初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探索現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決問題”“在解決實(shí)際問題過程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。下面，我給大家?guī)?lái)初中數(shù)學(xué)課堂（教學(xué)（方法））的探索。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探索

明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，不斷提升教學(xué)方法

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)解決問題”，“在解決實(shí)際問題過程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。作為數(shù)學(xué)教師，務(wù)必對(duì)教學(xué)目的有明確的熟悉，并緊緊圍繞教學(xué)目的開展教學(xué)。務(wù)必全面、深刻地掌管數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即鼓舞學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱心。其次，以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的求知欲;教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生;教師還可以安置既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)布局，形成強(qiáng)烈和諧的空氣，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情高興地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái)，大量學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只提防教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛慌張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原那么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上憑借性鞏固，缺乏獨(dú)立斟酌問題和解決問題的才能，最終導(dǎo)致厭學(xué)心緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低

課堂方法一

轉(zhuǎn)變思想，力在創(chuàng)新

（教導(dǎo)）本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要做好他們的表率，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新才能貫穿于素質(zhì)教導(dǎo)實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過程。如在（八年級(jí)）平行四邊形判定的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手參與推理過程，加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解。

在學(xué)生們利用小棒擺出他們所認(rèn)為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證你的拼圖是否正確(旨在培養(yǎng)他們通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的一種思想方法)?”接著問：“能用說(shuō)理的方法來(lái)證明你的拼圖正確嗎(意在激發(fā)學(xué)生們解決問題的欲望)?”結(jié)果問：“通過這次活動(dòng)你有什么收獲?”讓學(xué)生通過“設(shè)計(jì)方案——?jiǎng)邮植僮鳌獙?shí)際驗(yàn)證，理論論證——概括（總結(jié)）”這幾個(gè)步驟培養(yǎng)他們的才能，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱心

新課程理念提出了“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的嘹亮（口號(hào)）。在筆者曾執(zhí)教的八年級(jí)有一個(gè)學(xué)生，他的勞績(jī)雖不是很好但其腦子生動(dòng)、回響快。記得第一次提問他的時(shí)候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對(duì)這突如其來(lái)的狀況，筆者先示意全班寧?kù)o，接著對(duì)他說(shuō)：“看，同學(xué)們是認(rèn)定你答不出來(lái)了。但我卻說(shuō)你能行。怎么樣?露一手給他們瞧瞧!”他看著我，帶著求助的目光點(diǎn)了點(diǎn)頭，最終，他告成了。

筆者先是表?yè)P(yáng)了他，后又率領(lǐng)大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問他的時(shí)候，班上不再有笑聲，而他也不負(fù)眾望一次次的讓筆者看到了夢(mèng)想?！敖處煹慕獭笔欠?wù)于“學(xué)生的學(xué)”的，而評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者提升，促進(jìn)其進(jìn)展。直至現(xiàn)在，筆者也會(huì)在教學(xué)中使用“你講得真好”“沒關(guān)系，逐漸來(lái)”等鼓舞性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，鞏固他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信仰。

課堂方法二

教學(xué)中要崇敬學(xué)生已有的學(xué)識(shí)與（閱歷）的理解

教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的學(xué)識(shí)進(jìn)展水平和已有的學(xué)識(shí)閱歷根基之上，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)樸被動(dòng)地采納信息，而是對(duì)外部信息舉行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)識(shí)的意義。

學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根基是學(xué)生原有的學(xué)識(shí)和閱歷。因此影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并以此舉行教學(xué)——即“學(xué)生原有的學(xué)識(shí)和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”掌管了這一標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終留神從學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和閱歷啟程，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探索

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的“再創(chuàng)造”

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的引導(dǎo)者，不能把現(xiàn)有的書本上的學(xué)識(shí)原原本本地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地采納。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和扶助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)書本上的學(xué)識(shí)舉行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對(duì)書本要舉行二度消化。

二度消化的定義是：結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)的角度啟程，教師對(duì)自己已教過的講授內(nèi)容，作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、挖掘，為更好地達(dá)成講授目的而做打定。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師務(wù)必重視學(xué)生探索新學(xué)識(shí)的體驗(yàn)和獲得新學(xué)識(shí)的體驗(yàn)。

課堂方法三

設(shè)障立疑，激發(fā)思維

思起于疑，疑能引思，思那么生趣，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，思維一般都從問題開頭。在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題意境，提出疑問設(shè)置懸念，造成學(xué)生急忙期望的心理狀態(tài)，從而激起探索、追求的濃重興趣，引起學(xué)生積極主動(dòng)思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

例如：在講相互獨(dú)立事情同時(shí)發(fā)生的概率時(shí)，以一個(gè)趣味語(yǔ)音小短片引入，短片內(nèi)容：三個(gè)臭皮匠和諸葛亮比試解題，諸葛亮自身解出問題的概率為0.8,臭皮匠老大、老二、老三自身解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4，三個(gè)臭皮匠和諸葛亮誰(shuí)勝的可能性大?請(qǐng)同學(xué)們協(xié)助做一回裁判。要解決這一問題，我們需要今天要學(xué)的學(xué)識(shí)，這樣順勢(shì)導(dǎo)入新課，妙趣橫生，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于采納新學(xué)識(shí)，使學(xué)生急速進(jìn)入角色，按教師的要求積極主動(dòng)的舉行學(xué)習(xí)、思量。教師在課堂前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，讓他緊緊抓住學(xué)生的奇怪心，無(wú)疑將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

閱歷性導(dǎo)入

所謂閱歷性導(dǎo)入，即是通過學(xué)生現(xiàn)有的（學(xué)習(xí)閱歷）來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)新學(xué)識(shí)有初步的理解.閱歷性導(dǎo)入的方式可以是回憶、設(shè)問、談話等多種方式.下面是筆者在工作中的教學(xué)實(shí)例.

實(shí)例3，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中集合這一片面時(shí)，筆者通過學(xué)生日常生活中的一些閱歷導(dǎo)入數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，化抽象為概括，便于學(xué)生們理解.上課后教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)與它有關(guān).”教師一邊說(shuō)話一邊拿出一個(gè)哨子，然后教師幽默地說(shuō)：“大家不會(huì)報(bào)告我你們不知道這是什么吧.”這時(shí)學(xué)生們特別活躍，都知道這是哨子.接下來(lái)教師說(shuō)：“哨子是你們體育課上常見的器材，你們知道它與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)有什么關(guān)系嗎?”隨后學(xué)生們便眾說(shuō)紛紜，這時(shí)候教師可以問學(xué)生：“體育課上，你們正在自由活動(dòng)，體育老師吹響哨子，代表什么?”有學(xué)生回復(fù)：“集合.”教師引入重點(diǎn)：“對(duì)了，是集合，今天我們要學(xué)習(xí)的就是集合.”然后教師持續(xù)發(fā)問：“當(dāng)你們聽到集合哨后，咱們班的同學(xué)都來(lái)集合，別的班的學(xué)生也來(lái)咱們的隊(duì)伍里集合嗎