語文教研組活動記錄三月份

湖里小學教研組活動記錄學科語文時間地點組長陳雯雯主持人參加人員王穎、李冰、康偉、陳紅銀、吳雪蓮、疏利梅、段金霞、胡鳳英、王廣艷研討內(nèi)容學講計劃實施中遇到的問題及解決問題的對策問題一：小組合作學習流于形式，教師角色沒有真正轉(zhuǎn)換。合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在讓學生討論某個問題時，教師只是時而在學生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學習中，教師處于旁觀者的位置上，過程性教學并沒有很好得到體現(xiàn)；有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。當學生才討論一兩分鐘甚至不到一分鐘，教師就拍手叫“停”，這時學生根本就沒有來得及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，久而久之“人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理；有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。還有的教師，當小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始時。教師卻拋開了剛剛進行的討論，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解。以上現(xiàn)象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面。解決的對策:1、教師對自己的角色應重新認定。從合作學習的角度上看，教師的角色發(fā)生了大的變化，無論是權(quán)威者，還是旁觀者，都不是合作學習所要求的理想的教師角色。因為在合作學習中，教師充當權(quán)威者的角色是教師傳統(tǒng)角色在合作學習中的翻版，而旁觀者的角色恰恰說明了教師對課程改革的不適應。因此，在合作學習的條件下，教師應成為合作學習的指導者、參與者、合作者。只有教師在合作學習中對自己角色的進行正確定位，才能有效的提高合作學習效果2、幫助教師掌握必備的合作學習課堂教學技能每次合作學習，教師都應明確提出合作的目的和合作的要求。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。具體做到：（1）每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會。（2）讓組長學會接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。（3）調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時更換各成員的角色，這樣做可以增強學生的適宜能力，提供共同學習的機會，進行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。（4）營造合作學習氛圍。提供充裕的時空環(huán)境，讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募睿龑W生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。（5）巧設練習，自主研討。在教學中通過練習，學生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能。在設計練習中，教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時能在多向參與的過程中，尋找規(guī)律，掌握知識。設計練習時，教師要做到目的明確，重點突出，注重實效性，層次分明，講求形式，適時適當安排游戲、競賽、開放性等練習，激勵不同層次的學生問題二：小組間活動不均衡，學生參與度不夠一是在開展合作活動初期，發(fā)現(xiàn)在活動進行過程中，有的小組活躍，有的小組沉悶;有的小組活動效果較好，有的小組活動效果較差。有的學生缺乏合作意識和責任感，不善于合作，偶爾的合作只不過是好的學生抱著“好幫差”或“完成任務”的態(tài)度敷衍了事，使一部分相對較差的學生失去信心和積極性，違背了合作學習的初衷，使合作學習的實效性大打折扣。。二是小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。三是合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學困生由于沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與小組合作學習；而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標；同時，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。解決的對策：定期地經(jīng)常性地召開小組長會議，培養(yǎng)小組長的組織能力，提高其集體榮譽感，以確保小組合作的主動性和實效性。例如：一班分為10個小組，每個小組由1名成績較好的學生，2名中等生，1名成績較差學生。而且可根據(jù)表現(xiàn)和成績給他們編號為1、2、3、4號。編號可以根據(jù)小組成員表現(xiàn)和成績不斷變化。每周一班會后定期舉行小組長會，總結(jié)上周情況，找出優(yōu)點和不足以及明確下周的任務。同時教師教給小組長解決遇到的問題的辦法。研討交流記錄湖里小學教研組活動記錄學科語文時間地點組長陳雯雯主持人參加人員王穎、李冰、康偉、陳紅銀、吳雪蓮、疏利梅、段金霞、胡鳳英、王廣艷研討內(nèi)容學講計劃實施中遇到的問題及解決問題的對策問題三:合作學習活動難以持久，缺少動力。