三四年級語文學(xué)科總結(jié)

三四年級語文學(xué)科總結(jié)三四年級語文學(xué)科總結(jié)

三、四年級語文學(xué)科教學(xué)總結(jié)

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期又已完畢，我所任教的三、四年級的語文學(xué)科在本次期末統(tǒng)考中的根本狀況為：三年級綜合量化分為56.6，同類學(xué)校排名第三；四年級綜合量化分為59.58，同類學(xué)校排名其次。結(jié)合本次考試成績，回憶平常的教學(xué)工作，總結(jié)如下：一、教學(xué)常規(guī)工作比擬扎實(shí)到位

在這一學(xué)期中，我始終仔細(xì)地對待教學(xué)常規(guī)工作。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必需上好課，讓課堂40分鐘落到實(shí)處。我在平常的教學(xué)中，仔細(xì)分析討論教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，做到了備教材、備教學(xué)法，但是在備學(xué)生，也就是了解學(xué)生已有學(xué)問狀況，設(shè)計(jì)問題要難易適度，以及對于課堂中學(xué)生反響的預(yù)設(shè)等方面做得不夠好。同時(shí)擔(dān)當(dāng)兩個(gè)年級的語文教學(xué)，工作的有效綻開和落實(shí)是有肯定的難度的，尤其是在各項(xiàng)教學(xué)預(yù)備、輔差培優(yōu)、批改作業(yè)等方面難以很好的兼顧，但是我從沒有對任何一個(gè)班級的學(xué)生放松要求，更沒有對自己的教學(xué)工作有一絲的松懈。作業(yè)能做到全批全改，差生多，就擠時(shí)間進(jìn)展輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)。二、常用鼓勵(lì)鼓舞，促進(jìn)了后進(jìn)生的進(jìn)步

對于班上的后進(jìn)生，我總是能急躁輔導(dǎo)，針對他們自信念缺乏、厭學(xué)畏學(xué)等癥結(jié)，我常用鼓勵(lì)鼓舞法，促使了一批后進(jìn)生的進(jìn)步，例如：三年級的曾雙龍、范世望、王芫，四年級的曾桂香、劉永成、曾婷婷等。他們的進(jìn)步不僅是學(xué)習(xí)成績上的，更重要的是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)了，比從前更有自信了，在開頭關(guān)注自己的成績與進(jìn)展了，這將對他們今后的學(xué)習(xí)及各方面的進(jìn)展有著積極的影響。

三、注意了寫作興趣與力量的培育。

由于三、四年級都是中年級，這一階段的學(xué)生對于寫作都表現(xiàn)出了寫作力量缺乏及興趣淡薄甚至厭煩畏懼等特點(diǎn)，而在起步階段，興趣和力量的培育是很重要的，因此，我在日常教學(xué)中，采納多種方式方法鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，培育他們的寫作力量。對于寫作力量極差而有特殊畏懼寫作的學(xué)生，我先降低對他們的要求，在每次習(xí)作的評改中盡量給他們找習(xí)作的閃光點(diǎn)，不吝惜筆下的分?jǐn)?shù)，這樣一來，大局部差生都嘗到了勝利的或進(jìn)步的喜悅，不在那么厭惡畏懼習(xí)作了，興趣越來越濃，隨之力量也在漸漸提高。四、問題分析

1、根底學(xué)問把握得不夠扎實(shí)。主要表現(xiàn)在：少數(shù)學(xué)生還不能堅(jiān)固把握本學(xué)期學(xué)習(xí)的生字詞和要求背誦默寫的內(nèi)容。2、學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量不強(qiáng)。本次檢測中，語言積存與運(yùn)用局部，所要填寫的內(nèi)容都是學(xué)生們已經(jīng)背誦默寫過的。但是學(xué)生沒能真正理解這些學(xué)問點(diǎn)，不能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問。本次四年級試卷上的題目類型，學(xué)生平常得到的訓(xùn)練較少，同樣的學(xué)問要點(diǎn)，變換一下形式后，學(xué)生就不能精確理解題意、正確答題。這就提示我們在今后的教學(xué)中，對于根底學(xué)問點(diǎn)，不光要學(xué)生會(huì)背會(huì)寫，還要真正理解這些學(xué)問點(diǎn)，變換各種題型進(jìn)展穩(wěn)固訓(xùn)練，讓學(xué)生能應(yīng)付各種類型題目。

