老師與新課程

校長、老師與新課程教育部高中課改專家工作組成員教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心特聘研究員蔣敦杰

課改與教師職業(yè)生活課改與學(xué)校課程行為課改與校長角色轉(zhuǎn)型課改與校長辦學(xué)思維一、課程改革與教師職業(yè)生活

課程是國家意志（國家）課程是育人藍(lán)圖（學(xué)校）課程是職業(yè)生活（教師）

課改成也教師，敗也教師教師榮也課程，辱也課程1、課改創(chuàng)造了教師成長的契機。價值導(dǎo)向和經(jīng)驗改造是教師專業(yè)發(fā)展最重要的內(nèi)容。有了正確的價值導(dǎo)向，才能選擇做正確的事情，通過經(jīng)驗改造才能不斷地把事情做正確、做有效。課改解放了老師，給教師正確的價值導(dǎo)向，促進教師改造經(jīng)驗，與新課程一起成長。2、課改讓學(xué)校重視兩件事:弄清楚路再上路——兩個發(fā)現(xiàn)出發(fā)地：教和學(xué)現(xiàn)狀“實然”中的“應(yīng)然”目的地：新課程目標(biāo)“實然”與“應(yīng)然”的差距聯(lián)結(jié)術(shù)：學(xué)會搭橋

確定標(biāo)準(zhǔn)再做事——超越經(jīng)驗確立專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，走向高效的教學(xué)。“兩個發(fā)現(xiàn)”之旅，是課程教學(xué)從過去通向未來的之路，也是教師自身成長之旅。比如，系統(tǒng)傳授知識，是老師天天在做的，其中的“應(yīng)然”是：系統(tǒng)傳授知識，是學(xué)校教育的主要功能，新課程絲毫不改變這一點。要找的差距是，傳授知識不能停留在在“教書”上，而要真正走向“教學(xué)”，挖掘教學(xué)內(nèi)容的多種育人價值，發(fā)揮知識全面育人作用。比如,

考試評價，新課程不反對、不回避應(yīng)試，而是讓學(xué)生不害怕考試，從考試中獲得激勵和進步，利用應(yīng)試促進自身成長，做最好的自已

“值得過的生活是經(jīng)過審視的生活”（蘇格拉底），分?jǐn)?shù)至上，讓老師容易失去對職業(yè)生活的價值思考，難以超越現(xiàn)實局限追求精神品格和職業(yè)生活的崇高與美好。課改強化了教師的課程意識。由此，教師的教學(xué)才有了更多的為新課程教育價值所驅(qū)動的自覺行為。教師才能夠從更高的視野，從教育的價值追求上去審視自己或他人的教學(xué)行為，去審視自己的職業(yè)生活，對天天做的事情，進行基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的反思、叩問，從而獲得感悟，生成和豐富自己的思想。人每天都在走著自己的路。您孜孜以求的就是您要找的路。追求錯了，目標(biāo)就錯，路也就錯了。我們常犯的錯誤是，還沒有弄清楚路，便匆匆忙忙地上路了。生命過多地浪費在錯誤的追求和選擇中。歌德曾說：“人類就個體而言十分理智，而整體卻經(jīng)常迷路?！痹诟≡攴湃?、急功近利的環(huán)境，很容易整體迷路。在一個整體迷路的教育環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生也容易迷路。2、課改讓學(xué)校重視兩件事:弄清楚路再上路——兩個發(fā)現(xiàn)出發(fā)地：教和學(xué)現(xiàn)狀“實然”中的“應(yīng)然”目的地：新課程目標(biāo)“實然”與“應(yīng)然”的差距聯(lián)結(jié)術(shù)：學(xué)會搭橋

確定標(biāo)準(zhǔn)再做事——超越經(jīng)驗確立專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，走向高效的教學(xué)。二、課改與學(xué)校課程行為課程，拉丁詞源解釋為“跑馬道”。從“道”而言，課程是名詞，學(xué)校教育教學(xué)不能離開課程這個“跑馬道”。課程作為國家意志，有學(xué)校必須遵循的規(guī)定動作。從“跑”而言，課程是動詞，是跑馬道上的跑馬，是課程實施的一系列教育教學(xué)行為，不能也不需要整齊步伐，而要萬馬奔騰，各顯其能。因此在課程規(guī)定動作之外，學(xué)校、老師應(yīng)該有自己的自選動作。高中新課程的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了課程這兩個內(nèi)涵特點。1、高中新課程結(jié)構(gòu)縱向:領(lǐng)域科目模塊

