班主任工作中心理健康教育的滲透班主任工作計(jì)劃

班主任工作中心理健康教育的浸透班主任工作方案班主任工作中心理健康教育的浸透-班主任工作方案班主任工作中心理健康教育的浸透[現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)該是心理醫(yī)生”?，F(xiàn)代教育的張開(kāi)要討教師“不可是是人類(lèi)文化的傳達(dá)者，也應(yīng)該是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的保護(hù)者”。作為一名心理保健工，或許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，但是作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為親密的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的擔(dān)當(dāng)者，應(yīng)該將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法掌握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促使各樣種類(lèi)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅螘r(shí)期也深刻意會(huì)到很多學(xué)生專(zhuān)家為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的各樣異樣如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打斗等其實(shí)不是純真的道德問(wèn)題，而常常是由心理問(wèn)題引起的，所以，將班主任工作與心理健康教育相聯(lián)合，顯得特別重要。一、班主任擔(dān)小心理健康教育的意義１、有益于學(xué)生優(yōu)秀道德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成優(yōu)秀道德的基礎(chǔ)，這是由于：個(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于適應(yīng)社會(huì)，偏向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各樣要求包含道德標(biāo)準(zhǔn)，形成優(yōu)秀的道德。從反面看，個(gè)體假如處于不均衡的心理狀態(tài)常常偏向于接受主流的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀相悖的見(jiàn)解，對(duì)不良標(biāo)準(zhǔn)失掉抵擋力進(jìn)而形成不良道德。班主任在進(jìn)行道德灌注的時(shí)候，假如忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，特別忽視了對(duì)不均衡心理狀態(tài)的開(kāi)導(dǎo)，不可以使之處于樂(lè)于適應(yīng)主流標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)。學(xué)生常常出現(xiàn)各樣悲觀情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抗?fàn)?。?shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)甚至存心識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培育優(yōu)秀的道德。２、有益于建立有凝集力的班集體。造成現(xiàn)在學(xué)生心理不健康的要素主要家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)兒女的管理模式常常是：在物質(zhì)享受上百般將就；在學(xué)習(xí)上百般苛刻。前者使他們?nèi)狈π睦沓惺芰Φ腻憻捊窈笳哂质顾麄兠鎸?duì)壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止墜入心理不均衡之中。同時(shí)，父親母親就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭常常成為發(fā)泄的場(chǎng)所，致使家庭氛圍的降落，又加劇了其兒女的心理不均衡。從學(xué)校方面看，在呼喊素質(zhì)教育同時(shí)，不用置疑，相當(dāng)多的學(xué)校仍是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)缺乏，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于憂慮、擔(dān)憂、挫折等不均衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)懷兒女同樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)專(zhuān)心育的原那么和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培育；運(yùn)專(zhuān)心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)銷(xiāo)、社交、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能填補(bǔ)家庭教育的缺乏，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感覺(jué)到家庭般的暖和，有做主人的感覺(jué)，簡(jiǎn)單形成進(jìn)步的，有凝集力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一世有重要影響，原由就在于此。二、班主任工作中浸透心理健康教育的必需性1、浸透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)久，他們的生剪發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理張開(kāi)更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)懷保護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活方式，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的各樣矛盾，面對(duì)許多心理矛盾和誘惑。可以說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良知理的最正確改正期。假如錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各樣不健康的心理不只會(huì)反應(yīng)到學(xué)習(xí)、生活和工作中，并且很難進(jìn)行橋正。2、浸透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求現(xiàn)在社會(huì)，法制日趨健全，文明高度張開(kāi)。但同時(shí)，也充滿著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生劃分能力衰，目染耳濡，心靈容易遇到這些社會(huì)慘淡面的傷害。如前言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而致使的心靈問(wèn)題。所以，友好的社會(huì)呼喊心理健康教育。3、浸透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喊三、班主任工作中浸透心理健康教育的實(shí)行策略1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，指引學(xué)生健康張開(kāi)學(xué)生的心理健康張開(kāi)，除受制于天生要素外，主要決定于后天環(huán)境要素。優(yōu)秀的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引起、導(dǎo)向和定向的作用，所以，優(yōu)化班級(jí)的各樣環(huán)境，能指引學(xué)生心理健康的張開(kāi)。第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的`交互關(guān)系。有資料說(shuō)明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超出與父親母親相處時(shí)間的兩倍。這類(lèi)朝夕相伴的生活，假如沒(méi)有友好的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互相信，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互保護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有奏效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的張開(kāi)。所以，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，張開(kāi)合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別照料性格獨(dú)特的學(xué)生，指引他們漸漸融入集體之中，同時(shí)經(jīng)過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提建議”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)怨言”、“找貼心朋友”等師生、學(xué)生之間熱忱相見(jiàn)的活動(dòng)，建立一個(gè)友好的班級(jí)人際環(huán)境。第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。優(yōu)秀的人文環(huán)境，有益于將培育目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理質(zhì)量。為此，我努力創(chuàng)辦多種民主管理形式，經(jīng)過(guò)做“特點(diǎn)班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參加班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)經(jīng)過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，張開(kāi)各樣形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)開(kāi)朗的學(xué)習(xí)中形成濃烈的人文氛圍，戰(zhàn)勝不良的，除去已有的心理疾病。第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培育人，不只是要使學(xué)生擁有崇高的道德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成圓滿的性格，成為個(gè)性心理上友好張開(kāi)的新人。所以，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境特別重要。比方，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，張開(kāi)理想和前程教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷淡的問(wèn)題，張開(kāi)“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助他人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的暖和，進(jìn)而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的優(yōu)秀心理質(zhì)量。2、調(diào)換感情，促使學(xué)生健康張開(kāi)前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦涉及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，涉及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必然為感情的碰撞、交匯、化合供給足夠的能量，他不只發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，并且發(fā)生在起初無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與狀況中。調(diào)換了學(xué)生的感情，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，進(jìn)而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。比方，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾出處小事而發(fā)生吵嘴，既而惡言相向的吵嘴案例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。過(guò)后，我不是果斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人平心靜氣地認(rèn)識(shí)狀況。今后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為比賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等工程，環(huán)繞著“團(tuán)結(jié)、友誼、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情