低，作文環(huán)境也存在一些短板，這些因素都給作文教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要注意從不同的視角展開梳理，對作文教學(xué)存在的問題展開探究，并找出問題形成的原因，然后有針對性地給出矯正措施，確保作文教學(xué)順利展開，以提升學(xué)生作文實際操作水平。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的問題農(nóng)村初中作文教學(xué)存在許多共性問題，這是我們教學(xué)最需要關(guān)注的內(nèi)容。教法運(yùn)用程式化、教學(xué)發(fā)動低效化、評價方式模式化，導(dǎo)致學(xué)生作文品質(zhì)低下。（一）教法運(yùn)用程式化農(nóng)村初中語文教學(xué)操作中，教師教學(xué)觀念常常跟不上教學(xué)改革的步伐，在教法運(yùn)用上呈現(xiàn)了嚴(yán)重的程式化特征。教師不是“滿堂灌”引導(dǎo)，就是放任自流，讓學(xué)生自主操作。學(xué)生本身作文基礎(chǔ)就比較單薄，難以找到作文操作的正確方向。寫出來的東西也呈現(xiàn)格式化特征，構(gòu)思比較呆板，語言缺少個性化，沒有什么可讀性。（二）教學(xué)效果低效化教師教法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)效果不突出，學(xué)生寫作文只是為了完成任務(wù)，其寫作悟性得不到有效激活，課堂教學(xué)效率低下。有些教師喜歡用范文進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便一味地模仿，作文呈現(xiàn)千篇一律的局面。有些學(xué)生沒有話可說，只能“硬湊”，這是比較普遍的現(xiàn)象。（三）評價方式模式化農(nóng)村初中作文教學(xué)評價形式單一，常常是學(xué)生互評，教師抽批，而且缺少面對面的批閱活動，學(xué)生的評語沒有針對性，教師抽批也不能給學(xué)生帶來更多思想觸動。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師作文評語是挑毛病，新課改之后，教師為突出學(xué)生主體意識，一味運(yùn)用套話進(jìn)行鼓勵，其激勵作用微乎其微。二、農(nóng)村初中作文教學(xué)問題成因分析首先，教師教學(xué)思想意識的落后，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)教法運(yùn)用的滯后，教師沒有創(chuàng)新意識，教法運(yùn)用呈現(xiàn)程式化，學(xué)生作文沒有激情產(chǎn)生，作文教學(xué)缺少生氣。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情普遍不高，因為作文不能給學(xué)生帶來任何成就感，學(xué)生對作文出現(xiàn)了排斥態(tài)度。因為學(xué)生作文得不到準(zhǔn)確的操作要領(lǐng)，“作文難”逐漸成為一種習(xí)慣思維方式，“仿作文”“湊作文”“拼作文”成為學(xué)生作文操作的基本操作方式，這樣自然形成了惡性循環(huán)。再次，學(xué)生家庭教育環(huán)境存在短板，農(nóng)村家庭文化氣氛普遍較低，學(xué)生家長缺少基本的作文指導(dǎo)能力，還有相當(dāng)一部分學(xué)生家長外出打工，家庭輔導(dǎo)作文成為一種奢望。這些原因?qū)W(xué)生作文帶來嚴(yán)重負(fù)面影響。最后，農(nóng)村學(xué)生占有作文信息資源相對單薄，無論是習(xí)作教輔材料，還是上網(wǎng)獲取作文素材，都有一定制約因素，學(xué)生作文表現(xiàn)難以獲得更多外力幫助，這也是需要我們高度關(guān)注的問題。三、農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)對策略農(nóng)村初中作文教學(xué)問題有許多，應(yīng)先理清作文教學(xué)存在的問題，并對其成因展開深度研討的基礎(chǔ)上，給出切實可行的解決之道，幫助學(xué)生快速點(diǎn)燃作文操作熱情。（一）創(chuàng)新作文教學(xué)形式創(chuàng)新作文教學(xué)形式，需要從不同的視角展開探索。教師要貼近學(xué)生生活實際展開引導(dǎo)，對作文方向、作文內(nèi)容、作文形式等內(nèi)容展開優(yōu)化處理。特別要鼓勵學(xué)生寫生活真實感知經(jīng)歷，讓學(xué)生注意觀察生活事物，注意抓住事物特征展開書寫，并利用多種作文形式展示思維感知。蘇教版八年級語文上冊寫作《寫清楚一件事和起因經(jīng)過和結(jié)果》，作文訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生按照時間順序或者空間順序記述事情過程的方法。教師這樣設(shè)計：我們每天都要經(jīng)歷一些事件的發(fā)生，如家里遇到了一些難題、家人出現(xiàn)了矛盾、和鄰里的交往、幫助家長干活等，都是可以成為寫作的對象。要交代清楚記敘的要素，注意突出主要情節(jié)。學(xué)生紛紛展開討論，篩選寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作成果展示時，教師給出了客觀評價。（二）優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境農(nóng)村作文教學(xué)有自身特點(diǎn)，我們要看到其客觀優(yōu)勢條件。農(nóng)村學(xué)生有更豐富的生活經(jīng)歷，特別是勞動和接觸大自然的經(jīng)歷，要比城市孩子更多，這些經(jīng)歷就是取之不盡的習(xí)作素材。農(nóng)村環(huán)境也有個性特點(diǎn)，有些地方有特色農(nóng)業(yè)，都可能成為學(xué)生作文的重要啟迪因素。作為教師，需要幫助學(xué)生梳理習(xí)作的有利因素，為學(xué)生展開寫作創(chuàng)造良好條件。進(jìn)行《有詳有略，詳略得當(dāng)》作文操作時，教師先讓學(xué)生介紹寫作內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，對作文設(shè)計進(jìn)行集體評估。有學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫村民選舉村委會的事情，先介紹選舉操作程序，然后重點(diǎn)寫幾位候選人是如何‘拉票’的，最后介紹村民是如何投票的?！庇袑W(xué)生提出質(zhì)疑：“村民選舉村委會是村民的事情，咱們也沒有選舉權(quán)，不應(yīng)該寫這件事。即使要寫，也不能重點(diǎn)寫‘拉票’環(huán)節(jié)，應(yīng)該詳細(xì)寫投票過程，這樣才比較合理?！苯處熃o出評價：詳略是不是得當(dāng)，關(guān)鍵要看主要反應(yīng)什么主題，如果重點(diǎn)寫候選人的行為，可以將重點(diǎn)放在他們身上的。（三）豐富作文教學(xué)活動作文教學(xué)的形式豐富多樣，教師要有創(chuàng)新意識，對作文教學(xué)展開形式進(jìn)行優(yōu)化處理。班級主題演講、課堂辯論會、小組故事會、習(xí)作展示活動、實地觀察、社會調(diào)查等，都可能成為作文操作形式，只要教師給出可行性設(shè)計，都可以給學(xué)生帶來豐富作文認(rèn)知。學(xué)生對作文實踐活動有特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生心理需求，給出針對性設(shè)計。農(nóng)村有非常廣泛的作文素材，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富觀察體驗機(jī)會。如《寫參觀游覽的文章》，教師讓學(xué)生展開回憶，細(xì)數(shù)個人游覽經(jīng)歷，然后進(jìn)行集體討論展示，讓每一個學(xué)生都先講述游覽經(jīng)歷，然后再進(jìn)行具體的作文操作。學(xué)生依照教師設(shè)計，順利展開相關(guān)操作。為作文提供豐富的寫作靈感。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的設(shè)計具有很強(qiáng)針對性。（四）升級作文教學(xué)評價科學(xué)的作文評價操作方式，能夠給學(xué)生帶來豐富的激發(fā)動力。教師要注意更新評價操作程序，引入學(xué)生自評和互評活動，給學(xué)生帶來更多認(rèn)知自我的機(jī)會。教師在點(diǎn)評時，也需要對評價語言展開多重優(yōu)化處理，用更為專業(yè)的評價語言，為學(xué)生作文注入學(xué)習(xí)動力。農(nóng)村初中作文教學(xué)雖然受環(huán)境影響比較嚴(yán)重，但是，我們應(yīng)該看到自身優(yōu)勢，并利用這些優(yōu)勢條件，克服作文教學(xué)中的困難和不足。升級評價體系應(yīng)該是重要舉措，教師在具體操作時，要從幾個方面展開工作。