不能選擇——有所選擇——較大選擇

橫向：必修模塊——選修Ⅰ———選修Ⅱ

國家提供——國家提供——學(xué)校提供科目內(nèi)模塊選擇的組合有三種方式

必修模塊+選修系列

數(shù)學(xué)/語文/物理/外語

必修模塊+選修模塊

歷史/地理/化學(xué)/生物/技術(shù)

學(xué)分必修,模塊任選音樂/美術(shù)/藝術(shù)/體育與健康2、高中新課程結(jié)構(gòu)特點：

用領(lǐng)域的完整、模塊的必修（116）

——保證基礎(chǔ)性和均衡性以模塊的豐富和選學(xué)（116/144/180）

——突出多樣性和選擇性完整的課程學(xué)習(xí)設(shè)計

——兼顧認(rèn)知和體驗兩類學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語言與文學(xué)語文10國家為滿足學(xué)生的興趣、愛好和未來發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。

學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設(shè)，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會實踐6返回3、學(xué)校課程行為——（1）把規(guī)定動作做到位要解決的問題領(lǐng)域開齊和課時均衡*教學(xué)超標(biāo)和科目偏畸學(xué)生選課和學(xué)分管理*

課程固化和時空擠占模塊教學(xué)和整合學(xué)習(xí)*

知識唯一和分?jǐn)?shù)至上（2）把自選動作做出特色要解決的問題學(xué)校：校本課程和課程特色*怕選少選無特色教師：以學(xué)論教和教學(xué)生成*考試導(dǎo)向的教書學(xué)生：差異學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)*被動劃一的學(xué)習(xí)以模塊結(jié)構(gòu)組織教育內(nèi)容的價值在于：

有利于挖掘教學(xué)內(nèi)容的多種教育價值,為三維目標(biāo)在日常教學(xué)的落實創(chuàng)造了條件。有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。能力是在復(fù)雜的情境中運用技能的素質(zhì)。模塊教學(xué)，從知識準(zhǔn)備和復(fù)雜情境的設(shè)計上，給培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力以條件。讓學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過程。有利于學(xué)生整體規(guī)劃學(xué)習(xí)，方便選課。與模塊結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，教師要能組織以模塊為載體的整合學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不局限于傳授知識，要挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容的多種教育價值；在學(xué)習(xí)方式上，能將資源學(xué)習(xí)、情境體驗學(xué)習(xí)、問題探究學(xué)習(xí)、反饋矯正學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過基于模塊和學(xué)科知識情境問題，培養(yǎng)和評價學(xué)生的相關(guān)能力。結(jié)構(gòu)是模塊的，教學(xué)不能整合，模塊結(jié)構(gòu)的意義作用發(fā)揮不出來。要利用模塊結(jié)構(gòu)優(yōu)點，將學(xué)習(xí)任務(wù)問題化、情景化、生活化、趣味化，組織好能力導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的整合學(xué)習(xí)。3、學(xué)校課程行為——（1）把規(guī)定動作做到位要解決的問題領(lǐng)域開齊和課時均衡*教學(xué)超標(biāo)和科目偏畸學(xué)生選課和學(xué)分管理*

課程固化和時空擠占模塊教學(xué)和整合學(xué)習(xí)*

知識唯一和分?jǐn)?shù)至上（2）把自選動作做出特色要解決的問題學(xué)校：校本課程和課程特色*怕選少選無特色教師：以學(xué)論教和教學(xué)生成*考試導(dǎo)向的教書學(xué)生：差異學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)*被動劃一的學(xué)習(xí)差異學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提，創(chuàng)新學(xué)習(xí)是高水平的自主學(xué)習(xí)。提倡差異學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就要擯棄現(xiàn)在學(xué)校司空慣見的劃一性、灌輸式學(xué)習(xí)，以及與這種學(xué)習(xí)方式相伴的被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是新課程最具根本意義、最富挑戰(zhàn)性的自選動作。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式意味著什么？

意味著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位的改變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變意味著師生關(guān)系的改變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)校文化的改變

三、課程改革與校長角色作為

1、校長的角色發(fā)現(xiàn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)我是誰？為了誰？

（校長的角色意識）從為了誰中認(rèn)識我是誰（校長的角色定位）校長是課程領(lǐng)導(dǎo)（校長的角色行為）校長職責(zé)的集中體現(xiàn)校長作為的實踐標(biāo)志有效學(xué)校的重要特征

