外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite.外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite.時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite.Imadeakite●●米reviewAtthisweekend:Willyou…?Yes,iwillwashclothesNo,won’tflyakiteplayfootballPlarcomputerreadabookeatahamburger現(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競爭的浪潮，對科學(xué)認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國共同關(guān)注的課題。1.探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景1.1社會背景：世界對人才的要求也就由知識型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會現(xiàn)實，世界各國都先后開展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（JosephJ.Schwab1909-）于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（TeachingofScience1.2思想淵源：探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點是幫助學(xué)生認(rèn)清事實，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。2.探究教學(xué)理論內(nèi)涵2.1探究教學(xué)的概念：探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：1.科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。因此，探究教學(xué)的實質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實驗告訴學(xué)生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識的解釋。美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是：2.2探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問題――收集資料――處理與解釋資料――問題解決探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進(jìn)行重點研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關(guān)的信息資料。2.3探究教學(xué)的特點可概括為：2.3.1學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。2.3.2探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。大量地安排實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學(xué)家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究?！睂W(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進(jìn)一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。2.3.3探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的――認(rèn)識自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來。BSCS中就用了許多對科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的?！薄瓣P(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的?！钡鹊?。它用了稱作“探究記敘”的語言來代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過程。“科學(xué)事實”也不再作為事實本身的結(jié)果來學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過程中經(jīng)過選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。所謂教學(xué)生活化就是指在實際的教學(xué)活動中以生活中的事例拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求為：立足于我們生活的環(huán)境，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能不斷探索發(fā)現(xiàn)新的知識與內(nèi)容。這就使得生活化的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得更加合理。下面我就從實際教學(xué)活動中的幾個方面加以論述。1.預(yù)習(xí)內(nèi)容生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)來源生活，同樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以從生活中得到很好的教材。因此生活化的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常必要的。例如學(xué)習(xí)《長度的度量》這一內(nèi)容時，老師可以布置給同學(xué)們一個預(yù)習(xí)任務(wù)，充分地將生活化預(yù)習(xí)方法推廣到學(xué)生預(yù)習(xí)中。在課前老師可以給同學(xué)們布置一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是要求同學(xué)們用自己的方法度量生活中物體的長度，可以是讓學(xué)生度量家里桌子的長度、高度等。首先要求讓學(xué)生用自己的方法度量，有的學(xué)生可能會說有好幾把尺子加起來那么長那么高，再讓學(xué)生看課本內(nèi)容，看看這些有關(guān)于厘米、分米、米等的度量衡。2.課程導(dǎo)入生活化導(dǎo)入對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的導(dǎo)入能有效增強一節(jié)課的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大多數(shù)都能夠在生活中找到相應(yīng)的事物原形。一個好的切入點不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有利于教學(xué)活動的開展。例如在教學(xué)多邊體周長這一內(nèi)容時，老師就可以設(shè)置一個較好的生活切入點引出今天的課題。在課上老師可以選取幾個同學(xué)進(jìn)行比賽，首先比賽的場地就選擇在教室里，把學(xué)生的課桌擺成不同的形狀，有正方形、長方形及其他多邊形。然后選出幾個學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰先圍著多邊形跑完一圈。首先老師可以問同學(xué)們：“你們認(rèn)為那個圖形會先跑完？”然后學(xué)生就按照自己的意愿選擇自己認(rèn)為能最先跑完的圖形。之后比賽正式開始。有的同學(xué)歡欣鼓舞地先跑完了，有的則沒有。這時老師可以安慰沒有跑完的同學(xué)：“你不必傷心，其實你跑的速度不一定比他慢，你看你的圖形是不是比他的大？”之后老師就告訴同學(xué)們：“接下來我們就來開始解釋為什么有的同學(xué)會先完成而有的會慢一點。之后便可以引出今天所要講的周長的概念及內(nèi)容。3.例題講解生活化教學(xué)數(shù)學(xué)知識，其中一個重要的內(nèi)容就是對重點例題知識的講解，書本中的重點知識一般情況下都會以例題形式表現(xiàn)出來，因此做好重點例題的講解對學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。例如在學(xué)習(xí)時間這部分內(nèi)容時，肯定會遇到一類例題，那就是有關(guān)于時間單位的度量問題。其中有一道題是讓學(xué)生將1小時56分54秒用秒的形式表示出來。由于學(xué)生第一次接觸到這樣的時間，以前也沒用到過這么細(xì)碎的時間度量，再加上不清楚小時、分鐘、秒等時間度量單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，很難解決這一問題。這時老師便可以同學(xué)生平時比較熟悉的事例進(jìn)行說明，應(yīng)用生活中學(xué)生經(jīng)常玩的跳皮筋游戲進(jìn)行例題的講解。把同學(xué)們跳繩比作秒，然后每個學(xué)生做六十個就給一朵小紅花，有了六十個小紅花就給一個大紅花。