課題開題報告：中高職教育銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

年度2013編號ZJC2013045湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目開題論證書學(xué)科分類：職業(yè)教育課題資助類別：青年專項(xiàng)課題批準(zhǔn)號：課題名稱：中高職教育銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐——以光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例課題主持人：聯(lián)系電話：主持人所在單位：開題日期：2014年1月11日開題形式：、開題論證后的數(shù)據(jù)表課題名稱中高職教育銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐一一以光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例主持人姓名性別男民族出生日期行政職務(wù)無專業(yè)職務(wù)講師研究專長職業(yè)教育課程與教學(xué)論最后學(xué)歷本科最后學(xué)位工學(xué)學(xué)士擔(dān)任導(dǎo)師無工作單位電子信箱通訊地址郵政編碼411104聯(lián)系電話課題組主要成員姓名性別年齡職稱、職務(wù)研究專長工作單位及部門講師、系副主任光伏系統(tǒng)集成、職業(yè)教育管理講師、教研室主任光伏電池材料、職業(yè)教育課程論講師光伏電池材料、職業(yè)教育教學(xué)論高級講師職業(yè)教育管理、課程論高級工程師光伏系統(tǒng)集成、人力資源管理工程師光熱系統(tǒng)集成預(yù)期最終成果研究報告預(yù)計完成時間2016年6月、開題論證后預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人]2013年6月—2014年3月中高職課程體系銜接研究綜述論文22013年12月—2014年6月中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案電子文檔或紙質(zhì)文32014年3月—2014年9月光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐檔論文42014年3月—2015年9月中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系、核心課程標(biāo)準(zhǔn)電子文檔或紙質(zhì)文檔52015年9月—2016年6月基于職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的中高職教育課程銜接的研究與實(shí)踐論文最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12016年6月中高職教育銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐一一以光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例研究報告22015年12月中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)資源包（人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)等）專業(yè)建設(shè)資源包電子文檔三、開題論證后的實(shí)施方案填寫內(nèi)容：問題提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟和措施、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及責(zé)任人、經(jīng)費(fèi)管理以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。表格不夠可以自加頁碼。一、問題提出2010年頒布的《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出：要形成體現(xiàn)終身教育理念、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系；同年頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2011-2012)》中提出：以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建有利于和高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。這些政策的發(fā)布，為構(gòu)建中高職教育銜接體系的研究吹響了“沖鋒號”。2011年9月，教育部出臺了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步明確了中高職課程銜接的具體內(nèi)容和實(shí)施辦法，使中高職課程的銜接更具操作性。教育部副部長魯昕撰文指出：經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新情況對職教改革發(fā)展提出了新要求，其中最迫切的就是要解決中高職教育脫節(jié)、職校學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢、辦學(xué)效益不高等問題，并指出建設(shè)現(xiàn)代職教體系的切入點(diǎn)就是“銜接”。不少學(xué)者認(rèn)為：專業(yè)設(shè)置的銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)，課程銜接是中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，對人才的需求提出了新的要求，光伏產(chǎn)業(yè)是我省和我國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，產(chǎn)業(yè)的中長期發(fā)展和國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)的興起，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求更加苛刻。因此，研究光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職教育課程銜接，設(shè)計銜接順暢的課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的整合與優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展顯得尤為必要。二、研究意義理論意義當(dāng)前正處在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系的內(nèi)涵建設(shè)階段，中高職教育課程銜接的課程論還未形成系統(tǒng)化、理論化。通過本項(xiàng)目的教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)歸納并提升中高職銜接的課程理論，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接理論體系，為我省乃至我國的高職院校中高職教育銜接的課程改革提供理論參考。