如何提高學生的閱讀水平

提高學生的閱讀水平之我見西藏拉薩市第八中學張鳳梅常有學生為閱讀水平低而苦惱不已，事實上，每年我區(qū)中考語文閱讀題得分率也是最低的。其實，閱讀教學老師們很重視，至今為止，課改過程中教育者們研究閱讀教學沒少下功夫。但是，就是年年高考，語文閱讀題得分率仍然不盡人意。到底學生該怎樣學，老師該怎么教，學生的閱讀水平才得以真正提高？根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為，真正要提高學生的閱讀水平，不是給學生一支馬良的神筆或者點石成金的手指。下面筆者就如何提高學生的閱讀水平發(fā)表自己的一些看法。第一：以課文為根本，引導學生讀懂課文。就閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是讀者與作者心靈的對話，是讀者與作者精神的自由交流，它不是只靠老師的教授能夠完成的，必然靠學生個體感悟，也就是說閱讀是學生的個性行為，所以從這個意義上說，老師應該珍視學生獨特的感受體驗和理解。在教學中，讓學生真正走進文本，走進書中的人物，走進文本中的境界，與書中人物對話，體會書中人物的喜怒哀樂，感受文本中描繪的美妙。當然，學生的體驗過程有時會顯得直白淺顯，甚至違背原旨，這就需要教師適時引導，將閱讀教學引向深入。首先，筆者認為課文是范例。教師要力爭把毎一篇課文當作一道經(jīng)典例題來訓練學生比如記敘文應該怎樣閱讀？說明文、議論文、文言文……應該怎樣閱讀，其實都有一個套路，教會了一篇，就要求學生會讀懂十篇類似題材的文章，這才是老師應該達到的目標。怎樣去閱讀，應該教學生抓住最根本的秘笈，萬變不離其宗，比如這節(jié)課講解這篇記敘文注意了這幾個問題，下節(jié)課就要把記敘文閱讀中的另一個方法作為教學重點教給學生，俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師應該教給學生閱讀寫作的方法，而不是課文的知識點。其次，要重視課文后的練習題。閱讀的效果如何，必須經(jīng)過必要的遷移訓練才能得到檢驗。練習是鞏固知識的重要途徑，是對所學知識檢驗的有效手段，讀懂課文，理解課文還體現(xiàn)在能夠回答課后的問題，能夠舉一反三。課后練習中創(chuàng)設(shè)的一個個問題情境，激發(fā)學生用心思考研習課后練習。要盡量把有限的時間和空間，留給學生去思考、解惑、答疑，嚴防教師包辦代替，避免只是給予答案。教師要不斷盤活課后練習的形式，以課后練習來鞏固對文本的掌握，新課程語文文本的“綜合實踐”欄目，重視課后練習的同時，倡導多讀一本好書，少做幾份試卷，多討論體會，少灌輸；多探究創(chuàng)新，少統(tǒng)一答案。我認為對于閱讀練習而言，除課后的練習題外，可選擇市面上的教輔材料，選擇那些相對來說比較有名的出版社出版的同步練習或習題集等。最關(guān)鍵的是我們做一個題要有一個題的收獲，雖然，總體而言，閱讀水平的提高沒有任何訣竅，但是，針對具體的題目類型而言，還是會遇到一些相同的題目類型的，善于總結(jié)這些類型的題目的答題方法，非常有助于提高我們在考試的時候的閱讀成績的提高。第二、引導學生掌握的相關(guān)文化背景知識，幫助學生讀懂課文。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，學生要理解課文的人文性，就得有相關(guān)的文化背景知識。背景知識是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的知識，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地?！氨尘爸R”對語文教學是極具價值的寶貴資源，如果我們語文教師都能合理地、長久地開發(fā)它，運用它，將能更好地指導我們的教學。一個作品直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想情感的全部，更不可能是對現(xiàn)實的整體反映，它必然是作者主觀對客觀現(xiàn)實的某種反映，脫離作品的時代背景、作家的世界觀，就難免造成對作品理解的偏頗以及失誤。語文教材所涉及的教學內(nèi)容非常廣泛，在此基礎(chǔ)上提出相應的背景知識，無疑會大大拓寬學生的知識面，加深學生對客觀世界的認識。教師要帶領(lǐng)學生學習領(lǐng)會課文內(nèi)容、欣賞文章的意蘊之美,就必須重視語文教學背景知識的介紹，只有這樣，才可能真正把課文讀懂。語文教學背景知識就是指與語文教學內(nèi)容緊密聯(lián)系并借助它們能更好地理解課文內(nèi)涵的相關(guān)知識,是課文“非本文”的重要組成部分。總之，在語文教學中背景知識的介紹是非常重要的，教師要豐富自身知識，同時要做好課前的信息搜集工作。教師搜集到了很多背景知識，不能只是簡單抽象不加選擇加以介紹：作者的介紹及其人生履歷、創(chuàng)作概況、政治思想等，因為這種介紹是一種非常淺層和公式化的定評，沒有教師本人的個人評價和選擇，這種信息對于理解文本就沒有多大價值，所以顯得非常的乏味?？梢哉f，背景知識的學習就已經(jīng)與課文的學習融合為一體了，我們應盡力選取或指導學生去探尋那種造成作家創(chuàng)作風格和文本獨特個性的因素，即一些有利于理解文本的價值信息。我們在教學實踐中，要不斷地積累經(jīng)驗，以更好地利用背景資料，更好地指導學生閱讀課文。第三、結(jié)合課文體裁，交給學生閱讀方法。課文是語文教學的根本，是學生學習語文、求知、育能、熏情的最為重要的載體。離開了課文，語文的教與學就成了無水之源、無本之木。俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師應該教給學生閱讀的方法，而不是課文的知識點。比如閱讀寫人記事的文章,第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)；其次要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的；第三還要要精讀文章細細品賞,勾畫出文章的重點詞句，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴使學生真正做到入境學習；第四對文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑；第五討論解疑；第六談學習文章的體會。