在學(xué)生展開自評時，教師要給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成客觀看待問題的思維意識，不妄自菲薄，也不驕傲自滿；學(xué)生進(jìn)行互評時，要實事求是，不能互相吹捧，也不刻意打擊，要本著鼓勵為主原則，為同學(xué)帶來更多助力幫助；教師點(diǎn)評時，需要體現(xiàn)專業(yè)性，不能使用套話，就事論事?？傊r(nóng)村初中作文教學(xué)有個性特征，我們需要正視面臨的實際困難，并針對性地給出教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，認(rèn)真分析作文教學(xué)中存在的問題，有效地利用農(nóng)村特有作文教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多作文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動作文的思維，最終實現(xiàn)作文教學(xué)的跨越式進(jìn)步。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是簡單的講授甚至是灌輸式，教師一人面向整個班集體進(jìn)行授課，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能依靠自己，沒有與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，將學(xué)生分為多個小組進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互探討學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題和較好的學(xué)習(xí)方法。這不僅僅有利于學(xué)生個人英語水平的提高，對于學(xué)習(xí)小組整體和協(xié)作性以及高效率的學(xué)習(xí)都有很大的益處。此外，分組合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間增進(jìn)友誼，同時培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升合作的意識和觀念。一、分組合作進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大量的詞匯積累會促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中設(shè)立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)，是教師先進(jìn)行教授講解后，由合作小組的學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的理解與交流的教學(xué)方式之一。教師在講授課程時要注意強(qiáng)調(diào)分組合作完成學(xué)習(xí)的必要過程，在正式上課進(jìn)行詞匯講解時，教師應(yīng)當(dāng)提前布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確每一個分組的學(xué)習(xí)可能性并指出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師完成詞匯教學(xué)之后，要求分組的學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和相互交流，以此來完成課下的學(xué)習(xí)詞匯任務(wù)。在此之后，教師還需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況反饋，隨機(jī)選取小組及該小組的匯報人員進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)完成狀況的匯報，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與任務(wù)的完成度。如牛津版小學(xué)英語六年級下冊的Unit3Askingtheway的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行詞匯講解之前，筆者根據(jù)書中的劃分標(biāo)準(zhǔn)，先將30個單詞和習(xí)慣用語分為了六組，每一組平均都有五個單詞或習(xí)慣用語。同時告知學(xué)生在講解詞匯完成后，每一個小組都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流以及最終的完成情況匯報。事實證明，這種教學(xué)方式的確能夠使學(xué)生上課時的積極性和熱情大大提高，在之后的詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的注意力也往往更高度的集中。二、分組合作進(jìn)行閱讀訓(xùn)練在英語的學(xué)習(xí)過程中一個極為關(guān)鍵的部分就是閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀能力的分組合作學(xué)習(xí)閱讀方式則與詞匯不同。閱讀的訓(xùn)練需要小組組員以及小組之間的閱讀比拼，以競賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。個人對于英語長篇文章的閱讀必然是枯燥的，而巧妙地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式則會給學(xué)生帶來很大的主動性。此外，閱讀速度也是一個閱讀能力的重要指標(biāo)。所以在進(jìn)行分組合作閱讀的時候首先要有明確的分工和指標(biāo)，并使學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，比拼質(zhì)量的同時也要注重速度的訓(xùn)練。組內(nèi)進(jìn)行比賽后由教師引導(dǎo)在組間展開比賽，并評選出優(yōu)勝的一組。例如牛津版小學(xué)英語四年級上冊Unit2Howmanyclassesdoyouhave？中，筆者向各個小組的學(xué)生布置了閱讀競賽的學(xué)習(xí)任務(wù)并對一部分小組進(jìn)行了觀察和必要的閱讀指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)小組完成了緊張而快速的閱讀之后，組內(nèi)成員便開始交流閱讀方法和技巧，并且依照規(guī)定評選出了閱讀最快的同學(xué)，大家給予了充分的肯定。三、分組合作進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)與讀寫等其他能力不同，聽力是英語學(xué)習(xí)中的又一個需要特別訓(xùn)練的部分。在小學(xué)時若養(yǎng)成學(xué)生對于聽力的良好習(xí)慣并打好基礎(chǔ)，對之后的聽力大有裨益，因此分組合作進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)勢在必行，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聽力受挫時失去對聽力學(xué)習(xí)的信心。從前的聽力訓(xùn)練方式只是由教師播放聽力錄音而學(xué)生進(jìn)行聽力測試的過程，單調(diào)且不利于學(xué)生進(jìn)一步的能力提升，也會對當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成困難。而分組合作進(jìn)行聽力教學(xué)的方式則可以有效地避免，學(xué)生相互協(xié)作完成聽力任務(wù)，學(xué)生將會覺得輕松而便于完成，有利于學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)。比如牛津版小學(xué)英語五年級上冊聽力的學(xué)習(xí)，筆者在播放聽力錄音之前，先將學(xué)生進(jìn)行了聽力訓(xùn)練的分組并且交代了聽力任務(wù)，要求組員之間協(xié)作完成聽力任務(wù)并且認(rèn)真用心，盡量聽懂每一個單詞詞匯。在聽力錄音的播放過程中，小組成員全都認(rèn)真地進(jìn)行聽力訓(xùn)練并且進(jìn)行了及時的記錄。如此往復(fù)，最后，無論哪一個學(xué)習(xí)小組都具有了相對較高的聽力水平和大幅度的提升，也充分證明了聽力分組合作的必要性。實踐證明，分組合作的教學(xué)模式表現(xiàn)出了其對于小學(xué)英語教學(xué)的實施優(yōu)勢及必要性。在詞匯、閱讀以及聽力的學(xué)習(xí)過程中，無一例外的都需要分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的參與，這對于提高小學(xué)生的英語水平和為其之后的英語學(xué)習(xí)奠基都具有非常重要的意義。[21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩1病毒的感染與免疫護(hù)理課件病毒的感染與免疫護(hù)理課件病毒的感染與免疫護(hù)理課件病毒的感染與免疫護(hù)理課件2.根據(jù)病毒感染的持續(xù)時間分：急性感染（病原消滅型）A.機(jī)體免疫力低下，B.病毒抗原性弱，C.病毒發(fā)生突變或存在于受保護(hù)部位，D.病毒基因組整合于宿主基因組。持續(xù)感染