實(shí)踐意義隨著《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》的出臺，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要課題之一。通過本項(xiàng)目的研究實(shí)踐，分析光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職教育課程銜接存在的問題及原因，破解課程銜接上的“交叉點(diǎn)”并找到銜接的方法、銜接依據(jù)，設(shè)計銜接順暢的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接的課程體系，解決湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)中存在的問題和難題，為我省乃至我國中高職教育銜接尤其是光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒案例。三、研究綜述1、國外中高職教育課程銜接的現(xiàn)狀分析：中高職教育銜接及課程銜接國外開展的研究和實(shí)踐比我國要早，形成的銜接模式較多，并且各具特色，其中對我國影響較大的課程開發(fā)模式有以下幾種：（1）英國模式：英國中高級職業(yè)教育課程的銜接，采用分層式教學(xué)，統(tǒng)一制訂了5000個左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，并把這些單元按程度分成6個層次。1、2、3三個層次屬中等職業(yè)教育，4、5、6三個層次屬高等職業(yè)教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。用分層教學(xué)的方式很好地實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。（2）澳大利亞模式：澳大利亞主要是通過開發(fā)與實(shí)施培訓(xùn)包體系與資格框架體系相對應(yīng)來實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接。“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評估技能要素的總和。作為澳大利亞職業(yè)教育課程體系開發(fā)的指導(dǎo)性材料，是一套國家認(rèn)可的用以認(rèn)定和評價技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系。培訓(xùn)包的內(nèi)容有不同的層級，共包括12種不同層級的資格證書與其資格框架體系一致，學(xué)生在完成培訓(xùn)包中某一專業(yè)層的學(xué)習(xí)后，便可獲得相應(yīng)的資格證書，在下一階段的學(xué)習(xí)時就可免修某一層次的內(nèi)容。各層級內(nèi)部之間有相互銜接的關(guān)系，具有明顯的內(nèi)涵式銜接的特征。（3）德國模式：德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式完成。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以就業(yè)，也可以接受更高層次的職業(yè)教育。德國為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生多種入學(xué)深造的機(jī)會，中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生具有報考高等院校的同等學(xué)歷和資格。中高職階段的課程銜接，依靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式完成中高職教育的銜接。（4）美國模式：美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計戈M課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要不斷改進(jìn)銜接課程體系，開設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生選擇并注重開設(shè)實(shí)用類工程技術(shù)課程。通過對發(fā)達(dá)國家的中高職銜接模式進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)以英國、澳大利亞為代表的國家確認(rèn)普教與職教文憑等值的銜接模式；以德國、法國為代表的預(yù)備教育（專門補(bǔ)習(xí)或工作經(jīng)歷）實(shí)現(xiàn)學(xué)力達(dá)標(biāo)的銜接模式；以美國、俄羅斯為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式。盡管這些銜接模式的實(shí)現(xiàn)過程和方式各不相同，但其銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程的銜接。比如英國創(chuàng)立了單元銜接法，德國采用學(xué)制的螺旋式上升和課程實(shí)行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式，這些不同形式的課程銜接方式才是真正連接中高職教育的載體和落腳點(diǎn)。2、我國中高職教育課程銜接的現(xiàn)狀分析：我國關(guān)于中高職教育銜接的研究與國家的中高職教育政策密不可分，從上世紀(jì)80年代中期至《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的提出，中高職職業(yè)教育銜接及課程銜接的研究大約經(jīng)歷了三個階段。提出職業(yè)教育體系與中高職銜接體系階段（改革開放以來至2002年）：該階段主要是中高職銜接的政策層面的研究，個別職業(yè)院校在政策的允許下進(jìn)行改革試點(diǎn)。學(xué)術(shù)界也是從中高職銜接的可行性進(jìn)行理論探討和銜接模式、學(xué)制銜接模式的研究，即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接鮮有提及。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段（2002年至2010年）：該階段隨著國家一系列激勵政策的出臺，我國高等職業(yè)教育獲得了迅速的發(fā)展，中高職銜接研究步入了一個全新的階段，中高職銜接研究的步伐得到了加快，銜接的廣度和深度都發(fā)生了質(zhì)的變化。理論上研究的代表性著作有《中澳中高職銜接比較研究》（劉育鋒，歐陽河，2003）、《中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究》（耿金嶺，2008）從理論和實(shí)踐層面深入研究“中高職銜接”。研究角度和方法多樣，主要有實(shí)證研究、國內(nèi)外比較研究、地域?yàn)閷ο蠡驅(qū)I(yè)為對象的案例研究。研究內(nèi)容主要在中高職銜接的銜接方式、銜接模式、政策支持以及課程銜接等。并提出了中高職銜接的幾種銜接模式，比如五年一貫制、“3+2/3+3”模式，對口單招等模式。該階段主要的學(xué)術(shù)論文有：趙志群（《境外中高職課程銜接給我們的啟示》，2002）、夏瑛等（《電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接課程體系的探討》，2004）、王技德（《甘肅省中高職課程銜接存在的問題與對策研究》，2005）、陳永清（《烹飪中高職課程銜接研究》，2006）、武佩牛（《論中職教育和高職教育的銜接模式》，2007）、吳金林（《從高職教育角度看中高職銜接問題及對策》，2008）、柳燕君（《北京市中高職教育銜接模式的研究》2010）、湯光偉（《中高職銜接研究說010）。