人力資源管理-《人員配備》專(zhuān)題課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題人力資源常理人員配備學(xué)習(xí)目標(biāo)■人員招聘人員配置■人員績(jī)效評(píng)估人員培訓(xùn)《禮記?學(xué)記》有言：善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木。意思是說(shuō)學(xué)問(wèn)上善于提問(wèn)的人，應(yīng)當(dāng)是先易后難，循序漸進(jìn)，像木工砍硬木先從易進(jìn)斧的地方下手一樣。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)如此，先易后難，循序漸進(jìn)，要結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)打開(kāi)學(xué)生求知的大腦和個(gè)性的思維，讓提問(wèn)真正地深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在思考與回答的過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)文水平。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、抓住契機(jī)，激活思維在教學(xué)過(guò)程中，契機(jī)選得準(zhǔn)能夠起到事半功倍的作用。在課堂提問(wèn)前，教師需要明確提問(wèn)的目的，這樣，才能有的放矢地開(kāi)展提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的作用如下：引導(dǎo)學(xué)生思考、鞏固學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力、增進(jìn)師生之間的交流、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及提供教學(xué)反饋信息。每一種不同的作用都需要在不同的契機(jī)下進(jìn)行提問(wèn)才能夠得到有效的發(fā)揮，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。我在教學(xué)《核舟記》時(shí)，為提高教學(xué)效率在課堂的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的問(wèn)題。例如在朗讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生讀完文章的第一段之后，我提問(wèn)：第一段的段意是什么？說(shuō)明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子是什么？說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子在哪里？學(xué)生回答第一段主要概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，后兩個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的句子是：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石；罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)?！彪S后，在朗讀完第二段的時(shí)候，我又提問(wèn)：這一段的內(nèi)容是什么？學(xué)生回答：先介紹“核舟”的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。我繼續(xù)提問(wèn)：介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)?，作者意在表現(xiàn)什么？學(xué)生回答：突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。這樣的提問(wèn)更能夠幫助學(xué)生深入地理解這篇課文。由此可見(jiàn)，抓住契機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激活他們的思維。二、形式多樣，換位提問(wèn)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的目的是要在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)不斷地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提高自己的思維能力以及語(yǔ)文知識(shí)水平。多樣化的提問(wèn)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，教師還可以采用換位提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，也就是說(shuō)擺脫定式思維的影響，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。例如在對(duì)《我的叔叔于勒》這篇課文進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生獨(dú)立思考、品味課文，我選擇以課文中的句子為提問(wèn)依據(jù)。比如說(shuō)這句：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”我問(wèn)學(xué)生：這句話在課文中有什么獨(dú)特的作用？經(jīng)過(guò)對(duì)文章的閱讀，學(xué)生得知這句話在文中一共出現(xiàn)過(guò)兩次，渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來(lái)的急切心情（真是望眼欲穿、焦急萬(wàn)分，想立刻相見(jiàn)），一方面給讀者留下懸念；一方面為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。為什么急切？因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為于勒成了有錢(qián)人。從課文的角度提問(wèn)，更能夠幫助學(xué)生掌握作者的意圖。在這個(gè)教學(xué)片段中，我轉(zhuǎn)換了提問(wèn)的方式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們得以獨(dú)立思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了文章的中心思想。由此可見(jiàn)，提問(wèn)的形式是多樣化的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。這樣，才能實(shí)現(xiàn)更理想的提問(wèn)效果。三、一波三折，促進(jìn)思考隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了鞏固提問(wèn)在課堂上的效果，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)的時(shí)候?qū)?wèn)題變?yōu)椤扒鷨?wèn)”，為他們適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思維障礙，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們積極思考。除此之外，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題串，環(huán)環(huán)相扣，一波三折地進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，提高他們的思維能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生突破思維，深入地理解文章，我讓學(xué)生齊讀第一段，并向他們提問(wèn)：第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物？這樣描寫(xiě)的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問(wèn)題更能夠讓學(xué)生理解這段話的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生得到了答案：本段描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程；“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。學(xué)生們?cè)谶@“一波三折”的問(wèn)答中也進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。總之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有針對(duì)性、有目的性的提問(wèn)往往能夠有效地促進(jìn)學(xué)生拓展其語(yǔ)文思維，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著積極的影響。