這時老師問同學(xué)們：你要是有一朵大紅花也有五十六朵小紅花，然后你又跳了五十四個，現(xiàn)在你知道你一共跳了多少個嗎？相信同學(xué)們一定知道自己一共跳了多少。相應(yīng)的，就理解了這道例題。4.知識運用生活化數(shù)學(xué)知識來源于生活，同樣我們所學(xué)的知識也要應(yīng)用到生活中，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們生活。為了防止學(xué)生成為“書呆子”，老師在學(xué)生知識的運用上要做出相應(yīng)正確的引導(dǎo)。在這里老師可以通過列舉解決生活中的問題所用到的數(shù)學(xué)知識的方式讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識的廣泛應(yīng)用性。老師可以以學(xué)校裝修教室為事例，學(xué)校黑板每平方米為299元，一個教室的黑板一共花了587元，問這個教室的黑板有多大？其實這就用到了數(shù)學(xué)中最簡單的計算問題，這就是一個很簡單的除法不是嗎？相信此時同學(xué)們就知道了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的范疇，明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，從而更認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。5.結(jié)語通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的論述，可以看到數(shù)學(xué)生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的一個過程，希望廣大教育工作者在今后的教學(xué)活動中不斷利用生活中好的素材增強教學(xué)效果。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊1Imadeakite●●Imadeakite2米reviewAtthisweekend:Willyou…?Yes,iwillwashclothesNo,won’tflyakiteplayfootballPlarcomputerreadabookeatahamburger米review3米reviewSLastweekendDidyouYes,ididwashclothesNo,ididn’tflyakiteplayfootballPlarcomputerreadabookeatahamburger米review4米reviewWhatdidyoudolastweekend?washedclothesflewakiteplayedfootballplayedcomputer國sreadabookateahamburger-h米review5WordspaperapieceofpaperdrawdrewcuTC計tWords6WordspaintstickSTICKSk-stringtietiedt亠Words7ch獸mn包IdrewadragonIcutthepaper.Imadeakiteformysisterch獸mn8madeakitedrawadragonewmadeakite9IdrewadragononapieceofpaperSLdMIdrewadragonon10工painted計t.paintedL⊥,LL工painted計t.11外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件12外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件13外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件14外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件15外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件16外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件17外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件18外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件19外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件20外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件21外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件22外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件23外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件24外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件25外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件26外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件27外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件28外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件29外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件30外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件31外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件32外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite課件3331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里34時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite.外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite.時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊Imadeakite.Imadeakite●●米reviewAtthisweekend:Willyou…?Yes,iwillwashclothesNo,won’tflyakiteplayfootballPlarcomputerreadabookeatahamburger現(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競爭的浪潮，對科學(xué)認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國共同關(guān)注的課題。1.探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景1.1社會背景：世界對人才的要求也就由知識型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會現(xiàn)實，世界各國都先后開展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（JosephJ.Schwab1909-）于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（TeachingofScience1.2思想淵源：探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點是幫助學(xué)生認(rèn)清事實，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。2.探究教學(xué)理論內(nèi)涵2.1探究教學(xué)的概念：探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：1.科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。因此，探究教學(xué)的實質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實驗告訴學(xué)生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識的解釋。美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是：2.2探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問題――收集資料――處理與解釋資料――問題解決探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進(jìn)行重點研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關(guān)的信息資料。