“有效學(xué)校的最主要特征是它們擁有一個強烈的課程——教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色的校長”約瑟夫·墨菲2、不能乎？不為乎？——課程領(lǐng)導(dǎo)的角色挑戰(zhàn)校長當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo)，是時代的要求，是學(xué)校教育進步的標(biāo)志。當(dāng)教育還處于以數(shù)量規(guī)模發(fā)展為主的階段，當(dāng)學(xué)校只需要執(zhí)行國家的統(tǒng)一課程，當(dāng)學(xué)校無力走出應(yīng)試教育，當(dāng)校長還陷于行政事務(wù)而無暇關(guān)注課程，當(dāng)校長沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，缺乏課程知識和課程領(lǐng)導(dǎo)能力，校長自然很難轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，很難在課程改革中有所作為?！胺遣荒芤玻遣粸橐病焙汀胺遣粸橐?，是不能也”，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)。校長要擯棄功利性教育，從“不為”到“為”；校長要提高自身素質(zhì)、創(chuàng)造條件，從“不能”到“能”。

3、對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色期待和角色檢驗：吃透兩頭（新課程和校情）、規(guī)劃課程、預(yù)見問題、設(shè)計改革，當(dāng)好課改的預(yù)見者和設(shè)計者；整合資源、加強激勵、選擇策略、重建制度，當(dāng)好課改的激勵者和組織者；跟進指導(dǎo)、增進服務(wù)、抓好教研，做好改革的指導(dǎo)者和服務(wù)者；設(shè)計學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、推動學(xué)習(xí)，成為新課程和學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)者和建設(shè)者。走進新課程，校長要從“課程一統(tǒng)無須管、分?jǐn)?shù)至上不去管、用進廢退無能管”的角色困擾中走出來，要從權(quán)力本位向能力本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)能力與職務(wù)權(quán)力的有效結(jié)合。（1）校長預(yù)見和設(shè)計課改的角色行為吃透兩頭：新課程要求——課程現(xiàn)實做好分析：任務(wù)分析、條件分析、困難分析；確定任務(wù)、選擇策略、預(yù)測前景；優(yōu)化設(shè)計：方案設(shè)計、課程設(shè)計、工作設(shè)計。規(guī)劃學(xué)校課程是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要工作規(guī)劃學(xué)校課程，就是規(guī)劃學(xué)校教育發(fā)展之路。學(xué)校的辦學(xué)愿景目標(biāo)不僅要能準(zhǔn)確概括和詮釋，更重要的是要能轉(zhuǎn)化成學(xué)校的課程規(guī)劃、課程圖譜和實施方案。課程的高選擇是現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。學(xué)校通過課程選擇,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性服務(wù)、差異服務(wù)和特色服務(wù)。好的課程規(guī)劃，是保證共同基礎(chǔ)之上的，有特色、有選擇的課程圖譜。(1個共同點、2大特征)制訂課程規(guī)劃，要依據(jù)國家課程計劃、指向?qū)W校辦學(xué)宗旨，與學(xué)校資源和傳統(tǒng)優(yōu)勢相對接。（3個依據(jù)）（2）校長組織和激勵課改的角色行為學(xué)校課程團隊建設(shè)：

課程領(lǐng)導(dǎo)是以校長為核心的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團隊。

鼓勵教師、學(xué)生和家長參與學(xué)校課程建設(shè)。

這個團隊有實現(xiàn)課程規(guī)劃的能力和措施辦法。

學(xué)校有改進教學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)系統(tǒng)。跟進教學(xué)，做好教師觀念、教學(xué)策略及教學(xué)活動改進的引導(dǎo)。學(xué)校課程制度。課程教學(xué)序列各環(huán)節(jié)常規(guī)要求、評價激勵辦法（靜態(tài)）和運行流程（動態(tài)）。致力于將課程制度轉(zhuǎn)化成學(xué)校常態(tài)的教學(xué)秩序。建立多種激勵機制，提升教師職業(yè)幸福感。

（3）校長指導(dǎo)和服務(wù)課改的角色行為學(xué)校要有跟進、改進教學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)系統(tǒng)。要經(jīng)常聽課，深入課堂，研究教學(xué)。賦予領(lǐng)導(dǎo)行為以服務(wù)品質(zhì)、滿足課改條件需求；認(rèn)真開展校本研修，創(chuàng)新學(xué)校教研文化；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性服務(wù)、差異服務(wù)和特色服務(wù)。校本教研的三重境界:

對教師教學(xué)的支持作用

——從解決問題到提升經(jīng)驗對教師職業(yè)的提升作用

——從經(jīng)驗教學(xué)走向研究教學(xué)對學(xué)校文化的重建作用

——從制度教研走向非制度教研教師提升的三個層次

智慧·覺悟·信念（4）校長學(xué)習(xí)和研究課改的角色行為課程改革要從改變校長、教師的學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)是人的天性，學(xué)習(xí)要與時俱進，教育的許多弊端源自學(xué)習(xí)的落后。被誤解了的學(xué)習(xí)學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、教師眼中的學(xué)習(xí)被異化了的學(xué)習(xí)

——走近了學(xué)習(xí)就走近了痛苦，離開了學(xué)習(xí)就離開了幸福?！虝牟粣蹠蛔x書，教學(xué)的不愿學(xué)不會學(xué)。

“相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校仍然在片面追求升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)依然沉重。重視智育忽視德育、體育、美育，學(xué)生得不到全面發(fā)展的情況依然存在。部分學(xué)校往往以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為代價，片面追求考試成績?！?/p>

（摘自“國務(wù)院七部委素質(zhì)教育調(diào)研報告”）

與“沉重”、“犧牲”、“扼殺”相伴的學(xué)習(xí)能不痛苦嗎？

高考啦……新課程許多難題中特別需要關(guān)注這兩個難題：走近了學(xué)習(xí)就走近了痛苦離開了學(xué)習(xí)就離開了幸福教書的不愛書不讀書教學(xué)的不愿學(xué)不會學(xué)解決這兩個難題要從校長做起！

領(lǐng)導(dǎo)告訴同學(xué)們，雙休日、節(jié)假日不補課了……課程改革是學(xué)習(xí)的改革課改需要學(xué)習(xí)、推動學(xué)習(xí)——

需求、政策、投入、機會、技術(shù)、資源……課改改革學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)——

改變學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)全面、自主、合作、探究、快樂和開放的學(xué)習(xí)，改變單一、他主、孤獨、機械、痛苦和封閉的學(xué)習(xí)。

走進新課程，會面臨許多困難。認(rèn)識難、解剖難、戰(zhàn)勝難，都要通過學(xué)習(xí)。問題應(yīng)對的治本之策就是學(xué)習(xí)。

。俯拾皆是的高中課改兩難（1）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩面擠壓（2）高中規(guī)模發(fā)展和提高素質(zhì)質(zhì)量的雙重壓力（3）改革投入與改革期望的巨大反差（4）學(xué)校課程固化/失范并存使課程管理收放兩難（5）走向社會的課程受制于確保安全的封閉管理（6）三維目標(biāo)在給定時間難以兼顧（7）課堂教學(xué)高認(rèn)知和高參與顧此失彼（8）難以統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成（9）選課后班級重組對班級管理的沖擊（10）一樣的考試對不一樣選擇的扼制（11）改革與常規(guī)的沖突（12）困惑于依賴和擺脫教育干預(yù)的學(xué)生教育（13）發(fā)展在均衡和優(yōu)勢之間的艱難選擇（14）學(xué)生評價高信度和高效度兩難兼顧

……諸多兩難讓共存于一體的兩個對立觀點，一榮俱榮一損俱損。選擇了其中一個，就渾然不覺地觸及另一個。最大的優(yōu)點，常常帶來最大的麻煩。雖然課改把素質(zhì)教育的路鋪到腳下，“兩難”使人們瞻前顧后、顧盼左右、舉步維艱。沒有現(xiàn)成的路可走，一切都需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，去探索。課改實踐表明，課改的順利進入取決于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，課改持續(xù)推進和常態(tài)化實施，也始終伴隨著學(xué)習(xí)。凡是課改遇到的問題，都要通過學(xué)習(xí)來解決。除此，別無他途。走進新課程，教師既要學(xué)會教學(xué)，又要學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)承載著幫助老師完成這雙重任務(wù)的使命,而不僅僅是對新課程的解讀。