從這些學(xué)術(shù)文章得出，研究者從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度開展了中高職教育銜接的研究實(shí)踐，并從中外銜接對比、銜接模式、專業(yè)銜接等方面進(jìn)行研究，對我國中高職銜接的基本理論和課程銜接進(jìn)行了有意義的探索實(shí)踐。構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段（2010年后）：近年來，中高職銜接的研究明顯加快，尤其是國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，政策上對現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建和中高職銜接體系的研究明顯加強(qiáng)，有關(guān)中高職課程銜接的研究越來越多，形成了諸多認(rèn)識和觀點(diǎn)，其中一項(xiàng)重要共識就是認(rèn)同課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。有學(xué)者認(rèn)為課程銜接是中高職銜接的“本”，“標(biāo)”是制度的銜接（姜大源，2011）。因此，課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。從地域上分析，我國不同地區(qū)都開展了區(qū)域內(nèi)中高職銜接教育的實(shí)踐探索，形成了不同的銜接模式，江蘇省、廣東省、天津市的中高職教育的研究與實(shí)踐走在全國的前列，其中：①江蘇省的職業(yè)教育形成了特有的“江蘇職教”現(xiàn)象，該省中高職教育銜接起步于上世紀(jì)90年代初，形成多種銜接形式，重點(diǎn)中專校與高校銜接的3+2、五年一貫制、對口單招、注冊入學(xué)等模式，到2012年實(shí)施了職業(yè)教育體系建設(shè)（試點(diǎn)）。其中，五年一貫制模式比較成功，不足在于辦學(xué)主體是中專校，教學(xué)質(zhì)量與高職院校相比稍遜一籌。其它的銜接形式中，真正內(nèi)涵式的銜接--課程銜接體現(xiàn)不夠。②天津市探索中高職專業(yè)銜接以專業(yè)群“寬口徑”對接，著力增強(qiáng)中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。抓住中高職銜接的核心問題-課程銜接，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等多方面進(jìn)行全方位銜接；③廣東省從中高職銜接課程開發(fā)切入，探索中高職課程銜接的成功模式，2010年啟動中高職銜接發(fā)展的試點(diǎn)項(xiàng)目，對“三二”分段中高職課程進(jìn)行了一體化設(shè)計，通過中職開設(shè)核心課程滿足高職入學(xué)要求。探索了一條以課程對接為核心的中高職銜接新局面。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)我國還未建立完整的中高職銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和成熟的研究理論。對中高職課程銜接的研究還處于中外借鑒、總結(jié)提煉、問題反思和理論思考階段，研究成果還不夠豐富和完善，主要表現(xiàn)在：一是課程銜接的研究數(shù)量偏少，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納階段，研究成果不多且不成熟；二是課程銜接的研究缺少理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)化研究，還沒有形成完整的、科學(xué)的和系統(tǒng)的課程銜接理論，無法為構(gòu)建中高職課程銜接體系提供成熟的理論支撐。四、核心概念界定中高職銜接：本項(xiàng)目主要指中高職教育銜接中的五年一貫制和3+2或者3+3模式下的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的課程銜接以及課程體系構(gòu)建。TOC\o"1-5"\h\z課程體系：本項(xiàng)目中主要指中高職銜接光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系（教學(xué)進(jìn)程計劃表），課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱），實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評價體系。五、理論依據(jù)本項(xiàng)目以職業(yè)教育學(xué)，職業(yè)教育心理學(xué)為基礎(chǔ)理論，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課程體系及課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論等教育理論做參考；基于終身學(xué)習(xí)的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”和“可持續(xù)發(fā)展”為目的終身教育進(jìn)行課程銜接和課程體系的開發(fā)與實(shí)踐。六、研究目標(biāo)通過本項(xiàng)目的研究，探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展需要的中高職銜接光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系。具體目標(biāo)為：中高職銜接光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系（教學(xué)進(jìn)程計劃表），課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱），實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，并提升中高職課程銜接的理論水平，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系的理論，為我省中高職教育尤其是新能源類專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革提供實(shí)踐借鑒與理論指導(dǎo)。七、研究內(nèi)容（1）中高職教育銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的研究借鑒比較國內(nèi)外中高職銜接現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論，結(jié)合我省及本專業(yè)的實(shí)際情況，基于我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展需要，擬解決中高職教育銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題。