概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析

概念圖與思維導(dǎo)圖：

讓你的思維躍然“紙”上----近期學(xué)習(xí)報(bào)告目錄概念圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀概念圖的應(yīng)用領(lǐng)域思維導(dǎo)圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析我的觀點(diǎn)何謂概念圖概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴(yán)格的區(qū)別。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖的四個(gè)圖表特征概念（concepts）是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記；命題（propositions）是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接（cross-links）表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)（hierarchicalframeworks）是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)城的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。示例：示例：關(guān)于概念圖的概念圖從圖中還可以看出，概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)（又稱結(jié)點(diǎn)）、連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€(gè)知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如“是”、“包括”、“表示”等。

概念圖的產(chǎn)生背景

20世紀(jì)60年代，科學(xué)教育中爭論的一個(gè)問題是兒童究竟多大程度上從那些諸如物質(zhì)和能量等抽象的科學(xué)概念的教學(xué)中獲益。在當(dāng)時(shí)的科學(xué)教育和發(fā)展心理學(xué)中，最具有影響的是皮亞杰的理論，特別是他的兒童認(rèn)知運(yùn)演階段理論。皮亞杰首創(chuàng)了訪談法，他對兒童訪談的結(jié)果用來解釋他的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論。該理論假定，兒童在具有形式運(yùn)演階段思維以前（11歲或稍微遲一些）是不能從那些諸如物質(zhì)和能量的性質(zhì)等具體概念的教學(xué)中獲益的。而對這一點(diǎn)，美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（JosephD．Novak）教授表示了極大的懷疑。1965年，由諾瓦克領(lǐng)導(dǎo)的小組針對自己提出的問題開始了大量的實(shí)踐研究。概念圖就是Novak在研究兒童科學(xué)概念改變歷程時(shí)所提出的。由于對兒童訪談時(shí)收集到的資料十分龐雜而難以整理，于是發(fā)展出概念構(gòu)圖的技術(shù)，一方面可以記錄兒童的知識現(xiàn)狀，另一方面也可以看出其變化的情形。

概念圖的理論基礎(chǔ)(一)奧蘇貝爾(D．Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。奧蘇貝爾甚至在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》（1968年再版）的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”概念圖的理理論基礎(chǔ)(二)關(guān)于于記憶系統(tǒng)統(tǒng)的研究現(xiàn)代心理學(xué)學(xué)和神經(jīng)生生理學(xué)研究究表明，人人類記憶不不是一個(gè)有有待填充的的“容器””，而是一一個(gè)由相互互關(guān)聯(lián)的記記憶系統(tǒng)構(gòu)構(gòu)成的復(fù)雜雜裝置。