剛開始活動時，學生都會感到十分新鮮有趣，興致勃勃地投入到合作學習活動中來，可過了一陣子，學生的學習熱情就會大減，覺得不過如此，沒有多大意思，思想松懈下來，使合作活動難以持續(xù)。解決的對策:1、課前精心備課。力爭使合作活動設計得多樣化，豐富多彩，同時與靈活性相結(jié)合。多樣化是指活動的空間、時間、內(nèi)容和方式的變化。合作學習可以安排在教室或戶外，可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余的時間，同時，經(jīng)常改變活動方式，力求活動有新意。靈活性是合作活動的催化劑。2、不斷調(diào)整角色。針對小學生的年齡特征，同樣類型的內(nèi)容可采用不同的活動方式。同組的成員不時地調(diào)換角色，讓人人有“換崗”的機會，同時，各種“崗位”也可經(jīng)常更換學生喜愛名稱，如記分員稱裁判員，主持人稱將軍等。以此來不斷激發(fā)學生的學習興趣。定期進行總結(jié)和評比。3、評比激勵。學校實行語文、數(shù)學、英語、科學四科聯(lián)動設計小組合作學習評比欄。每個班統(tǒng)一管理計分，最后落實至學生期末評先選優(yōu)上。除此之外，班級進行每周一小評或一小結(jié)，每月一中評，及時進行反饋。這些定期階段性的評價就一個個“加油站”，較好地激發(fā)了學生的合作的持久興趣。問題四:學生自主合作學習的主動性不夠?qū)W生在小組合作學習前，首先進行自主先學，聽課時發(fā)現(xiàn)不少教師讓自主學習，變成了自由學習;在小組合作時，不少學生都是被動的學習，但求清閑，錯誤的認為合作學習可以“濫竿充數(shù)”、“投機取巧”，活動時不主動參與，常是袖手旁觀，坐享其成。也有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，“人云亦云”，活動中沒有發(fā)揮應有的作用。解決的對策:1、使用“導學案”，讓課堂中形式化的自主學習轉(zhuǎn)變成實實在在的自主學習。小組合作學習，雖然經(jīng)歷了獨立思考+合作交流，但是，往往只是一種形式，沒有達到預期的效果?！皩W案”中的自主預習，避免了這一點。自主預習案中預設了學生學什么，怎么去學。這樣學生在自主學習時，有事可做，知道該怎樣去做，怎么去學，有一個明確的規(guī)定，實現(xiàn)了在同一個時間段里，人人有事做。落實了充分自主?！皩W案”它直接告訴學生學什么?指導學生怎么樣去學，利用“導學案”發(fā)揮的作用，無疑會成為培養(yǎng)學生學習信心、學習能力和學習習慣的有效手段。2、學生明確任務和實施責任制。學生不參與的原因很可能是學生不知自己該做些什么，更無從談起“從做中學”。所以，我們讓學生擔任不同的角色，如記錄者、聯(lián)絡者、時間控制員、總結(jié)者和報告人等?？梢砸罁?jù)學生的座位、抽任務卡片、大家共同商定等方式確定角色，讓每名學生承擔相應的學習任務，使每個人都覺得自己“有活干”，成為積極的參與者，在活動中分享到成功的喜悅。3、隨時觀察學生的學習情況，監(jiān)控活動過程，指導合作的技巧，調(diào)控學習任務，督促學生完成學習任務。例如:我們將小組內(nèi)學生固定地劃分為1、2、3、4號，制定成任務卡片，在學生明確任務并組內(nèi)合作后，在代表小組展示或發(fā)言時，由小組長或老師輪流抽取卡片回答問題，且每個小組成員的機會要均等，這由小組的記錄員記錄。這樣就讓每位小組成員都擁有均等的機會，可防止“懶漢”現(xiàn)象發(fā)生，確保小組合作活動的全員性、有效性。并有效杜絕教師的思維定勢，思維定勢的指定學生回答問題，避免出現(xiàn)片面及“旱澇不均”的現(xiàn)象。問題五:班級人數(shù)多，合作學習場地受限在合作學習課堂教學中，一般以每組4—6人、每班6~8組為宜，這樣算來，班級人數(shù)在40人左右比較合適。而現(xiàn)實是有的班級人數(shù)遠遠超過這個，尤其在中心小學，班級人數(shù)一般都在50人以上，小組與小組之間也空隙小，彼此干擾很大，一些學校課桌不標準，占用空間大，以往班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課。而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，小學生亂動現(xiàn)象嚴重。導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。另外，小組人數(shù)多，造成相同的時間里，發(fā)言的機會少;小組的分的多，在交流展示時耗時多，容易造成一組展示，唱“獨角戲”，其它組無事現(xiàn)象。解決的對策:為了便于小組合作學習，在一年級招生時，學校就應該嚴格控制班級人數(shù)，寧肯多招一個班，也要把班級人數(shù)控制在40人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學習。另外，學校要從硬件設施上給小組合作學習創(chuàng)造條件，設計符合小組合作學習的課桌凳等?？傊?，學講方式中的“自主合作學習”作為一種基于新課程理念下的新型學習形式，它能挖掘?qū)W生學習的潛能，充分發(fā)揮學生學習的積極性，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動地、健康地成長。學講方式中的小組合作學習的良好學習品質(zhì)也不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。研討交流記錄湖里小學教研組活動記錄學科語文時間地點組長陳雯雯主持人參加人員王穎、李冰、康偉、陳紅銀、吳雪蓮、疏利梅、段金霞、胡鳳英、王廣艷研討內(nèi)容在反思中進步，在評課中成長一、課堂教學——反思的重點