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化完善問(wèn)題和提問(wèn)方式，靈活地運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上碰撞出思維的火花。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、智能結(jié)構(gòu)良好、個(gè)性特征積極的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、巧妙質(zhì)疑，主動(dòng)尋疑1.在質(zhì)疑的預(yù)設(shè)中生發(fā)創(chuàng)新的火種“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師們要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。記得一篇文章：一位教授在授課的時(shí)候端著一個(gè)容器，里面盛滿了液體，教授說(shuō)今天要進(jìn)行“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后嘗了嘗，并作出很難受的表情。接著要求學(xué)生也同樣效仿，大家很不情愿的照著做了。其中，只有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有做，老師問(wèn)他問(wèn)什么不去照做，他說(shuō)出了實(shí)情，因?yàn)樗^察到教授伸進(jìn)液體里的是中指，吮吸的卻是食指。全班一片嘩然，教授更說(shuō)出了令人意外的結(jié)果，液體不是尿液而是紅糖水，教授表?yè)P(yáng)了那個(gè)同學(xué)，教授用了一個(gè)創(chuàng)新的小實(shí)驗(yàn)證明了質(zhì)疑的重要性。2.在尋疑中迸發(fā)智慧的力量蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國(guó)”，尋疑是學(xué)生思考并主動(dòng)尋找問(wèn)題的過(guò)程。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。尋找疑問(wèn)其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)中積極地尋找疑問(wèn)，在尋找疑問(wèn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這種快樂(lè)是擺脫盲從，尋找自我的過(guò)程。在前面的“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”中那個(gè)不盲從的學(xué)生用自己善于觀察尋疑的精神來(lái)萌芽創(chuàng)新思維。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘創(chuàng)新潛能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，根據(jù)情境講個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，使疲乏的學(xué)生振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)。除此以外，為了讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，還可以在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在重難點(diǎn)位置上巧妙設(shè)計(jì)討論、分析、辯解的問(wèn)題，做到讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)研討，表達(dá)自己與他人的不同看法。這樣學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生們的思維始終處于自由靈活、不受拘束的良好狀態(tài)。三、研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。探究活動(dòng)的初期，教師可以攙扶學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)的角色，并在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)該教給他們“創(chuàng)新方法”，即學(xué)習(xí)方法。例如教給學(xué)生提前月洗發(fā)，課后小結(jié)、復(fù)習(xí)法、歸納法等。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、相互交流，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦；讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才可能創(chuàng)新，主體性才能真正得到體現(xiàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度和研究意識(shí)，提高實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力學(xué)生通過(guò)收集資料、分析、整理信息等實(shí)踐活動(dòng)，從而，學(xué)會(huì)合作，了解社會(huì)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類(lèi)發(fā)展，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，教師再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題。學(xué)生在深入思考和實(shí)踐的過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。所以，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和合作精神。3.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面提高作為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問(wèn)題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，再經(jīng)課堂匯總展示。這樣會(huì)開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，只有教師時(shí)時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，學(xué)生才可能擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題人力1人力資源常理人員配備人力資源常理2人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件3人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件4人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件5人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件6現(xiàn)代人力資源管理與傳統(tǒng)勞動(dòng)人事管理的區(qū)別觀念現(xiàn)代:員工是具有主觀能動(dòng)作用的資源傳統(tǒng):員工是投入的成本負(fù)擔(dān)內(nèi)容現(xiàn)代:不僅僅是人員配備,而且是人力資源管理傳統(tǒng):人員與擴(kuò)大力的簡(jiǎn)單管理范圍現(xiàn)代:擴(kuò)大到非正式組織、乃至組織外人力資源傳統(tǒng):正式組織內(nèi)部生質(zhì)現(xiàn)代:戰(zhàn)略性傳統(tǒng):戰(zhàn)術(shù)性深度現(xiàn)代:主動(dòng)、注重開(kāi)發(fā)傳統(tǒng):被動(dòng)、注重控制地位現(xiàn)代:從決策層到全員傳統(tǒng):人事部門(mén)功能現(xiàn)代:系統(tǒng)、整合傳統(tǒng):單一、分散工作方式現(xiàn)代:參與傳統(tǒng):封閉協(xié)調(diào)關(guān)系現(xiàn)代:合作、和諧傳統(tǒng):監(jiān)督、對(duì)立現(xiàn)代人力資源管理與7人員配備人員配備概述人員配備人員招聘與配置人員績(jī)效評(píng)估人員培訓(xùn)人員配備8人員配備概述(1)人員配備的概念是根據(jù)組織結(jié)構(gòu)中所規(guī)定的職務(wù)的數(shù)量和要求的各類(lèi)人員進(jìn)行恰當(dāng)而有效的評(píng)和培訓(xùn)的職能活動(dòng)。