聲樂教育與學習興趣

聲樂教育與學習興趣聲樂教學,要注重解決聲音概念,歌唱技能,同時更要重視歌唱中的情感因素。歌唱的成功與否,與歌唱者的情感體驗密切相關的。讓情感成為學習聲樂技能的強大推動力。從而提高聲樂教學的藝術水平。因此,本文認為在聲樂教學過程中要重視培養(yǎng)學生對歌唱的執(zhí)著和興趣。重視培養(yǎng)學生具有良好的歌唱技能技巧;重視培養(yǎng)學生良好的學習興趣和心理素質;重視培養(yǎng)學生具有豐富的藝術實踐能力。標簽：興趣目標情感實踐聲樂是一門綜合藝術,同時也是一門綜合的科學,它綜合了心理學、物理學、“科學的演唱方法”,無論是演唱者還是聽眾,都自然地融入到美妙的人聲中去,聲與情是他們聯(lián)系的紐帶。通過人的聲音以及表演等來表現人的情感,,,心理活動都始終貫穿其中,,上聲樂課并不能單純的進行聲音、技能、方法的訓練,而是要進行學生全面素質的培養(yǎng)和訓練。在聲樂學習中,尤其是聲樂初學者常常有這樣的現象:本來先天條件不錯、歌唱技巧也還可以的學生經過一段時間的正規(guī)化訓練之后,不僅聲樂技巧上進步不大,反而丟失了本來的聲音特點,變得好像不會唱歌了。比如:氣息、腔體打開、聲音位置、歌曲的意境等等,學習者好像抓住了這樣就丟了那樣,面對老師的指導、提示也無所適從。從心理方面來分析,聲樂學生一般會有認識不清楚、自信心不足、學習興趣不濃、意志力不強等因素。一、激發(fā)學生的學習興趣教學實踐表明,同一門課有的老師講學生愛聽,有的老師講學生不愛聽。一個好的教師,應該能把一些在音樂方面天賦一般的學生引進音樂之門,使他們逐步提,經常用聞花的動作讓學生體會胸腹式呼吸,,細心體驗,式,不僅要求學生聞花,而且要通過認真細致地聞來辨析一下玫瑰與百合花或幾種花的香型。教師只要稍做點撥,課堂氣氛就變了。學生的情緒和興趣油然而生。氣氛之所以活躍,是因為花是美的。凡是熱愛生活的人都喜歡美好的事物。而且誰都想通過認認真真地聞來驗證幾種花的香型,來證實自己的靈敏與準確。但其,使學生自覺性與積極性識呼吸,進而解決歌唱時的正確呼吸。教師運用有效方法激發(fā)了學生的學習興趣將被動變主動,,,也就是說學生對學習聲樂越感興趣,學習越有信心,學習成績也會越好。所以在聲樂教學中善于運用有利條件激發(fā)學生學習聲樂的興趣會使聲樂教學收到事半功倍的最佳效果。二、興趣激起學習目標目標是構成人類動機的重要要素,它是產生行為動力的關鍵條件之一。但是,目標的動力性功能不是無條件產生的,比如學生明明知道自己的奮斗目標是將來當一名歌唱家是不現實的,在心理上不能產生學習動力;我們教學的最初目標就是,對他們也會具有強烈的吸引力。當學生對知識產生了渴望時,我們就可以進一步實現我們的后期目標將學生的“興趣”轉化為“愛好”。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！薄芭d趣”“”對聲樂有些興趣。但是聲樂學習是一個長期的過程,不可能一蹴而就,中學習效果也時有反復,本來上一次已經掌握的東西下一次卻怎么也找不回感覺“感覺”沒什么意思,沒有了學習的興趣。一些聲樂條件比較好的學生,他們具有良好的音質、音色、樂感等,學習起來自然樂在其中;還有的是學生必需要通過后天有意識的培養(yǎng),有目的地引導,激發(fā)其學習興趣;調動學生的學習積極性實際上就是激起目標。以促使學生把自己的行為指向努力學習,不斷實踐。起初學習的重點應放在逐步調整、協(xié)調人體各發(fā)聲器官,使發(fā)聲技能和習慣趨于科學和合理,人聲的藝術表現力。三、協(xié)調師生情感激發(fā)學習興趣教學,既是知識技能的傳授,,其中蘊含著來自師生“親其師,而信其道。因此作為聲樂教師,不僅要有良好的演唱能力和表現力,而且還應具備高超的理解力,善于暢通情感信息的流通渠道,,,也是煥發(fā)學生聲樂激情的重要因素。教師對于學生的熱愛,能在教師和學生之間形成一種依戀性的情感體驗,使學生樂意與教師進行交往,,學生的自信心。在聲樂教學中,雖然學生自身的條件有差別,但情感的表達是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。教師要根據一個“情”字,以情緒牽動和激發(fā)學生的情。教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱都會送出情感的信息。因此,教師要以積極的情緒感染學生,要善于控制自己的情緒,無論課外發(fā)生什么事情,在課堂上都不能把消極的情緒感染給學生,以免影響正常的聲樂教學情緒狀態(tài)。教師要努力使學生具有良好的心境,讓健康向上的情緒壓倒消極落后的情緒,從而達到正面影響學習的效果,達到學生身心健康發(fā)展的目標。通過情感培養(yǎng)的手段,激發(fā)學生學習聲樂的興趣,保持并提高學生學習聲樂的積極性和主動性。通過對學生的情感培養(yǎng),讓學生具備堅持不懈和永不滿足,自尊和自信的良好學習品質。四、加強心理素質提高學習興趣聲樂教學的過程是一個復雜的情感心理過程,在教學中,情感心理占據了聲樂教學的全過程。從整個聲樂教學來說,情感是聲樂教學的核心,它在聲樂教學中發(fā)揮著獨特而重要的作用,所以每位聲樂教師應該去關注它,讓它更好地為聲樂教學服務。如果歌唱者就僅僅擁有發(fā)聲能力,而忽視了在演唱過程中占重要地位的情感調控能力,那就發(fā)音工具了!因此,,式,都必須通過演唱者的思想感情來表達。所以,歌唱的學習不能僅僅重視練習人體發(fā)聲器官的機理作用,還必須重視心理因素的作用,重視內心情感的訓練。光是紙上談兵是不行的,我們要靠實際的實踐活動來證明一切。從每一次的種形式的演出活動,包括戲劇、演講、詩歌朗誦、合唱演出等。鍛煉學生的勇氣和自信心,增強學生的舞臺感受和舞臺經驗。使學生在一次次的演出時間中,經驗,增強自己的舞臺自信心。使舞臺成為你真正揮灑自信的天地,的舞臺心理素質。在演出實踐中,我們要充分地做好演出的一切準備工作。如認真對待演出前,盡可能減少在演的“心中有數”,才能保證演出中的“胸有成竹”,從而獲得滿滿的自信心,建立良好的歌唱心理素質。五、培養(yǎng)良好的情感,以推動聲樂技能的提高聲樂教學中情感的培養(yǎng)是一個長期積累的過程,作為教師在感情的培養(yǎng)中起到了積極和主導的作用,專業(yè)教師是教學的主體,在教學中起著決定性的作用。聲樂課絕對不是簡單的技能訓練,而是對學生進行全面素質的培養(yǎng)。在聲樂教學中,,而應該意識到聲音的質,從而提高我們的“聲”或“情”,“”:(1)歌詞的情感體驗;(2)旋律的情感體驗;(3)豐富的生活體驗。聲樂藝術的特點在于通過美好的聲,但沒有真情實感就不能感動人,不能感動人就不足