人人的記憶系系統(tǒng)由3個(gè)個(gè)存儲(chǔ)器組組成：感覺覺登錄器，，短時(shí)記憶憶(或工作作記憶)和和長時(shí)記憶憶。當(dāng)接收收新知識時(shí)時(shí)，若要形形成大的知知識體，必必須在工作作記憶和長長時(shí)記憶之之間進(jìn)行有有序的反復(fù)復(fù)。概念地地圖之所以以能強(qiáng)有力力地促進(jìn)有有意義學(xué)習(xí)習(xí)，乃是因因?yàn)樗梢砸宰鳛橐环N種模板，去去幫助組織織知識并使使之結(jié)構(gòu)化化，哪怕是是支離破碎碎的知識，，有了這種種模板，就就可以用較較小的彼此此相關(guān)的概概念及命題題框架單元元把這些知知識組成結(jié)結(jié)構(gòu)。概念地圖的的理論基礎(chǔ)礎(chǔ)(三)關(guān)于于知識的本本質(zhì)研究認(rèn)知心理學(xué)學(xué)認(rèn)為，知知識的本質(zhì)質(zhì)在于概念念和命題之之間的內(nèi)在在聯(lián)系。概概念是用以以組織知識識的基本單單位，是建建構(gòu)人類知知識的細(xì)胞胞或基本要要素。在知知識的系統(tǒng)統(tǒng)中，概念念是構(gòu)成和和聯(lián)結(jié)知識識的“節(jié)點(diǎn)點(diǎn)”。命題題是在兩個(gè)個(gè)或兩個(gè)以以上的概念念的基礎(chǔ)上上形成的，，它表示的的是概念之之間的關(guān)系系。當(dāng)當(dāng)代認(rèn)知知心理學(xué)通通常將知識識劃分為兩兩大類：陳陳述性知識識與程序性性知識。諾諾瓦克(JosephD．．Novak)認(rèn)為為，有關(guān)知知識的這種種分類并不不利于對認(rèn)認(rèn)知發(fā)展的的清晰理解解，反而使使人在這一一問題上模模糊不清，，造成學(xué)生生知與行的的脫節(jié)。學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)中遇到的的一個(gè)主要要困難，就就是當(dāng)他們們掌握程序序性知識時(shí)時(shí)，并沒有有用概念和和命題框架架去指導(dǎo)自自己的行動(dòng)動(dòng)。概念和和命題的數(shù)數(shù)目是相對對有限的，，而它們構(gòu)構(gòu)成的知識識是無限的的。正是概概念與命題題的框架賦賦予了學(xué)習(xí)習(xí)過程(包包括實(shí)驗(yàn)過過程)以意意義。概念念地圖作為為一種元認(rèn)認(rèn)知工具，，超越了有有關(guān)陳述性性知識與程程序性知識識的分類，，努力將傳傳統(tǒng)教學(xué)所所導(dǎo)致的機(jī)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庖饬x的學(xué)習(xí)習(xí)建構(gòu)。概念圖的研研究現(xiàn)狀概念圖在國國內(nèi)的研究究不多見，，從掌握的的資料來看看，港臺(tái)地地區(qū)發(fā)展較較快。例如如臺(tái)灣，從從1997年開始計(jì)計(jì)算，以概概念圖作為為關(guān)鍵詞的的博、碩士士論文多達(dá)達(dá)36篇。。在內(nèi)地，，如果對概概念圖的研研究發(fā)展可可以概括為為介紹、引引進(jìn)、應(yīng)用用和研究的的話，那么么現(xiàn)時(shí)還處處于介紹、、引進(jìn)階段段。國外從20世紀(jì)60年代提出出概念圖到到現(xiàn)在，相相關(guān)的研究究已經(jīng)比較較豐富和成成熟。如美美國的《科科學(xué)教育研研究》雜志志（JournalofResearchinScienceTeaching）在1990年第第四季度專專門出版了了一期“概概念圖面面面觀”（Perspectivesonconceptmapping）。。在西方國國家，概念念圖是中小小學(xué)教學(xué)中中很常用的的一個(gè)方法法，有著很很好的教學(xué)學(xué)效果。