原因：

潛伏期短，發(fā)病急，病程數(shù)日至數(shù)周，病后獲得特異性免疫力。2.根據(jù)病毒感染的持續(xù)時間分：急性感染（病原消滅型）A.

①慢性感染：持續(xù)性感染類型：病毒感染后長期存在體內(nèi)，可不斷排出體外，病程長達(dá)數(shù)月至數(shù)十年。如：HBV→慢性乙肝①慢性感染：持續(xù)性感染類型：病毒感染后長②潛伏感染：病毒感染后，其基因組潛伏于特定組織或細(xì)胞，不產(chǎn)生感染性病毒體，某些條件下，病毒可被激活而致病。如：單純皰疹病毒(HSV)→唇皰疹

水痘-帶狀皰疹病毒(VZV)→水痘（兒童原發(fā)感染）帶狀皰疹（成人潛伏感染）②潛伏感染：病毒感染后，其基因組潛伏于特定三叉神經(jīng)節(jié)中潛伏機(jī)體受各種因素影響病毒激活沿感覺神經(jīng)皮膚、黏膜交界處唇皰疹

單純皰疹病毒(HSV)水痘-帶狀皰疹病毒(VZV)脊髓后根神經(jīng)節(jié)或腦神經(jīng)節(jié)潛伏同一部位復(fù)發(fā)帶狀皰疹數(shù)十年后三叉神經(jīng)節(jié)中潛伏單純皰疹病毒(HSV)水痘-帶狀皰疹病③慢發(fā)病毒感染：病毒感染后潛伏期長，一旦癥狀出現(xiàn)，多為進(jìn)行性加重，直至死亡。如：HIV→艾滋病麻疹病毒→亞急性硬化性全腦炎③慢發(fā)病毒感染：病毒感染后潛伏期長，一旦癥三、病毒的致病機(jī)理（一）病毒對宿主細(xì)胞損傷（直接）作用（二）病毒感染的免疫損傷（間接）作用三、病毒的致病機(jī)理（一）病毒對宿主細(xì)胞損傷（直接）作用1.溶細(xì)胞型感染：

病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)增殖,導(dǎo)致細(xì)胞裂解和死亡，多見于無包膜病毒。A.抑制宿主細(xì)胞的代謝，B.引起細(xì)胞內(nèi)溶酶體酶釋放導(dǎo)致細(xì)胞自溶，C.損傷宿主細(xì)胞器。（一）病毒對宿主細(xì)胞損傷（直接）作用1.溶細(xì)胞型感染：A.抑制宿主細(xì)胞的代謝，（一）病毒對宿主細(xì)正常細(xì)胞CPE細(xì)胞培養(yǎng)，接種殺細(xì)胞性病毒，培養(yǎng)后，顯微鏡觀察培養(yǎng)細(xì)胞變圓、環(huán)死、從瓶壁脫落現(xiàn)象——致細(xì)胞病變作用(cytopathiceffect，CPE)病毒殺細(xì)胞效應(yīng)的體外實驗：正常細(xì)胞CPE細(xì)胞培養(yǎng)，接種殺細(xì)胞性病毒，培細(xì)胞培養(yǎng)瓶細(xì)胞培養(yǎng)瓶2.穩(wěn)定狀態(tài)感染：病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)增殖，以出芽方式釋放子代，不引起細(xì)胞裂解、死亡，但可發(fā)生宿主細(xì)胞變化，多見于包膜病毒。2.穩(wěn)定狀態(tài)感染：病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)增殖B.細(xì)胞融合：病毒感染后可使宿主細(xì)胞膜互相融合形成多核巨細(xì)胞。意義：可用于病毒的鑒定、診斷。A.受感染細(xì)胞膜表面出現(xiàn)病毒抗原：易被Mφ、NK、CTL等識別殺傷。B.細(xì)胞融合：病毒感染后可使宿主細(xì)胞膜互相融多核巨細(xì)胞多核巨細(xì)胞