2.3探究教學(xué)的特點可概括為：2.3.1學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。2.3.2探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。大量地安排實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學(xué)家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究?！睂W(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進(jìn)一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。2.3.3探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的――認(rèn)識自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來。BSCS中就用了許多對科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的。”“關(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的?！钡鹊?。它用了稱作“探究記敘”的語言來代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過程。“科學(xué)事實”也不再作為事實本身的結(jié)果來學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過程中經(jīng)過選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。所謂教學(xué)生活化就是指在實際的教學(xué)活動中以生活中的事例拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求為：立足于我們生活的環(huán)境，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能不斷探索發(fā)現(xiàn)新的知識與內(nèi)容。這就使得生活化的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得更加合理。下面我就從實際教學(xué)活動中的幾個方面加以論述。1.預(yù)習(xí)內(nèi)容生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)來源生活，同樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以從生活中得到很好的教材。因此生活化的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常必要的。例如學(xué)習(xí)《長度的度量》這一內(nèi)容時，老師可以布置給同學(xué)們一個預(yù)習(xí)任務(wù)，充分地將生活化預(yù)習(xí)方法推廣到學(xué)生預(yù)習(xí)中。在課前老師可以給同學(xué)們布置一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是要求同學(xué)們用自己的方法度量生活中物體的長度，可以是讓學(xué)生度量家里桌子的長度、高度等。首先要求讓學(xué)生用自己的方法度量，有的學(xué)生可能會說有好幾把尺子加起來那么長那么高，再讓學(xué)生看課本內(nèi)容，看看這些有關(guān)于厘米、分米、米等的度量衡。2.課程導(dǎo)入生活化導(dǎo)入對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的導(dǎo)入能有效增強一節(jié)課的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大多數(shù)都能夠在生活中找到相應(yīng)的事物原形。一個好的切入點不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有利于教學(xué)活動的開展。例如在教學(xué)多邊體周長這一內(nèi)容時，老師就可以設(shè)置一個較好的生活切入點引出今天的課題。在課上老師可以選取幾個同學(xué)進(jìn)行比賽，首先比賽的場地就選擇在教室里，把學(xué)生的課桌擺成不同的形狀，有正方形、長方形及其他多邊形。然后選出幾個學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰先圍著多邊形跑完一圈。首先老師可以問同學(xué)們：“你們認(rèn)為那個圖形會先跑完？”然后學(xué)生就按照自己的意愿選擇自己認(rèn)為能最先跑完的圖形。之后比賽正式開始。有的同學(xué)歡欣鼓舞地先跑完了，有的則沒有。這時老師可以安慰沒有跑完的同學(xué)：“你不必傷心，其實你跑的速度不一定比他慢，你看你的圖形是不是比他的大？”之后老師就告訴同學(xué)們：“接下來我們就來開始解釋為什么有的同學(xué)會先完成而有的會慢一點。之后便可以引出今天所要講的周長的概念及內(nèi)容。3.例題講解生活化教學(xué)數(shù)學(xué)知識，其中一個重要的內(nèi)容就是對重點例題知識的講解，書本中的重點知識一般情況下都會以例題形式表現(xiàn)出來，因此做好重點例題的講解對學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。例如在學(xué)習(xí)時間這部分內(nèi)容時，肯定會遇到一類例題，那就是有關(guān)于時間單位的度量問題。其中有一道題是讓學(xué)生將1小時56分54秒用秒的形式表示出來。由于學(xué)生第一次接觸到這樣的時間，以前也沒用到過這么細(xì)碎的時間度量，再加上不清楚小時、分鐘、秒等時間度量單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，很難解決這一問題。這時老師便可以同學(xué)生平時比較熟悉的事例進(jìn)行說明，應(yīng)用生活中學(xué)生經(jīng)常玩的跳皮筋游戲進(jìn)行例題的講解。把同學(xué)們跳繩比作秒，然后每個學(xué)生做六十個就給一朵小紅花，有了六十個小紅花就給一個大紅花。這時老師問同學(xué)們：你要是有一朵大紅花也有五十六朵小紅花，然后你又跳了五十四個，現(xiàn)在你知道你一共跳了多少個嗎？相信同學(xué)們一定知道自己一共跳了多少。相應(yīng)的，就理解了這道例題。4.知識運用生活化數(shù)學(xué)知識來源于生活，同樣我們所學(xué)的知識也要應(yīng)用到生活中，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們生活。為了防止學(xué)生成為“書呆子”，老師在學(xué)生知識的運用上要做出相應(yīng)正確的引導(dǎo)。在這里老師可以通過列舉解決生活中的問題所用到的數(shù)學(xué)知識的方式讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識的廣泛應(yīng)用性。老師可以以學(xué)校裝修教室為事例，學(xué)校黑板每平方米為299元，一個教室的黑板一共花了587元，問這個教室的黑板有多大？其實這就用到了數(shù)學(xué)中最簡單的計算問題，這就是一個很簡單的除法不是嗎？相信此時同學(xué)們就知道了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的范疇，明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，從而更認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。5.結(jié)語通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的論述，可以看到數(shù)學(xué)生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的一個過程，希望廣大教育工作者在今后的教學(xué)活動中不斷利用生活中好的素材增強教學(xué)效果。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝外研版三年級起點小學(xué)五年級英語下冊35Imadeakite●●Imadeakite36米reviewAtthisweekend:Willyou…?Yes,iwillwashclothesNo,won’tflyakiteplayfootballPlarcomputerreadabookeatahamburger米review37米reviewSLastweekendDidyouYes,ididwashclothesNo,ididn’tflyakiteplayfootballPlarcomputerreadabookeatahamburger米review38米reviewWhatdidyoudolastweekend?washedclothesflewakiteplayedfootballplayedcomputer國sreadabookateahamburger-h米review39WordspaperapieceofpaperdrawdrewcuTC計tWords40WordspaintstickSTICK