人員配備概述(1)9人員配備概述(2)人員配備的確定人員配備崗位人力初始工作員工的職業(yè)生涯發(fā)展人員配備概述(2)10人員招聘與配置■人力資源計(jì)劃工作分析■管理人員所必需的才■人員招聘人員招聘與配置11人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件12人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件13人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件14人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件15人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件16人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件17人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件18人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件19人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件20人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件21人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件22人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件23人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件24人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件25人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件26人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件27人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件28人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件29人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件30人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件3131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里32時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題人力資源常理人員配備學(xué)習(xí)目標(biāo)■人員招聘人員配置■人員績(jī)效評(píng)估人員培訓(xùn)《禮記?學(xué)記》有言：善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木。意思是說(shuō)學(xué)問(wèn)上善于提問(wèn)的人，應(yīng)當(dāng)是先易后難，循序漸進(jìn)，像木工砍硬木先從易進(jìn)斧的地方下手一樣。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)如此，先易后難，循序漸進(jìn)，要結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)打開(kāi)學(xué)生求知的大腦和個(gè)性的思維，讓提問(wèn)真正地深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在思考與回答的過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)文水平。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、抓住契機(jī)，激活思維在教學(xué)過(guò)程中，契機(jī)選得準(zhǔn)能夠起到事半功倍的作用。在課堂提問(wèn)前，教師需要明確提問(wèn)的目的，這樣，才能有的放矢地開(kāi)展提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的作用如下：引導(dǎo)學(xué)生思考、鞏固學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力、增進(jìn)師生之間的交流、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及提供教學(xué)反饋信息。每一種不同的作用都需要在不同的契機(jī)下進(jìn)行提問(wèn)才能夠得到有效的發(fā)揮，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。我在教學(xué)《核舟記》時(shí)，為提高教學(xué)效率在課堂的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的問(wèn)題。例如在朗讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生讀完文章的第一段之后，我提問(wèn)：第一段的段意是什么？說(shuō)明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子是什么？說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子在哪里？學(xué)生回答第一段主要概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，后兩個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的句子是：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石；罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)?！彪S后，在朗讀完第二段的時(shí)候，我又提問(wèn)：這一段的內(nèi)容是什么？學(xué)生回答：先介紹“核舟”的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。我繼續(xù)提問(wèn)：介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)?，作者意在表現(xiàn)什么？學(xué)生回答：突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。這樣的提問(wèn)更能夠幫助學(xué)生深入地理解這篇課文。由此可見(jiàn)，抓住契機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激活他們的思維。二、形式多樣，換位提問(wèn)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的目的是要在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)不斷地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提高自己的思維能力以及語(yǔ)文知識(shí)水平。多樣化的提問(wèn)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，教師還可以采用換位提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，也就是說(shuō)擺脫定式思維的影響，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。例如在對(duì)《我的叔叔于勒》這篇課文進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生獨(dú)立思考、品味課文，我選擇以課文中的句子為提問(wèn)依據(jù)。比如說(shuō)這句：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”我問(wèn)學(xué)生：這句話在課文中有什么獨(dú)特的作用？經(jīng)過(guò)對(duì)文章的閱讀，學(xué)生得知這句話在文中一共出現(xiàn)過(guò)兩次，渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來(lái)的急切心情（真是望眼欲穿、焦急萬(wàn)分，想立刻相見(jiàn)），一方面給讀者留下懸念；一方面為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。為什么急切？因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為于勒成了有錢(qián)人。從課文的角度提問(wèn)，更能夠幫助學(xué)生掌握作者的意圖。在這個(gè)教學(xué)片段中，我轉(zhuǎn)換了提問(wèn)的方式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們得以獨(dú)立思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了文章的中心思想。由此可見(jiàn)，提問(wèn)的形式是多樣化的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。這樣，才能實(shí)現(xiàn)更理想的提問(wèn)效果。三、一波三折，促進(jìn)思考隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了鞏固提問(wèn)在課堂上的效果，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)的時(shí)候?qū)?wèn)題變?yōu)椤扒鷨?wèn)”，為他們適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思維障礙，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們積極思考。