某些病毒感染的細(xì)胞內(nèi)，可出現(xiàn)光鏡下可見的嗜酸性或嗜堿性的圓形或橢圓形染色斑塊，可輔助診斷某些病毒性疾病。包涵體（inclusionbody）形成：如：狂犬病病毒-內(nèi)基小體（Negribody）。病毒顆粒的聚集體，病毒增殖留下的痕跡，病毒感染引起的細(xì)胞反應(yīng)物。某些病毒感染的細(xì)胞內(nèi)，可出現(xiàn)光鏡下可見包涵體（incl狂犬病毒包涵體（Negribody）巨細(xì)胞病毒包涵體狂犬病毒包涵體（Negribody）巨細(xì)胞病毒包涵體3.細(xì)胞凋亡:細(xì)胞內(nèi)基因控制的細(xì)胞主動性死亡過程（基因控制的程序性細(xì)胞死亡）。

病毒細(xì)胞凋亡基因激活細(xì)胞凋亡。3.細(xì)胞凋亡:細(xì)胞內(nèi)基因控制的細(xì)胞主動性死亡過程病毒4.基因整合與細(xì)胞轉(zhuǎn)化:整合：病毒基因整合于宿主細(xì)胞染色體。逆轉(zhuǎn)錄病毒：RNADNA細(xì)菌染色體DNA逆轉(zhuǎn)錄整合DNA病毒：DNA細(xì)胞染色體DNA

轉(zhuǎn)化：整合引起細(xì)胞遺傳性狀發(fā)生改變（生長與分裂失控）。整合4.基因整合與細(xì)胞轉(zhuǎn)化:整合：病毒基因整合于宿主細(xì)胞染色轉(zhuǎn)化與致腫瘤有密切相關(guān)性：人乳頭瘤病毒（HPV）——宮頸癌EBV——鼻咽癌、淋巴瘤人皰疹病毒-8（HHV-8）——Kaposi肉瘤HBV——原發(fā)性肝癌肯定關(guān)系人類T細(xì)胞白血病病毒I型——白血病相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化與致腫瘤有密切相關(guān)性：人乳頭瘤病毒（HPV）——宮頸癌德國科學(xué)家哈拉爾德·楚爾·豪森（HaraldzurHausen）豪森發(fā)現(xiàn)人乳突淋瘤病毒可引發(fā)子宮頸癌。08年諾獎德國科學(xué)家哈拉爾德·楚爾·豪森（HaraldzurHau1.體液免疫損傷作用（1）Ⅱ型超敏反應(yīng)：病毒宿主細(xì)胞宿主細(xì)胞表面新病毒Ag+相應(yīng)Ab 激活補(bǔ)體ADCC作用調(diào)理作用

破壞宿主細(xì)胞（二）病毒感染的免疫損傷作用（自學(xué)，免疫已上過）1.體液免疫損傷作用破壞宿主細(xì)胞（二）病毒感染的免疫損傷作（2）Ⅲ型超敏反應(yīng)

病毒宿主相應(yīng)Ab＋病毒Ag

形成Ag-Ab免疫復(fù)合物沉積局部組織損傷 （2）Ⅲ型超敏反應(yīng)TC病毒致敏T細(xì)胞T

h1

直接殺傷靶細(xì)胞

釋放淋巴因子機(jī)體組織細(xì)胞損傷2.細(xì)胞免疫的損傷作用（Ⅳ型超敏反應(yīng)）機(jī)體組織細(xì)胞損傷2.細(xì)胞免疫的損傷作用（Ⅳ型超敏反應(yīng)）3.病毒直接損傷淋巴細(xì)胞（免疫缺陷）

如:HIV直接殺傷CD4+T細(xì)胞

麻疹病毒—M?、T、BEBV—單核細(xì)胞3.病毒直接損傷淋巴細(xì)胞（免疫缺陷）如:HIV直1.屏障作用2.巨噬細(xì)胞的作用3.干擾素：獲得性非特異性免疫（一）非特異性免疫組成：4.NK細(xì)胞四、抗病毒免疫1.屏障作用2.巨噬細(xì)胞的作用3.干擾素：獲得性非特異干擾素（Interferon，IFN）：定義：由病毒或干擾素誘生劑刺激機(jī)體細(xì)胞所產(chǎn)生的一種具有抗病毒等作用的糖蛋白。干擾素誘生：病毒、干擾素誘生劑機(jī)體細(xì)胞干擾素產(chǎn)生干擾素（Interferon，IFN）：定義：由病毒或干擾種類：種類 產(chǎn)生細(xì)胞 抗病毒抗腫瘤免疫調(diào)節(jié)

人白細(xì)胞 強(qiáng) 弱 弱

人成纖維細(xì)胞強(qiáng)弱弱

T細(xì)胞 弱 強(qiáng)強(qiáng)

I型II型種類：種類 產(chǎn)生細(xì)胞 抗病毒抗腫抗病毒特點(diǎn)：種屬的特異性、間接性、廣譜性抗病毒機(jī)理：2`-5`-A合成酶：降解病毒mRNA蛋白激酶：抑制病毒蛋白合成磷酸二脂酶：抑制病毒肽鏈延長和蛋白翻譯IFN機(jī)體組織細(xì)胞上IFN受體