（2）光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系研究包括課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（含實(shí)訓(xùn)課程）內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分銜接在內(nèi)的公共文化基礎(chǔ)課程、基本職業(yè)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展課程的銜接問題，形成中高職銜接的課程資源和教學(xué)進(jìn)程表（教學(xué)計劃）。（3）光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職課程銜接的策略研究從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)分管理與評價銜接等方面入手，研究中高職光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程銜接策略，以及從政府層面、學(xué)校層面、社會層面研究解決推動光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職課程銜接的對策。八、研究思路運(yùn)用調(diào)查分析、文獻(xiàn)研究與行動研究相結(jié)合的思路，并以行動研究為主。具體做法是，通過閱讀國內(nèi)外的職業(yè)教育理論，參考國內(nèi)外中高職教育銜接課程及課程體系建設(shè)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以我院光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)為背景，結(jié)合兄弟院校光伏發(fā)電專業(yè)的建設(shè)情況，對學(xué)生和教師開展中高職教育銜接的課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)效果等調(diào)查分析，初步設(shè)計中高職銜接的課程體系，并在本校的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，通過再調(diào)查、分析和反饋課程銜接實(shí)際情況，修訂完善課程體系，按著邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐的原則，通過“研究一實(shí)踐一再研究一再實(shí)踐”，構(gòu)建并不斷完善中高職銜接的課程體系理論，得出相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我省中高職銜接的教育實(shí)踐提供借鑒。九、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法。課題組成員廣泛閱讀教育學(xué)，心理學(xué)，職業(yè)教育課程論，建構(gòu)主力理論，通過文獻(xiàn)檢索整理、研究文獻(xiàn)資料，借鑒中高職教育銜接及課程銜接研究成果，為課題研究提供相關(guān)理論依據(jù)和實(shí)踐參考。（2）行動研究法。本項(xiàng)目的研究緊密結(jié)合我院校開辦的光伏發(fā)電技術(shù)專業(yè)中高職銜接辦學(xué)實(shí)際情況，并在課題組成員的院校實(shí)施教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)、評價研究成果，并在具體實(shí)踐教學(xué)中提升完善中高職銜接課程理論。（3）調(diào)查研究法。課題組將對企業(yè)專家、中高職教師、學(xué)生訪談和問卷相結(jié)合的方式，調(diào)研中高職銜接辦學(xué)模式、專業(yè)銜接、課程銜接等，為光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建提供參考資料。（4）比較研究法。在中高職銜接課程內(nèi)容、課程體系上，適當(dāng)選取不同學(xué)校或者同學(xué)校不同班級的學(xué)生，實(shí)施差異的銜接方式，對比教學(xué)效果、通過數(shù)據(jù)分析研究，為本項(xiàng)目的研究提供參考。十、實(shí)施步驟和措施1、具體實(shí)施方案：（1）檢索文獻(xiàn)資料、收集整理中高職教育銜接相關(guān)研究成果，并開展企業(yè)和中職學(xué)院調(diào)研通過專家訪談、教師座談、學(xué)生問卷等方式，形成第一手有參考價值的調(diào)研材料，為我院光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)提供參考。（2）依據(jù)職業(yè)教育學(xué)、課程理論完善中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)分與評價的銜接方面，完善我院光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案。（3）結(jié)合我省乃至我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和中高職銜接的實(shí)際情況，研究中高職公共課程、基本職業(yè)能力課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力拓展課程的銜接，尤其是課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的銜接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目、學(xué)業(yè)的評價方式的銜接進(jìn)行研究，完善我院光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職銜接課程體系。（4）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的研究原則，結(jié)合我院的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職教育銜接實(shí)際，在我院五年制大專班中和項(xiàng)目組成員所在院校開展教學(xué)實(shí)踐，通過分析對比、總結(jié)歸納、走訪座談的形式，了解本項(xiàng)目的研究成果的科學(xué)性、合理性、可行性，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進(jìn)提升，不斷完善中高職銜接課程體系。（5）經(jīng)過修改，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上，再次實(shí)踐檢驗(yàn)后，形成本專業(yè)的中高職銜接課程體系理論，開發(fā)完整的伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中高職教育銜接專業(yè)建設(shè)資源庫。