《幼兒音樂教育開題報告文獻綜述（2400字）》

一、綜述國內外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義（一）國內外對本課題的研究動態(tài)：1國內相關研究根據(jù)學術期刊及相關文獻資料得出:蔡元培、黃自、陶行知等人對“美育”都做出過相關的研究。蔡元培認為:“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的也?！币魳方逃尹S自也曾提出過關于音樂欣賞的三個方面:第一是在知覺欣賞方面。僅能感到悅耳；第二是在情感的欣賞方面，能體會到作者表現(xiàn)的情感并產生內心的共鳴；第三是在理智的欣賞方面，探索主題及其發(fā)展的變化，了解其必要的音樂知識及作品、作者有關的資料。雖然我國多位教育家從美育的角度出發(fā)對音樂欣賞進行了研究，但專門針對音樂欣賞的教學研究還是比較有限的。2國外相關研究通過在Google上檢索相關的文獻資料發(fā)現(xiàn):達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、埃德蒙.戈登等著名音樂教育家都對幼兒音樂教育方面進行了相關研究。他們的研究成果對后續(xù)的教育探索都起到了很重要的作用。美國哥倫比亞大學的教育學教授埃德蒙.戈登認為:兒童早期的音樂教育是實施音樂教育的基礎。戈登的音樂教學法中強調的音樂聽想能力與黃自先生提出的了解其必要的音樂知識及作品、作者有關的資料?！半m然我國多位教育家從美育的角度出發(fā)對幼兒音樂欣賞進行了研究，但專門針對音樂欣賞的教學研究還是比較有限的?！爸X的欣賞”大同小異。戈登認為:到兒童九歲左右時，音樂潛能就不再發(fā)展了。而幼兒的音樂潛能卻并非天生就有，它跟后天的教育環(huán)境是密不可分的。戈登音樂教學法中強調的音樂聽想能力是指:不管家長還是教師，都應在幼兒接觸音樂的初期為幼兒創(chuàng)造非正式的傾聽環(huán)境。使幼兒在潛意識中進行音樂欣賞，并逐漸過渡到音樂感知，從而為音樂聽響活動做準備。使幼兒在音樂帶來的審美體驗中逐漸理解音樂的主體內容，進而激發(fā)出幼兒的音樂潛能。當代著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立了“奧爾夫音樂教學法”。這種獨創(chuàng)的兒童音樂教學體系很快被世界各國所接受并廣泛采用。奧爾夫主張:“親自參與、訴諸感性、回歸人本”，還主張“即興、以人為本”。孩子不會把學習音樂當成是一種負擔，而是在欣賞音樂的同時，全身心地投入到音樂中。通過肢體動作、語言來表達自己對音樂的認識和理解。通過幼兒親身參與活動，來探究、創(chuàng)造藝術，真正地挖掘幼兒的潛能。自20世紀80年代初，奧爾夫音樂教學法被廖乃雄教授等人引入我國后，對我國幼兒音樂教育中的情感教育的改革與發(fā)展起到了很重要的作用。美國的著名音樂家艾倫.科普蘭提出了關于音樂欣賞的三個相互關系和作用的環(huán)節(jié)，分別為:美感階段、表達階段、純音樂階段。如果把以上音樂教育家的觀點進行整合并加以對照，不難發(fā)現(xiàn)其觀點基本一致，即:為了更好地從音樂作品中獲得美的享受，必須將官能、感情、聯(lián)想三方面結合在一起。欣賞者若不具備良好的音樂欣賞能力，就不能真正地理解音樂的“美”。喜歡音樂是幼兒的天性，生活中的音樂無處不在，更是幼兒成長中不可缺少的重要領域。幼兒音樂教學應該更注重幼兒情感對于音樂學習的影響，把積極的情感因素運用到教育教學中去，關注幼兒在學習過程中的學習動機，自信心，自尊心和移情等情感因素，克服學習焦慮，建立融洽的師生關系和和諧的課堂環(huán)境，增加課堂互動、情感滲透和文化意識交融等，激發(fā)學習興趣，使得認知教育和情感教學相互兼容，和諧發(fā)展。

（二）依據(jù)和意義音樂教育是一門生動、形象、富有感染力且?guī)в胸S富情感的學科。幼兒園的孩子正處于感知能力迅速發(fā)展、好奇心強、想象力豐富的年齡。音樂欣賞教學作為幼兒音樂教育的重要組成部分，不僅能發(fā)展幼兒的思維能力，又能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的情感內涵相當豐富而音樂教育利用自身特有的優(yōu)勢,更好地培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的多種穩(wěn)定情感最大限度地促進了幼兒的社會化形成，最終使每一名幼兒健康、快樂、幸福地成長。由于音樂欣賞教學對教師的專業(yè)素質要求較高，導致很多教師對音樂欣賞教學感到無從下手甚至直接忽視。由于不清楚該如何進行音樂欣賞教學，從而違背了幼兒音樂教學的規(guī)律。本文從教學實踐的角度出發(fā),深入研究了解情感教學在幼兒音樂欣賞教學中的意義，分析在幼兒音樂教學中實施情感教學的措施，以及培養(yǎng)教師與幼兒情感互動的途徑，從而為幼兒音樂欣賞教學中的情感教學提供一些借鑒,對幼兒音樂教學中的情感教學具有重要的意義。二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：研究的基本內容：1.幼兒音樂教學中的情感教學2.情感教學在幼兒音樂教學中的意義3.在幼兒音樂教學中實施情感教學的措施296424.培養(yǎng)教師與幼兒情感互動的途徑擬解決的主要問題：分析情感教學在幼兒音樂欣賞教學中的意義，來反映當前幼兒音樂教學對幼兒綜合性格的培養(yǎng)價值，情感教學實施的措施，來觀察情感教學在幼兒音樂教學培養(yǎng)中的作用。尋找情感教學存在的類似之處，對研究相關性幼兒教育也有很好的啟迪作用。研究的步驟、方法、措施及進度安排：研究的步驟：1、通過圖書館和網上搜索資料，參考和借鑒；2、通過對有關文獻參考和記錄；3、閱讀相關文獻，資料；4、反復推敲，擬定初稿；5、請指導老師指導，完成論文定稿。研究的方法：1、運用文獻收集法。整合資料，建立起論文的整體框架；2、運用歸納總結法。通過對以往學者的研究進行深入分析，相互比較，歸納總結出本領域較權威及公認的觀點；3、運用行為研究法，并與同學相互討論；進度安排：四、主要參考文獻：[1]盧慧香.幼兒音樂教育中的情感滲透途徑和方法[J].空中英語教室：新教師教學,2010(10):162-163.[2]崔惠.寓音樂教育于情景之中——淺談幼兒音樂教育[J].硅谷,2009(16):147.[3]GB/T7714王運平.音樂情感教學的策略[J].吉林教育(綜合版),2015,(11):60.[4]GB/T7714陳星,孫霞.論情感教育對幼兒音樂教學的影響與輔助作用[J].四川戲劇,2017,(11):189-192.[5]Rivers，SE，SLTominey，ECO'Bryon和MABrackett。2013年。“使用學齡前規(guī)則發(fā)展兒童早期情緒技能?！苯逃睦韺W評論37（2）：19-25[6]Eggum，ND，N.Eisenberg，K.Kao，TLSpinrad，R.Bolnick，C.Hofer，ASKupfer和WVF