活化組織細(xì)胞抗病毒基因

合成抗病毒蛋白組織細(xì)胞處于抗病毒狀態(tài)抗病毒特點(diǎn)：種屬的特異性、間接性、廣譜性抗病毒機(jī)理：2`（二）特異性免疫：細(xì)胞免疫（主要）：體液免疫：病毒中和抗體血凝抑制抗體補(bǔ)體結(jié)合抗體CTLTh1（二）特異性免疫：細(xì)胞免疫（主要）：體液免疫：病毒中和抗體C病毒中和抗體：定義：能與細(xì)胞外游離的病毒結(jié)合，從而消除病毒的感染能力，不能滅活病毒。機(jī)理：封閉病毒抗原表位改變病毒抗原表位構(gòu)象阻止病毒吸附易感細(xì)胞Ig：IgG、IgM、IgA病毒中和抗體：定義：能與細(xì)胞外游離的病毒結(jié)合，從而消除病毒的復(fù)習(xí)題垂直感染、潛伏感染、干擾素1.分析病毒對宿主細(xì)胞的直接損傷作用。2.分析干擾素抗病毒作用機(jī)制及作用特點(diǎn)。復(fù)習(xí)題垂直感染、潛伏感染、干擾素41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?521、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。病毒的感染與免疫護(hù)理病毒的感染與免疫護(hù)理21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。病毒的感染與免疫護(hù)理第11章病毒的感染與免疫p115重點(diǎn)：1.病毒的垂直感染。2.病毒的持續(xù)性感染（潛伏感染）。3.病毒對宿主細(xì)胞的直接損傷作用。4.干擾素。一、病毒傳播方式水平傳播：皮膚和粘膜（眼、呼吸道、消化道、泌尿生殖道）血液（輸血注射等、損傷、昆蟲叮咬）垂直傳播：病毒在人群的不同個體之間傳播方式。病毒由親代傳給子代的方式。胎盤、產(chǎn)道、哺乳農(nóng)村初中作文教學(xué)有特殊客觀因素的制約，其存在的問題也是比較突出的，因?檠?生作文基礎(chǔ)普遍較低，作文環(huán)境也存在一些短板，這些因素都給作文教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要注意從不同的視角展開梳理，對作文教學(xué)存在的問題展開探究，并找出問題形成的原因，然后有針對性地給出矯正措施，確保作文教學(xué)順利展開，以提升學(xué)生作文實際操作水平。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的問題農(nóng)村初中作文教學(xué)存在許多共性問題，這是我們教學(xué)最需要關(guān)注的內(nèi)容。教法運(yùn)用程式化、教學(xué)發(fā)動低效化、評價方式模式化，導(dǎo)致學(xué)生作文品質(zhì)低下。（一）教法運(yùn)用程式化農(nóng)村初中語文教學(xué)操作中，教師教學(xué)觀念常常跟不上教學(xué)改革的步伐，在教法運(yùn)用上呈現(xiàn)了嚴(yán)重的程式化特征。教師不是“滿堂灌”引導(dǎo)，就是放任自流，讓學(xué)生自主操作。學(xué)生本身作文基礎(chǔ)就比較單薄，難以找到作文操作的正確方向。寫出來的東西也呈現(xiàn)格式化特征，構(gòu)思比較呆板，語言缺少個性化，沒有什么可讀性。（二）教學(xué)效果低效化教師教法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)效果不突出，學(xué)生寫作文只是為了完成任務(wù)，其寫作悟性得不到有效激活，課堂教學(xué)效率低下。有些教師喜歡用范文進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便一味地模仿，作文呈現(xiàn)千篇一律的局面。有些學(xué)生沒有話可說，只能“硬湊”，這是比較普遍的現(xiàn)象。（三）評價方式模式化農(nóng)村初中作文教學(xué)評價形式單一，常常是學(xué)生互評，教師抽批，而且缺少面對面的批閱活動，學(xué)生的評語沒有針對性，教師抽批也不能給學(xué)生帶來更多思想觸動。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師作文評語是挑毛病，新課改之后，教師為突出學(xué)生主體意識，一味運(yùn)用套話進(jìn)行鼓勵，其激勵作用微乎其微。二、農(nóng)村初中作文教學(xué)問題成因分析首先，教師教學(xué)思想意識的落后，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)教法運(yùn)用的滯后，教師沒有創(chuàng)新意識，教法運(yùn)用呈現(xiàn)程式化，學(xué)生作文沒有激情產(chǎn)生，作文教學(xué)缺少生氣。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情普遍不高，因為作文不能給學(xué)生帶來任何成就感，學(xué)生對作文出現(xiàn)了排斥態(tài)度。因為學(xué)生作文得不到準(zhǔn)確的操作要領(lǐng)，“作文難”逐漸成為一種習(xí)慣思維方式，“仿作文”“湊作文”“拼作文”成為學(xué)生作文操作的基本操作方式，這樣自然形成了惡性循環(huán)。再次，學(xué)生家庭教育環(huán)境存在短板，農(nóng)村家庭文化氣氛普遍較低，學(xué)生家長缺少基本的作文指導(dǎo)能力，還有相當(dāng)一部分學(xué)生家長外出打工，家庭輔導(dǎo)作文成為一種奢望。這些原因?qū)W(xué)生作文帶來嚴(yán)重負(fù)面影響。最后，農(nóng)村學(xué)生占有作文信息資源相對單薄，無論是習(xí)作教輔材料，還是上網(wǎng)獲取作文素材，都有一定制約因素，學(xué)生作文表現(xiàn)難以獲得更多外力幫助，這也是需要我們高度關(guān)注的問題。三、農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)對策略農(nóng)村初中作文教學(xué)問題有許多，應(yīng)先理清作文教學(xué)存在的問題，并對其成因展開深度研討的基礎(chǔ)上，給出切實可行的解決之道，幫助學(xué)生快速點(diǎn)燃作文操作熱情。（一）創(chuàng)新作文教學(xué)形式創(chuàng)新作文教學(xué)形式，需要從不同的視角展開探索。教師要貼近學(xué)生生活實際展開引導(dǎo)，對作文方向、作文內(nèi)容、作文形式等內(nèi)容展開優(yōu)化處理。特別要鼓勵學(xué)生寫生活真實感知經(jīng)歷，讓學(xué)生注意觀察生活事物，注意抓住事物特征展開書寫，并利用多種作文形式展示思維感知。蘇教版八年級語文上冊寫作《寫清楚一件事和起因經(jīng)過和結(jié)果》，作文訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生按照時間順序或者空間順序記述事情過程的方法。