隨著高中新課程的實施和學(xué)習(xí)型社會的演進，設(shè)計學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、推動學(xué)習(xí)將是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校老師越來越重要的工作。有什么樣的學(xué)習(xí)，就有什么樣的生命狀態(tài)；有什么樣的學(xué)習(xí)群體，就有什么樣的學(xué)校。用學(xué)習(xí)改變觀念、改變生活、改變狀態(tài)、改善工作，重塑自我，創(chuàng)造生命的真正意義，是應(yīng)對新課程困難和挑戰(zhàn)的治本之策，也是新課程的終極之善。四、課改與校長改革思維“如果你想要一點點改變，由改變行為出發(fā)；如果你想要躍進式的改變，要從改變你的思維開始”（史蒂芬·柯維）用正面思維看待課改，歡迎而不懼怕改革用正面思維看待經(jīng)驗，超越而不固守經(jīng)驗用正面思維看待過程，耐心而不急于求成用正面思維尋求聯(lián)結(jié)，架橋而不拒絕過渡正面思維：改革者的思維、幸福者的思維、成功者的思維

1、用正面思維看待課改，歡迎而不懼怕課改——只要選擇正確，困難不是放棄做正確事情的理由落后是改革的緣由，不是反對改革的理由；從實際出發(fā)是改革的思想方法，不是拒絕改革的擋箭牌?！耙鼍妥龅猛昝馈焙汀爸档米龅氖虑椋词共荒敲赐昝酪惨θプ觥?。改革只能選擇后者。常聽到說“課改讓老師（校長）不好當(dāng)了”，其實，會感到不好當(dāng)?shù)睦蠋煟趴赡艹蔀楹美蠋?；會感到不好?dāng)?shù)男ｉL，才可能成為好校長。輕輕松松出不了名師名校長。人的進步成長，課改的深入推進，都取決于我們認(rèn)識難、解剖難和戰(zhàn)勝難的水平。避難就易，人之常情。但常常讓人放棄對必然的堅守，因此無所作為。只有從必然中尋求和創(chuàng)造可能，從必然中取得自由，才是真正的成功/成才之道。

2、用正面思維看待經(jīng)驗，超越而不固守經(jīng)驗——經(jīng)驗是以前生命的積累，要成為今后生命的支撐。必須與時俱進，因應(yīng)而變。人的進步就是經(jīng)驗的超越。面向未來的教育要求教師要不斷吸收新的東西。新課程讓老師感到經(jīng)驗不夠了，便是進步的契機。通向未來的路，不是回家的路。特別高中教師要注意突破思維定勢和迷戀成功經(jīng)驗，在新課程理念指導(dǎo)下，擺正教育座標(biāo)，創(chuàng)造出用好新高考、贏得新高考的新經(jīng)驗。3、用正面思維看待過程，耐心而不急于求成——教師實施好新課程，需要學(xué)習(xí)，需要過程，這個過程可能是三五年、也可能更長。從能夠做的地方做起，堅持不懈地重視過程的改善，就能夠與新課程一同成長。不用在理想課程面前自漸形穢。新課程是理想課程，也是基于現(xiàn)實、重視起點、關(guān)注問題、促進發(fā)展的教育創(chuàng)造。學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)、更會學(xué)習(xí)，教師更熱愛工作、更會教學(xué)，校長更重視課程，更會領(lǐng)導(dǎo)課程，都是課改的成效。

教師實施好新課程，要走一段漫長的路……

理解領(lǐng)悟積累解決解決解決順從認(rèn)同內(nèi)化熟悉——創(chuàng)新（視而不見）（知行不一）（行而不達）

告訴老師：不能期待工作和生活一點麻煩和矛盾都沒有，每天重復(fù)同樣的過程，卻期待一個不同的結(jié)果，這是根本不可能的。其實結(jié)果在你重復(fù)的過程中已經(jīng)確定，沒有改變的過程，那有改變的結(jié)果？面對課改的困難和問題，用不著過于煩惱，歷經(jīng)艱難，進步就在其中。課改是一種反思、內(nèi)省，悟道和解放。不是蜻蜓點水的應(yīng)景，是入木三分的深情，不是熱熱鬧鬧的過場，而是“靜悄悄的革命”。

4、用正面思維看待聯(lián)結(jié)，架橋而不拒絕過渡——誰謂河廣？

一葦杭之。誰謂宋遠(yuǎn)？跂予望之。誰謂河廣？曾不容刀。誰謂宋遠(yuǎn)？曾不崇朝。

——《衛(wèi)風(fēng)?河廣》ThankYou!祝朋友們健康幸福！校本即特色。沒有特色不算校本課程，不基于校本資源條件，