2、具體研發(fā)計劃（含年度進(jìn)展情況）：2013.03-2013.07:通過文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站，檢索與本項(xiàng)目研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料、歸納整理后供課題組成員參考；開展企業(yè)和中高職院校，調(diào)研中高職銜接存在的問題，形成對本項(xiàng)目研究有參考價值的研究報告；08-2014.06:完善中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，修訂現(xiàn)有的中高職銜接課程體系，經(jīng)專家審定后實(shí)施教學(xué)實(shí)踐；07-2014.12：分析本項(xiàng)目的研究成果在實(shí)踐中存在的問題，找到解決的辦法，修訂光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用人才培養(yǎng)方案和中高職銜接課程體系，提升課程銜接體系建設(shè)的研究理論；2015.01-2015.06：將修訂后的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用中高職銜接專業(yè)建設(shè)資源推廣到其他兄弟院校，檢驗(yàn)研究成果的科學(xué)性、適應(yīng)性等；07-2015.12：進(jìn)一步完善和修訂光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用中高職銜接的課程體系、人才培養(yǎng)方案等，并在理論上提升，對其他專業(yè)中高職教育教學(xué)提供參考與借鑒；01-2016.06:總結(jié)歸納、撰寫論文、撰寫研究報告，結(jié)題。十一、組織領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目組在學(xué)校的大力支持下聘請相關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)作為課題組的顧問，包括湖南科技大學(xué)教育科學(xué)研究院李炳煌教授、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐元俊研究員。學(xué)院羅先進(jìn)院長、分管教學(xué)科研的黃霞春副院長、科研處楊明求處長、信息工程系主任田擁軍副教授等。加強(qiáng)對本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。十二、成員分工（1）成員工作分工:姓名主要工作內(nèi)容項(xiàng)目的總體設(shè)計、論文撰寫、研究報告、任務(wù)分配、工作協(xié)調(diào)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、修訂，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接中高職銜接課程體系的設(shè)計、修訂、完善；課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)的銜接中職學(xué)校、企業(yè)調(diào)研，調(diào)研報告中高職銜接課程的教學(xué)實(shí)踐、并比較分析，評價項(xiàng)目成果的實(shí)踐效果資料的收集、整理、分析歸納，數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計（2）成員研究內(nèi)容分工：A、中高職銜接光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建研究文獻(xiàn)資料的收集整理，組織項(xiàng)目組成員開展企業(yè)調(diào)研和中高職院校調(diào)研（主要負(fù)責(zé)人：曾小波）B、構(gòu)建中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究（主要是基于2+3/3+3培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接研究）（主要負(fù)責(zé)人：黃建華）C、構(gòu)建中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系的研究（主要是基本職業(yè)能力課程、核心職業(yè)能力課程、拓展職業(yè)能力課程的銜接研究）（主要負(fù)責(zé)人：向納）D中高職銜接光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)效果分析與評價。（主要負(fù)責(zé)人：郭清華）E、中高職銜接光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建，論文撰寫，結(jié)題報告撰寫。（主要負(fù)責(zé)人：曾小波）十三、研究成果及責(zé)任人A、研究報告：項(xiàng)目研究報告（責(zé)任人：曾小波）；B、中高職銜接的光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)資源包（含人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)進(jìn)程表、課程標(biāo)準(zhǔn)）：（項(xiàng)目組全體成員）；C、系列論文2-3篇（曾小波、黃建華、向納、郭清華）。十四、經(jīng)費(fèi)管理1、湖南省教育廳下發(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)5000元，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院配套科研經(jīng)費(fèi)5000元，共計10000元，主要計劃如下：支出科目（含配套經(jīng)費(fèi)）金額（元）計算根據(jù)及理由合計100001、資料費(fèi)800資料打印、復(fù)印費(fèi)，圖書、文獻(xiàn)資料的購置費(fèi)么研討會議費(fèi)1200參加學(xué)術(shù)會議費(fèi)、召開專家咨詢會議費(fèi)K調(diào)研差旅費(fèi)2000企業(yè)調(diào)研差旅費(fèi)、中職院校調(diào)研費(fèi)《成果出版費(fèi)3000論文版面費(fèi)、論文參賽評獎費(fèi)\項(xiàng)目中期檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收與鑒定經(jīng)費(fèi)1500項(xiàng)目開題論證、中期檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收、鑒定等費(fèi)用6相關(guān)經(jīng)費(fèi)1500辦公用品、打印紙、裝訂資料等費(fèi)用2、經(jīng)費(fèi)管理嚴(yán)格按《湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理辦法［湘教發(fā)2012（10）］》管理執(zhí)行。十五、課題研究目前行動情況（1）項(xiàng)目主持人召集組成員商討了本項(xiàng)目的研究思路、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)等，并做好了成員分工和項(xiàng)目的實(shí)施步驟。（2）項(xiàng)目組通過中國知網(wǎng)，檢索與本項(xiàng)目研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)資料的檢索基本理清我國中高職銜接的歷史發(fā)展情況，已經(jīng)取得的研究成果和目前的研究動態(tài)，基本形成階段論文《中高職課程體系銜接研究綜述》初稿。（3）開展企業(yè)和中高職院校的調(diào)研活動，調(diào)研中高職銜接存在的問題，形成對本項(xiàng)目研究有參考價值的研究資料。十六、主要參考文獻(xiàn)［1］劉育鋒.中高職課程銜接的理論與實(shí)踐：英國的經(jīng)驗(yàn)與我國的借鑒［M］