教師這樣設(shè)計：我們每天都要經(jīng)歷一些事件的發(fā)生，如家里遇到了一些難題、家人出現(xiàn)了矛盾、和鄰里的交往、幫助家長干活等，都是可以成為寫作的對象。要交代清楚記敘的要素，注意突出主要情節(jié)。學(xué)生紛紛展開討論，篩選寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作成果展示時，教師給出了客觀評價。（二）優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境農(nóng)村作文教學(xué)有自身特點(diǎn)，我們要看到其客觀優(yōu)勢條件。農(nóng)村學(xué)生有更豐富的生活經(jīng)歷，特別是勞動和接觸大自然的經(jīng)歷，要比城市孩子更多，這些經(jīng)歷就是取之不盡的習(xí)作素材。農(nóng)村環(huán)境也有個性特點(diǎn)，有些地方有特色農(nóng)業(yè)，都可能成為學(xué)生作文的重要啟迪因素。作為教師，需要幫助學(xué)生梳理習(xí)作的有利因素，為學(xué)生展開寫作創(chuàng)造良好條件。進(jìn)行《有詳有略，詳略得當(dāng)》作文操作時，教師先讓學(xué)生介紹寫作內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，對作文設(shè)計進(jìn)行集體評估。有學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫村民選舉村委會的事情，先介紹選舉操作程序，然后重點(diǎn)寫幾位候選人是如何‘拉票’的，最后介紹村民是如何投票的?！庇袑W(xué)生提出質(zhì)疑：“村民選舉村委會是村民的事情，咱們也沒有選舉權(quán)，不應(yīng)該寫這件事。即使要寫，也不能重點(diǎn)寫‘拉票’環(huán)節(jié)，應(yīng)該詳細(xì)寫投票過程，這樣才比較合理?！苯處熃o出評價：詳略是不是得當(dāng)，關(guān)鍵要看主要反應(yīng)什么主題，如果重點(diǎn)寫候選人的行為，可以將重點(diǎn)放在他們身上的。（三）豐富作文教學(xué)活動作文教學(xué)的形式豐富多樣，教師要有創(chuàng)新意識，對作文教學(xué)展開形式進(jìn)行優(yōu)化處理。班級主題演講、課堂辯論會、小組故事會、習(xí)作展示活動、實地觀察、社會調(diào)查等，都可能成為作文操作形式，只要教師給出可行性設(shè)計，都可以給學(xué)生帶來豐富作文認(rèn)知。學(xué)生對作文實踐活動有特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生心理需求，給出針對性設(shè)計。農(nóng)村有非常廣泛的作文素材，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富觀察體驗機(jī)會。如《寫參觀游覽的文章》，教師讓學(xué)生展開回憶，細(xì)數(shù)個人游覽經(jīng)歷，然后進(jìn)行集體討論展示，讓每一個學(xué)生都先講述游覽經(jīng)歷，然后再進(jìn)行具體的作文操作。學(xué)生依照教師設(shè)計，順利展開相關(guān)操作。為作文提供豐富的寫作靈感。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的設(shè)計具有很強(qiáng)針對性。（四）升級作文教學(xué)評價科學(xué)的作文評價操作方式，能夠給學(xué)生帶來豐富的激發(fā)動力。教師要注意更新評價操作程序，引入學(xué)生自評和互評活動，給學(xué)生帶來更多認(rèn)知自我的機(jī)會。教師在點(diǎn)評時，也需要對評價語言展開多重優(yōu)化處理，用更為專業(yè)的評價語言，為學(xué)生作文注入學(xué)習(xí)動力。農(nóng)村初中作文教學(xué)雖然受環(huán)境影響比較嚴(yán)重，但是，我們應(yīng)該看到自身優(yōu)勢，并利用這些優(yōu)勢條件，克服作文教學(xué)中的困難和不足。升級評價體系應(yīng)該是重要舉措，教師在具體操作時，要從幾個方面展開工作。在學(xué)生展開自評時，教師要給出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成客觀看待問題的思維意識，不妄自菲薄，也不驕傲自滿；學(xué)生進(jìn)行互評時，要實事求是，不能互相吹捧，也不刻意打擊，要本著鼓勵為主原則，為同學(xué)帶來更多助力幫助；教師點(diǎn)評時，需要體現(xiàn)專業(yè)性，不能使用套話，就事論事。總之，農(nóng)村初中作文教學(xué)有個性特征，我們需要正視面臨的實際困難，并針對性地給出教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，認(rèn)真分析作文教學(xué)中存在的問題，有效地利用農(nóng)村特有作文教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多作文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動作文的思維，最終實現(xiàn)作文教學(xué)的跨越式進(jìn)步。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是簡單的講授甚至是灌輸式，教師一人面向整個班集體進(jìn)行授課，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能依靠自己，沒有與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，將學(xué)生分為多個小組進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互探討學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題和較好的學(xué)習(xí)方法。這不僅僅有利于學(xué)生個人英語水平的提高，對于學(xué)習(xí)小組整體和協(xié)作性以及高效率的學(xué)習(xí)都有很大的益處。此外，分組合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間增進(jìn)友誼，同時培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升合作的意識和觀念。一、分組合作進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大量的詞匯積累會促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中設(shè)立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)，是教師先進(jìn)行教授講解后，由合作小組的學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的理解與交流的教學(xué)方式之一。