課堂是一個充滿生機和意義的整體，是煥發(fā)師生生命活力的復雜系統(tǒng)。老教師在課堂上較多注意教學藝術(shù)風格、各個教學環(huán)節(jié)的組織和學生的學習情況；新教師會把注意力集中在自己的課堂管理方面。無論是新教師還是老教師，都要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進行思考性回憶。包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成敗進行理性的分析。

二、課前準備和課余練習——反思的基點

課前準備的充分與否，教案的好壞是課堂教學能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對過去的教案和經(jīng)驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗和教訓反思的基礎上，不能照搬照抄現(xiàn)成教案。課余練習是學生學習的主要環(huán)節(jié)之一，是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生作業(yè)和練習的反思，不僅有利于教師能對作業(yè)布置和設計的科學性作出判斷，還有利于教師對教學目標達成高度準確的定位，以便及時調(diào)整教學策略等等，促進教學質(zhì)量的提高。教師對課前準備和課余練習要傾注關(guān)切和熱情，這是反思的基點。

三、學習觀摩——反思的生長點

觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育教學思想和方法的反思典范，讓自身感受與學習不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優(yōu)課的過程中，專業(yè)研究人員和教師一起邊看，邊評，邊議，面對面地相互切磋，交流研討，反復研究他人與自己的成功與失誤，在討論甚至爭議的過程中，會迫使教師多聽、多想、多問和多做，教師通過反思感悟和行動，去其糟粕、吸取精華，可以增進對教育改革和新課程理念的把握，進一步提高自己的認識、提升反思能力。所以學習觀摩是教師直接吸取他人成功經(jīng)驗的過程，是教師將先進的教學理論內(nèi)化自己的思想、理念和行為的過程，是教學反思的基本生長點。在學校的教研組活動中，我們常常驚訝于有些老師評課時妙語連珠，發(fā)現(xiàn)問題時一針見血，這些老師發(fā)現(xiàn)問題的能力的提升得益于他們經(jīng)常聽課或時常學習案例評析。

四、開展對話——反思的要點

對話是真理的明朗和思想本身的實現(xiàn)過程。在對話中，我們可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。反思需要對話、反思離不開對話。其實反思本身就是一種對話——與歷史對話、與事實對話、與他人對話、與自己對話，對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠、互贈的交流活動。學生從教師那里得到知識智慧，教師也是從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創(chuàng)造性活動，在這樣一個對話情境中，教師不斷在對話中反思自我，反思教學過程，學生在對話中得到成長，兩者教學相長，共同進步。

五、勇于否定——反思的難點

教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的揚棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。否定自我并非易事，這意味著對我們自己習慣的思維方式、行為方式、傳統(tǒng)習慣進行挑戰(zhàn)。將自己置身于一個完全陌生的甚至敵對的空間去洗心革面。要使反思有成效，教師必須跳出通常習慣的觀察、思考、分析、判斷的立足點，站在自己之外，以陌生的眼光審視自己的思想和觀念，審視自己的教育教學實踐活動。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

研討交流記錄湖里小學教研組活動記錄學科語文時間地點組長陳雯雯主持人參加人員王穎、李冰、康偉、陳紅銀、吳雪蓮、疏利梅、段金霞、胡鳳英、王廣艷研討內(nèi)容小學語文導學案陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育”。使用導學案1、什么是學案？學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。2、學案與教案有什么區(qū)別？學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。4、開展學案導學的主要過程是：1）出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生學案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結(jié)果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三