除此之外，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題串，環(huán)環(huán)相扣，一波三折地進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，提高他們的思維能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生突破思維，深入地理解文章，我讓學(xué)生齊讀第一段，并向他們提問(wèn)：第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物？這樣描寫(xiě)的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問(wèn)題更能夠讓學(xué)生理解這段話的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生得到了答案：本段描寫(xiě)了一片美麗的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程；“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。學(xué)生們?cè)谶@“一波三折”的問(wèn)答中也進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容?？傊瑢W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有針對(duì)性、有目的性的提問(wèn)往往能夠有效地促進(jìn)學(xué)生拓展其語(yǔ)文思維，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著積極的影響。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化完善問(wèn)題和提問(wèn)方式，靈活地運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上碰撞出思維的火花。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、智能結(jié)構(gòu)良好、個(gè)性特征積極的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、巧妙質(zhì)疑，主動(dòng)尋疑1.在質(zhì)疑的預(yù)設(shè)中生發(fā)創(chuàng)新的火種“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師們要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。記得一篇文章：一位教授在授課的時(shí)候端著一個(gè)容器，里面盛滿了液體，教授說(shuō)今天要進(jìn)行“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后嘗了嘗，并作出很難受的表情。接著要求學(xué)生也同樣效仿，大家很不情愿的照著做了。其中，只有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有做，老師問(wèn)他問(wèn)什么不去照做，他說(shuō)出了實(shí)情，因?yàn)樗^察到教授伸進(jìn)液體里的是中指，吮吸的卻是食指。全班一片嘩然，教授更說(shuō)出了令人意外的結(jié)果，液體不是尿液而是紅糖水，教授表?yè)P(yáng)了那個(gè)同學(xué)，教授用了一個(gè)創(chuàng)新的小實(shí)驗(yàn)證明了質(zhì)疑的重要性。2.在尋疑中迸發(fā)智慧的力量蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國(guó)”，尋疑是學(xué)生思考并主動(dòng)尋找問(wèn)題的過(guò)程。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。尋找疑問(wèn)其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)中積極地尋找疑問(wèn)，在尋找疑問(wèn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這種快樂(lè)是擺脫盲從，尋找自我的過(guò)程。在前面的“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”中那個(gè)不盲從的學(xué)生用自己善于觀察尋疑的精神來(lái)萌芽創(chuàng)新思維。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘創(chuàng)新潛能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，根據(jù)情境講個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，使疲乏的學(xué)生振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)。除此以外，為了讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，還可以在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在重難點(diǎn)位置上巧妙設(shè)計(jì)討論、分析、辯解的問(wèn)題，做到讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)研討，表達(dá)自己與他人的不同看法。這樣學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生們的思維始終處于自由靈活、不受拘束的良好狀態(tài)。三、研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。探究活動(dòng)的初期，教師可以攙扶學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)的角色，并在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)該教給他們“創(chuàng)新方法”，即學(xué)習(xí)方法。例如教給學(xué)生提前月洗發(fā)，課后小結(jié)、復(fù)習(xí)法、歸納法等。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、相互交流，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦；讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才可能創(chuàng)新，主體性才能真正得到體現(xiàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度和研究意識(shí)，提高實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力學(xué)生通過(guò)收集資料、分析、整理信息等實(shí)踐活動(dòng)，從而，學(xué)會(huì)合作，了解社會(huì)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類(lèi)發(fā)展，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，教師再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題。學(xué)生在深入思考和實(shí)踐的過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。所以，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和合作精神。3.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面提高作為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問(wèn)題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，再經(jīng)課堂匯總展示。這樣會(huì)開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，只有教師時(shí)時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，學(xué)生才可能擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題人力33人力資源常理人員配備人力資源常理34人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件35人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件36人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件37人力資源管理—《人員配備》專(zhuān)題課件38現(xiàn)代人力資源管理與傳統(tǒng)