隨隨著建構(gòu)主主義理論的的發(fā)展和網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的的普及，概概念圖的時(shí)時(shí)代特征更更為明顯，，推廣概念念圖已成為為許多國家家的教育改改革策略之之一。概念圖的研研究現(xiàn)狀國外對概念念圖的研究究發(fā)展可以以概括為以以下幾個(gè)特特征：1．功能上上的擴(kuò)展，，從評價(jià)工工具到教學(xué)學(xué)技能、教教學(xué)策略概念圖最初初的目的是是為了測定定學(xué)習(xí)者已已有的知識識，所以它它是一種評評價(jià)的工具具。后來，，人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)作為工具具的概念圖圖，在教學(xué)學(xué)上的意義義遠(yuǎn)不止是是評價(jià)原有有知識和錯(cuò)錯(cuò)誤概念，，它同時(shí)也也是學(xué)習(xí)的的工具、創(chuàng)創(chuàng)造的工具具、合作的的工具、超超媒體設(shè)計(jì)計(jì)的工具、、課程和教教學(xué)設(shè)計(jì)的的工具。概概念圖蘊(yùn)涵涵著如此豐豐富的教學(xué)學(xué)功能，使使很多研究究者漸漸脫脫離了概念念圖狹隘的的工具觀，，而把概念念圖作為一一種教學(xué)的的技能和策策略。研究究發(fā)現(xiàn)，教教學(xué)者和學(xué)學(xué)習(xí)者如果果掌握了制制作概念圖圖的技能，，就可以大大大提高教教和學(xué)的水水平。概念念圖同時(shí)也也是一種學(xué)學(xué)習(xí)的策略略和元認(rèn)知知策略，能能幫助學(xué)生生進(jìn)行有意意義學(xué)習(xí)，，提高反省省認(rèn)知，最最終使學(xué)生生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)。值得一一提的是，，在建構(gòu)主主義學(xué)習(xí)理理論視野下下，概念圖圖還是學(xué)生生建構(gòu)知識識不錯(cuò)的腳腳手架（scaffold））。概念圖的研研究現(xiàn)狀2．范圍上上的擴(kuò)展，，從中觀概概念圖到微微觀概念圖圖、宏觀概概念圖概念圖的制制作總是要要選取一段段包含諸多多概念的知知識內(nèi)容，，為便于教教學(xué)，所選選的知識點(diǎn)點(diǎn)包含的概概念數(shù)目一一般不是很很大。我們們把這樣的的概念圖稱稱為中觀概概念圖。但但隨著概念念圖功能的的擴(kuò)展，如如在課程設(shè)設(shè)計(jì)中，一一個(gè)概念圖圖所包含的的概念數(shù)可可以上百個(gè)個(gè)，甚至更更多，我們們把這樣的的概念圖稱稱為宏觀概概念圖（macroconceptmaps）。在在宏觀概念念圖中，選選取某個(gè)概概念再次利利用概念圖圖進(jìn)行更詳詳細(xì)的表征征和說明，，這樣的概概念圖我們們稱之為微微觀概念圖圖（microconceptmaps））。隨著電電腦技術(shù)的的發(fā)展，不不但使概念念圖的制作作變得極為為方便，而而且還可以以方便的為為概念和命命題提供超超級鏈接，，所以在電電腦網(wǎng)絡(luò)上上，微觀概概念圖一般般存在于超超級鏈接的的文本中。。當(dāng)然，超超級鏈接可可能更多的的時(shí)候并不不是以概念念圖的形式式出現(xiàn)，而而是以超媒媒體（hypermedia）的形式式為概念進(jìn)進(jìn)行更多說說明。概念圖的研研究現(xiàn)狀3．領(lǐng)域上上的擴(kuò)展，，從科學(xué)學(xué)學(xué)科到其他他學(xué)科、社社會(huì)應(yīng)用諾瓦克教授授領(lǐng)導(dǎo)的研研究小組，，最初把概概念圖應(yīng)用用于研究兒兒童科學(xué)知知識的掌握握，因?yàn)?，，科學(xué)知識識相對具有有抽象的概概念內(nèi)涵、、豐富的邏邏輯層次和和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目瓶茖W(xué)命題。。但很快，，概念圖的的研究范圍圍便超出了了科學(xué)的范范圍而擴(kuò)展展到各個(gè)學(xué)學(xué)科，甚至至被社會(huì)上上的方方面面面所研究究利用。