老師教給學生的閱讀方法只起一個拋磚引玉的作用,只要學生能舉一反三方。閱讀時要教給學生有效的閱讀方法，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生手持一把開啟閱讀之門的金鑰匙。閱讀中讓學生調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，讀與思共，思與讀隨，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣，俗話說：“習慣就是能力”，具有良好的閱讀習慣，就為具有良好的閱讀能力打下了堅實的基礎(chǔ)，而不良的閱讀習慣則會影響學生的閱讀水平的正常發(fā)揮。學習方法靈活多樣生動活潑的語文課堂氛圍是學生在語文課上始終保持旺盛學習精力的法寶,語文教師要有自己的語言風格,教學組織形式要靈活多樣,給學生充分的自主空間,讓學生帶著問題進課堂,還要帶著問題出課堂,只有這樣,學生的閱讀水平才能真正得到提高。所以學生的閱讀能力絕不是一朝一夕就能提高的,是在語文教師和學生的共同努力下循序提高的。

第三、教師要多反思，多思考。教學反思是提升課堂教學水平的很好切入點，為教師的專業(yè)成長提供了不竭動力。教學反思主要是在教學行為之后回過頭來分析和審視自己的教學行為，總結(jié)教學中的得失成敗，目的是校正與改進今后的教學方法。我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設(shè)計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的人文積淀有關(guān)。學識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了正確的閱讀方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考、回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學有很大的好處。教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！反思貴在真實，反思的落腳點應是我們自已的教學行為。千萬別把教學反思當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在。教師有了教學反思，就有了教學成就感和教學激情，就有了創(chuàng)新欲望與批判精神，就有了交流與讀書的激情，教學反思更是提高教師教育教學水平的不竭動力。閱讀教學中，教師只是一個“導演”，閱讀的主角是學生，應該努力使整個閱讀教學妙趣橫生、美不勝收，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。教師把課堂還給學生，才使這樣的課堂深受學生的歡迎，構(gòu)建出全新的閱讀教學課堂。加強課后反思與研究要善于不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情景中的動態(tài)生成，最終使閱讀教學煥發(fā)出異彩。每堂課下來，教師要多反思，多思考，多問幾個為什么，想一想這堂課為什么要這樣上，這樣上好在哪里，學生為什么對這堂課感興趣。久而久之，一定會形成自己獨特的教學思想和風格，在閱讀教學上獨樹一幟。教師也只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把課堂還給學生，才能不斷提高閱讀教學水平。提高課堂效率，要提高閱讀教學質(zhì)量，教師就必須以生為本，還課堂給學生。只有這樣，我們的語文閱讀教學才會呈現(xiàn)出勃勃生機，才能看到窗外美麗的風景，才能譜寫出動人的教學篇章，才能真正地提高學生的閱讀水平。第四、調(diào)動學生閱讀的興趣培養(yǎng)良好的閱讀習慣。有人說：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本?！苯處煹哪芰χ痪褪巧朴诎褜W生的欲望煽動起來，首先要創(chuàng)設(shè)氣氛。教師可以通過搜集關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事；組織參觀新華書店、圖書館，讓學生感受書海之浩瀚和讀書的樂趣。其次，成果展示。教師可以通過舉行“故事會”、“演講比賽”等形式，讓學生將其閱讀課外書籍所了解到的一些國內(nèi)外大事要聞、驚險有趣的故事、優(yōu)美的自然風光等講述給大家聽?？傊?，教師要用各種方法培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓學生從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。最后，鼓勵學生多讀多摘錄多寫。閱讀教學要立足于課文，但不能禁錮于課本，所以，教師在閱讀教學中，應樹立“拓展”性閱讀教學觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野、豐富語言積累。這樣才能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加厚加寬。引導學生多讀多摘錄多寫，要注意在閱讀中知識的遷移，不要誤以為只是讀文學作品才有益于閱讀水平的提高，實際上，可以說開卷有益，要注意保持我們的廣泛的閱讀興趣。舉例來說，如果你在平時的閱讀中很關(guān)注基因或者克隆一類的報道，那么，如果在考試的時候，遇到這一類的科技性的說明文的時候，你就會覺得很輕松很容易，只要原因就是你對這個問題有自己的知識積累，有了背景知識，會比你對此一無所知的時候解決起問題來容易得多。在平時的閱讀中要注意摘抄筆記，同時，對于一些經(jīng)典的作品要達到熟讀成誦的程度，這樣，更有助于提高我們的閱讀水平，因為，我們在閱讀的時候，并不僅僅是為了閱讀而閱讀，把把那些閱讀的內(nèi)容真正的融入到我們的血液中去了，這是最重要的。總之，語文閱讀既要立足課本，又要貫古通今，走進古今中外的文學殿堂，這樣才能有廣闊的視野，才能做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閱讀古今中外的名著名篇，用這些人類已