3、閱讀理解力量的訓(xùn)練不夠扎實(shí)有效。在常規(guī)教學(xué)中，尤其是在閱讀課文的教學(xué)中，我為了不耽擱教學(xué)進(jìn)度，沒有真正做到面對全體，局部閱讀根底較差的學(xué)生在課堂上沒有得到熬煉和提高。其次，是沒有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀的訓(xùn)練，大局部學(xué)生對于課內(nèi)閱讀理解根本到位，但是課外閱讀、獨(dú)立閱讀力量還有待加強(qiáng)。

4、培優(yōu)輔差工作效果不夠顯著。本學(xué)期，我緊抓了輔差工作，而無視了培優(yōu)和穩(wěn)定優(yōu)生成績的工作，在輔差方面，兩個(gè)年級的局部后進(jìn)生雖然取得了一些進(jìn)步，但是效果不夠顯著。例如三年級的三年級的曾雙龍、范世望、王芫等，四年級的曾藍(lán)田、劉永成、曾婷婷等在考試分?jǐn)?shù)上雖提升了不少，但是由于仍舊不幾個(gè)或沒有到達(dá)高分，所以在實(shí)質(zhì)上沒有助于各項(xiàng)量化分的增長。

6、學(xué)生寫作水平的目標(biāo)定位太低

雖然大局部學(xué)生的習(xí)作水平得到提升，但是跟其他學(xué)校的學(xué)生的水平差距還很大，學(xué)生的作文，普遍表現(xiàn)為：題材平淡、情感淺薄，千篇一律、模式化傾向重。這說明平常教學(xué)中指導(dǎo)過程的實(shí)效性不夠。其次重批未重評。對學(xué)生的習(xí)作，我每篇都能仔細(xì)細(xì)致地進(jìn)展批改，但卻忽視了評講的重要過程，這也是學(xué)生作文水平得不到大幅度提高的一個(gè)重要因素。

7、階段教學(xué)效果反應(yīng)不準(zhǔn)時(shí)，處理不科學(xué)。由于單元過關(guān)試卷來的比擬遲，加之要緊跟教學(xué)進(jìn)度，所以在單元檢測這一環(huán)節(jié)上，落實(shí)的不夠好，其一是檢測不夠準(zhǔn)時(shí)，這就造成了學(xué)生對學(xué)問的把握落實(shí)的狀況，教師沒有能準(zhǔn)時(shí)得到信息反應(yīng)。其二是檢測后的查缺補(bǔ)漏工作做得不夠到位。后來雖然進(jìn)展了單元過關(guān)檢測，但是都是匆忙測試、匆忙講評試卷，而沒有仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生分析得失，沒有進(jìn)展有效的階段教學(xué)的反思，進(jìn)而造成低效的教學(xué)措施沒有得到準(zhǔn)時(shí)徹底的修正。

總結(jié)是為了今后的進(jìn)展，回憶本期的教學(xué)得失，我從中吸取了不少的閱歷及教訓(xùn)，在今后的語文學(xué)科教學(xué)中，我要努力嘗試運(yùn)用高效的教學(xué)措施，提高教學(xué)效率，以創(chuàng)新而務(wù)實(shí)的態(tài)度去迎接下一輪挑戰(zhàn)，爭取佳績。

曾曉紅

擴(kuò)展閱讀：201*~201*學(xué)年度其次學(xué)期三四年級語文教研組總結(jié)

201*~~201*學(xué)年度其次學(xué)期三四年級語文組教研總結(jié)