如如新產(chǎn)品的的設(shè)計(jì)、市市場的開發(fā)發(fā)、管理問問題的解決決等等，只只要一個(gè)復(fù)復(fù)雜的問題題需要被明明確的表達(dá)達(dá)或解決，，概念圖是是一個(gè)很好好的方法。。概念圖的研研究現(xiàn)狀4．技術(shù)上上的擴(kuò)展，，從手工制制作到電腦腦軟件、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概念圖可以以手工制作作，現(xiàn)在還還可以利用用電腦軟件件進(jìn)行編制制。利用電電腦軟件制制作概念圖圖有許多優(yōu)優(yōu)點(diǎn)，如修修改方便，，界面漂亮亮，可以直直接打印，，可以網(wǎng)上上學(xué)習(xí)交流流等。鑒于于概念圖的的巨大應(yīng)用用前景，市市場上可以以編制概念念圖的軟件件多達(dá)十幾幾種，如（（amp2.0、、Inspiration、ActivityMap、Cmaptools、AxonIdea等等。網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)發(fā)展使世界界變成村落落，使學(xué)習(xí)習(xí)資源變得得極為豐富富，如何在在浩渺的信信息世界中中有效的學(xué)學(xué)習(xí)，知識識高度濃縮縮和結(jié)構(gòu)化化的概念圖圖也許能為為網(wǎng)絡(luò)教育育提供參考考的模式（（如概念圖圖導(dǎo)航模式式）。在許許多國家、、利用互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)術(shù)優(yōu)勢，可可以在網(wǎng)上上實(shí)行概念念圖的師生生交互學(xué)習(xí)習(xí)和同伴合合作學(xué)習(xí)，，一般由網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理者者（教師））提供知識識內(nèi)容和有有關(guān)背景知知識，要求求各個(gè)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)終端（學(xué)學(xué)生）制作作概念圖并并遞交，制制作過程中中可以通過過BBS進(jìn)進(jìn)行網(wǎng)上討討論和即時(shí)時(shí)評論，以以此促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)。概念圖的應(yīng)應(yīng)用領(lǐng)域在教育領(lǐng)域域的應(yīng)用在商業(yè)和政政府部門的的應(yīng)用概念圖在教教育領(lǐng)域的的應(yīng)用作為一種評評價(jià)工具在教育領(lǐng)域域，概念圖圖最初是用用來評價(jià)學(xué)學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)知道什么么。傳統(tǒng)的的評價(jià)方法法只能考查查學(xué)習(xí)者的的離散知識識，而概念念圖卻可以以檢測出學(xué)學(xué)習(xí)者的知知識結(jié)構(gòu)及及對知識間間相互關(guān)系系的理解。。如國際教教學(xué)界正在在研究討論論一種新的的“制作概概念圖”試試題，希望望以此來彌彌補(bǔ)舊的評評價(jià)模式的的不足。作為一種教教與學(xué)的工工具進(jìn)一步的研研究發(fā)現(xiàn)，，概念圖不不僅是評價(jià)價(jià)的工具，，也是課程程和教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的工具具，超媒體體設(shè)計(jì)的工工具，合作作的工具，，創(chuàng)造的工工具，知識識建構(gòu)的工工具……如如在課程設(shè)設(shè)計(jì)中，康康奈爾大學(xué)學(xué)的Ednondson認(rèn)為為：“概念念圖在將內(nèi)內(nèi)容圖式化化過程中，，是一種有有效的工具具。它能使使各學(xué)科的的內(nèi)容進(jìn)行行很好的銜銜接。”概念圖在教教育領(lǐng)域的的應(yīng)用概念圖作為為一種教與與學(xué)的技能能概念圖作為為一種教的的技能，已已經(jīng)被許多多的教師掌掌握和應(yīng)用用，并取得得了很好的的效果。