教師在講授課程時要注意強(qiáng)調(diào)分組合作完成學(xué)習(xí)的必要過程，在正式上課進(jìn)行詞匯講解時，教師應(yīng)當(dāng)提前布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確每一個分組的學(xué)習(xí)可能性并指出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師完成詞匯教學(xué)之后，要求分組的學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和相互交流，以此來完成課下的學(xué)習(xí)詞匯任務(wù)。在此之后，教師還需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況反饋，隨機(jī)選取小組及該小組的匯報人員進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)完成狀況的匯報，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與任務(wù)的完成度。如牛津版小學(xué)英語六年級下冊的Unit3Askingtheway的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行詞匯講解之前，筆者根據(jù)書中的劃分標(biāo)準(zhǔn)，先將30個單詞和習(xí)慣用語分為了六組，每一組平均都有五個單詞或習(xí)慣用語。同時告知學(xué)生在講解詞匯完成后，每一個小組都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流以及最終的完成情況匯報。事實證明，這種教學(xué)方式的確能夠使學(xué)生上課時的積極性和熱情大大提高，在之后的詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的注意力也往往更高度的集中。二、分組合作進(jìn)行閱讀訓(xùn)練在英語的學(xué)習(xí)過程中一個極為關(guān)鍵的部分就是閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀能力的分組合作學(xué)習(xí)閱讀方式則與詞匯不同。閱讀的訓(xùn)練需要小組組員以及小組之間的閱讀比拼，以競賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。個人對于英語長篇文章的閱讀必然是枯燥的，而巧妙地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式則會給學(xué)生帶來很大的主動性。此外，閱讀速度也是一個閱讀能力的重要指標(biāo)。所以在進(jìn)行分組合作閱讀的時候首先要有明確的分工和指標(biāo)，并使學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，比拼質(zhì)量的同時也要注重速度的訓(xùn)練。組內(nèi)進(jìn)行比賽后由教師引導(dǎo)在組間展開比賽，并評選出優(yōu)勝的一組。例如牛津版小學(xué)英語四年級上冊Unit2Howmanyclassesdoyouhave？中，筆者向各個小組的學(xué)生布置了閱讀競賽的學(xué)習(xí)任務(wù)并對一部分小組進(jìn)行了觀察和必要的閱讀指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)小組完成了緊張而快速的閱讀之后，組內(nèi)成員便開始交流閱讀方法和技巧，并且依照規(guī)定評選出了閱讀最快的同學(xué)，大家給予了充分的肯定。三、分組合作進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)與讀寫等其他能力不同，聽力是英語學(xué)習(xí)中的又一個需要特別訓(xùn)練的部分。在小學(xué)時若養(yǎng)成學(xué)生對于聽力的良好習(xí)慣并打好基礎(chǔ)，對之后的聽力大有裨益，因此分組合作進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)勢在必行，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聽力受挫時失去對聽力學(xué)習(xí)的信心。從前的聽力訓(xùn)練方式只是由教師播放聽力錄音而學(xué)生進(jìn)行聽力測試的過程，單調(diào)且不利于學(xué)生進(jìn)一步的能力提升，也會對當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成困難。而分組合作進(jìn)行聽力教學(xué)的方式則可以有效地避免，學(xué)生相互協(xié)作完成聽力任務(wù)，學(xué)生將會覺得輕松而便于完成，有利于學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)。比如牛津版小學(xué)英語五年級上冊聽力的學(xué)習(xí)，筆者在播放聽力錄音之前，先將學(xué)生進(jìn)行了聽力訓(xùn)練的分組并且交代了聽力任務(wù)，要求組員之間協(xié)作完成聽力任務(wù)并且認(rèn)真用心，盡量聽懂每一個單詞詞匯。在聽力錄音的播放過程中，小組成員全都認(rèn)真地進(jìn)行聽力訓(xùn)練并且進(jìn)行了及時的記錄。如此往復(fù)，最后，無論哪一個學(xué)習(xí)小組都具有了相對較高的聽力水平和大幅度的提升，也充分證明了聽力分組合作的必要性。實踐證明，分組合作的教學(xué)模式表現(xiàn)出了其對于小學(xué)英語教學(xué)的實施優(yōu)勢及必要性。在詞匯、閱讀以及聽力的學(xué)習(xí)過程中，無一例外的都需要分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的參與，這對于提高小學(xué)生的英語水平和為其之后的英語學(xué)習(xí)奠基都具有非常重要的意義。[21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩36病毒的感染與免疫護(hù)理課件病毒的感染與免疫護(hù)理課件病毒的感染與免疫護(hù)理課件病毒的感染與免疫護(hù)理課件2.根據(jù)病毒感染的持續(xù)時間分：急性感染（病原消滅型）A.機(jī)體免疫力低下，B.病毒抗原性弱，C.病毒發(fā)生突變或存在于受保護(hù)部位，D.病毒基因組整合于宿主基因組。持續(xù)感染