東麗區(qū)教育局201*年工作要點(diǎn)中提到六大工程，其中教學(xué)質(zhì)量提高工程有六點(diǎn)，（課件）一是以“常規(guī)檢查”為抓手，大力提升教學(xué)過程治理水平。二是以“打造高效課堂”為抓手，全面提高課堂教學(xué)效率。三是以“有效教科研”為抓手，著力提升教學(xué)討論水平。四是以“教育共同體治理模式”為抓手，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、校際之間教育質(zhì)量的均衡提升。五是以“質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)”為抓手，切實(shí)提升教學(xué)評價(jià)治理水平。六是以“明目標(biāo)強(qiáng)質(zhì)量”為抓手，打好畢業(yè)班攻堅(jiān)戰(zhàn)。

結(jié)合我校教學(xué)工作重點(diǎn)和本組的實(shí)際狀況，我從以上六點(diǎn)中提取三個(gè)方面對三四年級組語文工作進(jìn)展總結(jié)。

一、打造高效課堂

小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入其次個(gè)學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開頭萌發(fā)。承受新信息的力量也在增加。對一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，對一切事物都感到奇怪。在文化學(xué)問方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積存。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)展課堂教學(xué)，使他們成為有肯定閱讀力量的、能與人大方溝通的、會(huì)正確表達(dá)思想感情的、具有肯定閱讀力量的學(xué)生，就必需突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓一條新的教學(xué)途徑。依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，（課件）我們總結(jié)出中年級“讀中感悟”的教學(xué)模式，以“畫面創(chuàng)境、復(fù)習(xí)舊知問題創(chuàng)境、品句悟情想象創(chuàng)境、訓(xùn)練表達(dá)拓展情境、感悟道理”四段式為根本操作模式，詳細(xì)操作步驟如下：1、（課件）畫面創(chuàng)境、復(fù)習(xí)舊知

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的教師。所以激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生留意力，使學(xué)生有一種“欲求之”的愿望，是特別關(guān)鍵的，這就要求教師在課堂的一開頭，就要緊扣課文內(nèi)容制造一個(gè)良好的教與學(xué)的氣氛。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法許多，如：視頻、課文插圖等，導(dǎo)入課文后，對字詞、主要內(nèi)容進(jìn)展復(fù)習(xí)。2、（課件）問題創(chuàng)境、品句悟情

《課標(biāo)》總目標(biāo)指出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積存，形成良好的語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初讀感知的根底上，教師提出主要問題讓學(xué)生帶著問題再次讀文，給學(xué)生制造一個(gè)充分發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)，它要求全體學(xué)生積極參加、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。通過對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，到達(dá)對局部教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽讀力量、思維力量、語言表達(dá)力量等方面得到訓(xùn)練。有利于鼓舞學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可培育學(xué)生的合作精神，做到面對全體。

由于學(xué)生受年齡特征和學(xué)問閱歷的影響，教師對學(xué)生的說“悟”要進(jìn)展梳理、歸類，起到主導(dǎo)作用，對于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟自己對課文的“熟悉”，提高“悟”的質(zhì)量。

3、（課件）想象創(chuàng)境、訓(xùn)練表達(dá)

在語文讀寫教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生的想象力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。由于想象是構(gòu)成思維力量的重要因素之一。而思維的進(jìn)展不能離開想象的進(jìn)展。針對小學(xué)生富于夢想的心理特征，激發(fā)他們的想象力量，正是促進(jìn)其思維全面進(jìn)展的契機(jī)。合理的想象才能到達(dá)寫作的訓(xùn)練目的。想象力量在語文教學(xué)中還有其特別的意義。這是由于選入教材的極大局部課文屬文學(xué)作品，所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必需以自己的閱歷，憑借想象來復(fù)原并充實(shí)作品的意境和形象，才能比擬深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。

4、（課件）拓展情境、感悟道理

這一環(huán)節(jié)，可對、寫作背景進(jìn)展介紹，或是相關(guān)內(nèi)容的短文，讓學(xué)生來閱讀，這樣安排既是一種目的，又是一種手段，從而讓學(xué)生感悟出文章的道理?！白x中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地到達(dá)培育學(xué)生讀的力量的目的，又到達(dá)了通過讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。