同同樣，概念念圖也能以以適當(dāng)?shù)姆椒绞絺魇诮o給幾乎所有有的學(xué)生，，成為學(xué)生生學(xué)習(xí)的技技能。概念圖作為為一種教與與學(xué)的策略略概念圖作為為一種教的的策略，國國內(nèi)外的研研究者都發(fā)發(fā)現(xiàn)，概念念圖能有效效地改變學(xué)學(xué)生的認(rèn)知知方式，大大面積提高高學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)成績，，切實(shí)地提提高教師的的教學(xué)效果果，特別是是在科學(xué)學(xué)學(xué)科教學(xué)中中，如生物物教學(xué)中，，效果十分分顯著。概概念圖作作為一種學(xué)學(xué)習(xí)的策略略，能促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的意意義學(xué)習(xí)，，合作學(xué)習(xí)習(xí)和創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)，最最終使學(xué)生生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)。對學(xué)生生來說，概概念圖能促促使他們整整合新舊知知識，建構(gòu)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)絡(luò)，濃縮知知識結(jié)構(gòu)，，從而使學(xué)學(xué)生從整體體上把握知知識。概念念圖還可以以作為一種種元認(rèn)知策策略，提高高學(xué)生的自自學(xué)能力，，思維能力力和自我反反思能力。。概念圖在企企業(yè)和政府府部門的應(yīng)應(yīng)用在這些部門門概念圖用用來教育或或者培訓(xùn)員員工。另外，概念念構(gòu)圖也作作為知識獲獲取的工具具－提取專專家的知識識，而這些些知識是某某個(gè)組織希希望保存或或者與別人人分享的。。另外，概念念圖也用在在支持小組組的學(xué)習(xí)中中，譬如頭頭腦風(fēng)暴。。概念圖的的精確、視視覺化表征征能夠簡化化理解并促促進(jìn)討論。。通過制作作和完善一一個(gè)小組共共同協(xié)商的的概念圖，，能夠促進(jìn)進(jìn)小組成員員對概念圖圖的共同理理解。思維導(dǎo)圖的的產(chǎn)生背景景和定義思維導(dǎo)圖MindMapping??是英國學(xué)學(xué)者TonyBuzan在在1970年代初初期所創(chuàng)。。TonyBuzan大學(xué)時(shí)時(shí)代經(jīng)歷了了學(xué)生典型型的「朝圣圣歷程」，，在遇到信信息吸收、、整理及記記憶的困難難及問題后后，前往圖圖書館尋求求協(xié)助，卻卻驚訝地發(fā)發(fā)現(xiàn)沒有教教導(dǎo)如何正正確有效使使用大腦的的相關(guān)書籍籍資料，經(jīng)經(jīng)歷這些挫挫折后，也也讓TonyBuzan開開始思索可可不可能發(fā)發(fā)展新的思思想或方法法來解決這這些普遍存存在的困難難及問題。。于是，TonyBuzan開始研研究心理學(xué)學(xué)、頭腦的的神經(jīng)生理理學(xué)、語言言學(xué)、神經(jīng)經(jīng)語言學(xué)、、信息論、、記憶技巧巧、理解力力、創(chuàng)意思思考及一般般科學(xué)，漸漸漸地TonyBuzan發(fā)現(xiàn)人類類頭腦的每每一個(gè)腦細(xì)細(xì)胞及大腦腦的各種技技巧如果能能被和諧而而巧妙地運(yùn)運(yùn)用，將比比彼此分開開工作產(chǎn)生生更大的效效率。這個(gè)個(gè)看似微小小的發(fā)現(xiàn)，，卻產(chǎn)生了了令人意想想不到的的的滿意發(fā)展展。TonyBuzan曾曾試著將腦腦皮層關(guān)于于文字與顏顏色的技巧巧合用，發(fā)發(fā)現(xiàn)因作筆筆記的方法法改變而大大大地增加加了至少超超過百分之之百的記憶憶力。思維導(dǎo)圖的的產(chǎn)生背景景和定義逐漸地整個(gè)個(gè)架構(gòu)慢慢慢形成，TonyBuzan也開始始訓(xùn)練一群群被稱為「「學(xué)習(xí)障礙礙者」、「「閱讀能力力喪失」的的族群，這這些被稱為為失敗者或或曾被放棄棄的學(xué)生，，很快的變變成好學(xué)生生，其中更更有一部份份成為同年年紀(jì)中的佼佼佼者。