原因：

潛伏期短，發(fā)病急，病程數(shù)日至數(shù)周，病后獲得特異性免疫力。2.根據(jù)病毒感染的持續(xù)時間分：急性感染（病原消滅型）A.

①慢性感染：持續(xù)性感染類型：病毒感染后長期存在體內(nèi)，可不斷排出體外，病程長達(dá)數(shù)月至數(shù)十年。如：HBV→慢性乙肝①慢性感染：持續(xù)性感染類型：病毒感染后長②潛伏感染：病毒感染后，其基因組潛伏于特定組織或細(xì)胞，不產(chǎn)生感染性病毒體，某些條件下，病毒可被激活而致病。如：單純皰疹病毒(HSV)→唇皰疹

水痘-帶狀皰疹病毒(VZV)→水痘（兒童原發(fā)感染）帶狀皰疹（成人潛伏感染）②潛伏感染：病毒感染后，其基因組潛伏于特定三叉神經(jīng)節(jié)中潛伏機(jī)體受各種因素影響病毒激活沿感覺神經(jīng)皮膚、黏膜交界處唇皰疹

單純皰疹病毒(HSV)水痘-帶狀皰疹病毒(VZV)脊髓后根神經(jīng)節(jié)或腦神經(jīng)節(jié)潛伏同一部位復(fù)發(fā)帶狀皰疹數(shù)十年后三叉神經(jīng)節(jié)中潛伏單純皰疹病毒(HSV)水痘-帶狀皰疹?、勐l(fā)病毒感染：病毒感染后潛伏期長，一旦癥狀出現(xiàn)，多為進(jìn)行性加重，直至死亡。如：HIV→艾滋病麻疹病毒→亞急性硬化性全腦炎③慢發(fā)病毒感染：病毒感染后潛伏期長，一旦癥三、病毒的致病機(jī)理（一）病毒對宿主細(xì)胞損傷（直接）作用（二）病毒感染的免疫損傷（間接）作用三、病毒的致病機(jī)理（一）病毒對宿主細(xì)胞損傷（直接）作用1.溶細(xì)胞型感染：

病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)增殖,導(dǎo)致細(xì)胞裂解和死亡，多見于無包膜病毒。A.抑制宿主細(xì)胞的代謝，B.引起細(xì)胞內(nèi)溶酶體酶釋放導(dǎo)致細(xì)胞自溶，C.損傷宿主細(xì)胞器。（一）病毒對宿主細(xì)胞損傷（直接）作用1.溶細(xì)胞型感染：A.抑制宿主細(xì)胞的代謝，（一）病毒對宿主細(xì)正常細(xì)胞CPE細(xì)胞培養(yǎng)，接種殺細(xì)胞性病毒，培養(yǎng)后，顯微鏡觀察培養(yǎng)細(xì)胞變圓、環(huán)死、從瓶壁脫落現(xiàn)象——致細(xì)胞病變作用(cytopathiceffect，CPE)病毒殺細(xì)胞效應(yīng)的體外實驗：正常細(xì)胞CPE細(xì)胞培養(yǎng)，接種殺細(xì)胞性病毒，培細(xì)胞培養(yǎng)瓶細(xì)胞培養(yǎng)瓶2.穩(wěn)定狀態(tài)感染：病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)增殖，以出芽方式釋放子代，不引起細(xì)胞裂解、死亡，但可發(fā)生宿主細(xì)胞變化，多見于包膜病毒。2.穩(wěn)定狀態(tài)感染：病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)增殖B.細(xì)胞融合：病毒感染后可使宿主細(xì)胞膜互相融合形成多核巨細(xì)胞。意義：可用于病毒的鑒定、診斷。A.受感染細(xì)胞膜表面出現(xiàn)病毒抗原：易被Mφ、NK、CTL等識別殺傷。B.細(xì)胞融合：病毒感染后可使宿主細(xì)胞膜互相融多核巨細(xì)胞多核巨細(xì)胞

某些病毒感染的細(xì)胞內(nèi)，可出現(xiàn)光鏡下可見的嗜酸性或嗜堿性的圓形或橢圓形染色斑塊，可輔助診斷某些病毒性疾病。包涵體（inclusionbody）形成：如：狂犬病病毒-內(nèi)基小體（Negribody）。病毒顆粒的聚集體，病毒增殖留下的痕跡，病毒感染引起的細(xì)胞反應(yīng)物。某些病毒感染的細(xì)胞內(nèi)，可出現(xiàn)光鏡下可見包涵體（incl狂犬病毒包涵體（Negribody）巨細(xì)胞病毒包涵體狂犬病毒包涵體（Negribody）巨細(xì)胞病毒包涵體3.細(xì)胞凋亡:細(xì)胞內(nèi)基因控制的細(xì)胞主動性死亡過程（基因控制的程序性細(xì)胞死亡）。

病毒細(xì)胞凋亡基因激活細(xì)胞凋亡。3.細(xì)胞凋亡:細(xì)胞內(nèi)基因控制的細(xì)胞主動性死亡過程病毒4.基因整合與細(xì)胞轉(zhuǎn)化:整合：病毒基因整合于宿主細(xì)胞染色體。逆轉(zhuǎn)錄病毒：RNADNA細(xì)菌染色體DNA逆轉(zhuǎn)錄整合DNA病毒：DNA細(xì)胞染色體DNA

轉(zhuǎn)化：整合引起細(xì)胞遺傳性狀發(fā)生改變（生長與分裂失控）。整合4.基因整合與細(xì)胞轉(zhuǎn)化:整合：病毒基因整合于宿主細(xì)胞染色轉(zhuǎn)化與致腫瘤有密切相關(guān)性：人乳頭瘤病毒（HPV）——宮頸癌EBV——鼻咽癌、淋巴瘤人皰疹病毒-8（HHV-8）——Kaposi肉瘤HBV——原發(fā)性肝癌肯定關(guān)系人類T細(xì)胞白血病病毒I型——白血病相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化與致腫瘤有密切相關(guān)性：人乳頭瘤病毒（HPV）——宮頸癌德國科學(xué)家哈拉爾德·楚爾·豪森（HaraldzurHausen）豪森發(fā)現(xiàn)人乳突淋瘤病毒可引發(fā)子宮頸癌。08年諾獎德國科學(xué)家哈拉爾德·楚爾·豪森（HaraldzurHau1.體液免疫損傷作用（1）Ⅱ型超敏反應(yīng)：病毒宿主細(xì)胞宿主細(xì)胞表面新病毒Ag+相應(yīng)Ab 激活補(bǔ)體ADCC作用調(diào)理作用

破壞宿主細(xì)胞（二）病毒感染的免疫損傷