“我的模式我的課”活動(dòng)開展以來，學(xué)生對語文教學(xué)模式越來越喜愛，學(xué)習(xí)有了興趣，感覺學(xué)習(xí)更有盼望。我們積極響應(yīng)“把信念留給自己，把愛心留給學(xué)生”的辦學(xué)理念，從多方面了解并深入分析，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的重要性并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而在本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，使他們真正成長為“品德修行得好，學(xué)問把握得好，身心進(jìn)展得好，審美陶冶得好，創(chuàng)新實(shí)踐得好”的高素養(yǎng)的人。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了我們教師的課堂磁場，增加了我們教師的教育才智，為我們的教育助推了新活力，我們的學(xué)生也因模式課堂而更精彩！

二、有效教科研

開展好教研活動(dòng)，利用教研活動(dòng)的時(shí)間組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)“我的模式我的課”爭論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在學(xué)習(xí)、溝通、實(shí)踐的過程中，把新的教學(xué)理念滲透到了教學(xué)中，教學(xué)注意了以培育學(xué)生的自主探究、合作溝通意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新力量為主，注意了敬重學(xué)生的需要，培育了學(xué)生的自學(xué)力量。

本學(xué)期我們組的討論課題是《提高語文課堂教學(xué)效率策略的討論》，預(yù)備初期，教師們收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問，增加對本課題討論意義的熟悉；實(shí)施過程中，積極開展聽課、說課、評課活動(dòng)，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，撰寫相關(guān)論文，通過此次課題討論，我們有了以下收獲：

1、營造了濃郁的教科研氣氛，提升了校園文化建立品位

我們組的教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清晰的熟悉，通過學(xué)習(xí)溝通、外出聽課等活動(dòng)，教師對新課程逐步有了自己的熟悉，教師的課堂實(shí)踐力量得到進(jìn)一步進(jìn)展，教師在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到明顯提高，教師的職業(yè)定位逐步由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師進(jìn)展。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力量的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在“以學(xué)定教、以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的練習(xí)得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了敬重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培育。

三、明目標(biāo)強(qiáng)質(zhì)量1、教學(xué)成績

我們組始終把“沒有最好，只有更好”作為我們提高成績的目標(biāo)，組內(nèi)三位比我年長的教師都曾經(jīng)是區(qū)校級學(xué)科帶頭人，他們對自身要求極高，業(yè)務(wù)水平極強(qiáng)。因?qū)W生力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，兩個(gè)年級都有一批學(xué)困生，但我們始終保持“不拋棄不放棄”的原則，課上盯、課下教，常常抓，抓常常，所以每次階段檢測根本都保持原有水平，或是小幅提高，我們班和江惠班的語文成績，曾在區(qū)里取得第五、其次的好成績。

2、特色活動(dòng)

結(jié)合學(xué)?！昂脮槲页砷L”讀書活動(dòng)，我們先后開展了《弟子規(guī)》午間誦讀活動(dòng)；讀書手抄報(bào)展覽；“語文報(bào)杯”征文活動(dòng)；美文詩歌誦讀活動(dòng)；自制書簽活動(dòng)、開放日活動(dòng)等。

（1）（照片）《弟子規(guī)》午間誦讀。通過活動(dòng)學(xué)生知道了孝敬父母，敬重長輩、誠懇守信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。懂得了如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何處事和培育學(xué)生敬重師長，愛惜他人的良好品質(zhì)。最終我們以“吸取學(xué)問力氣，建立美妙東羽”為主題進(jìn)展了一個(gè)小型展現(xiàn)活動(dòng)（照片），結(jié)合此內(nèi)容，各班還開展手抄報(bào)制作活動(dòng)。（照片）活動(dòng)最終我們評比出一二三等獎(jiǎng)三十名。（照片）

（2）自制書簽。（照片）四位教師在學(xué)生制作過程中進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的巧手，設(shè)計(jì)出了新奇，有創(chuàng)意的書簽，此次活動(dòng)融趣味活動(dòng)性、教育性、有用性于一體。學(xué)生們特殊喜愛。

（3）征文活動(dòng)。我們兩個(gè)年級共有十名學(xué)生在十五屆“語文報(bào)杯”全國小學(xué)生作文大賽中榮獲省級一二等獎(jiǎng)（生照片），我們組的