1971年年TonyBuzan開始始將他的研研究成果集集結(jié)成書，，慢慢形成成了放射性思考考(RadiantThinking?)和和思維導(dǎo)圖圖(MindMapping?)的概念。思思維導(dǎo)圖(MindMapping?)是一一種將放射射性思考(RadiantThinking?)具體體化的方法法。思維導(dǎo)圖的的產(chǎn)生背景景和定義放射性思考考(RadiantThinking?)是人人類大腦的的自然思考考方式，每每一種進(jìn)入入大腦的資資料，不論論是感覺、、記憶或是是想法-包包括文字、、數(shù)字、符符碼、食物物、香氣、、線條、顏顏色、意象象、節(jié)奏、、音符等，，都可以成成為一個(gè)思思考中心，，并由此中中心向外發(fā)發(fā)散出成千千上萬的掛掛勾，每一一個(gè)掛勾代代表與中心心主題的一一個(gè)連結(jié)，，而每一個(gè)個(gè)連結(jié)又可可以成為另另一個(gè)中心心主題，再再向外發(fā)散散出成千上上萬的掛勾勾...這這些掛勾連連結(jié)可以視視為你的記記憶，也就就是你的個(gè)個(gè)人數(shù)據(jù)庫庫。人類從從一出生即即開始累積積這些龐大大且復(fù)雜的的數(shù)據(jù)庫，，大腦驚人人的儲(chǔ)存能能力使我們們累積了大大量的資料料，經(jīng)由思思維導(dǎo)圖(MindMapping?)的放放射性思考考(RadiantThinking?)方方法，除了了加速資料料的累積量量外，更將將數(shù)據(jù)依據(jù)據(jù)彼此間的的關(guān)聯(lián)性分分層分類管管理，使資資料的儲(chǔ)存存、管理及及應(yīng)用因更更有系統(tǒng)化化而增加大大腦運(yùn)作的的效率。同同時(shí)，思維維導(dǎo)圖(MindMapping??)善用左左右腦的功功能，藉由由顏色、圖圖像、符碼碼的使用，，不但可以以協(xié)助我們們記憶、增增進(jìn)我們的的創(chuàng)造力，，也讓思維維導(dǎo)圖(MindMappin?)更輕松有有趣，且具具有個(gè)人特特色及多面面性。思維導(dǎo)圖的的產(chǎn)生背景景和定義思維導(dǎo)圖(MindMapping?)以放放射性思考考(RadiantThinking?)為為基礎(chǔ)的收收放自如方方式，除了了提供一個(gè)個(gè)正確而快快速的學(xué)習(xí)習(xí)方法與工工具外，運(yùn)運(yùn)用在創(chuàng)意意的發(fā)散與與收斂、項(xiàng)項(xiàng)目企劃、、問題解決決與分析、、會(huì)議管理理等方面，，往往產(chǎn)生生令人驚喜喜的效果。。它是一種種展現(xiàn)個(gè)人人智力潛能能極至的方方法，將可可提升思考考技巧，大大幅增進(jìn)記記憶力、組組織力與創(chuàng)創(chuàng)造力。它它與傳統(tǒng)筆筆記法和學(xué)學(xué)習(xí)法有量量的跳躍式式的差異。。簡簡單的說說，主要是是因?yàn)樗丛醋阅X神經(jīng)經(jīng)生理的學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)模模式，并且且開展人人人生而具有有的放射性性思考能力力（RadiantThinking）和多多感官學(xué)習(xí)習(xí)特性。思維導(dǎo)圖的的產(chǎn)生背景景和定義思維導(dǎo)圖提提供一個(gè)有有效的工具具，運(yùn)用圖圖文并重的的技巧，開開啟人類大大腦的無限限潛能。心心智圖充分分運(yùn)用左右右腦的機(jī)能能，協(xié)助人人們在科學(xué)學(xué)與藝術(shù)、、邏輯與想想象之間平平衡發(fā)展。。近來思維維導(dǎo)圖完整整的邏輯架架構(gòu)及全腦腦思考的方方法更被廣廣泛應(yīng)用在在學(xué)習(xí)及工工作方面，，大量降低低所需耗費(fèi)費(fèi)的時(shí)間，，對于績效效的提升，，產(chǎn)生令人人無法忽視視的功效。。思維導(dǎo)圖圖（MindMapping）的創(chuàng)始始人托尼··巴贊（TonyBuzan），他他也因此以以大腦先生生（Mr.Brain）聞聞名國際，，是英國頭頭