挖掘繪本多元價(jià)值搭建幼兒游戲支架

挖掘繪本多元價(jià)值，搭建幼兒游戲支架張麗霞作者簡(jiǎn)介：張麗霞，常州市教育科學(xué)研究院原發(fā)信息：《教育導(dǎo)刊》（廣州）2021年第20217下期第28-32頁(yè)內(nèi)容提要：繪本中蘊(yùn)含幼兒園五大領(lǐng)域的教育元素。幼兒教師可將繪本視作支持幼兒深度游戲的一種“游戲資源”，有效挖掘繪本的多元價(jià)值，結(jié)合幼兒各領(lǐng)域開(kāi)展目標(biāo)以及年齡特點(diǎn)，拓展形成各種游戲活動(dòng)。文章以不同類型的繪本在美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)中的運(yùn)用為例，探討了教師如何運(yùn)用繪本為幼兒深度游戲提供支架。繪本/幼兒游戲/游戲支架期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)版）》復(fù)印期號(hào)：2022年01期隨著幼兒園課程改革逐漸深入，幼教工作者對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)方式有了更多、更新的認(rèn)識(shí)與思考，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也更注重支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。游戲資源是幼兒主動(dòng)開(kāi)展游戲的重要保障，資源的適宜性、豐富性和有效性影響著幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展的可能性，因此，游戲資源的開(kāi)發(fā)成為幼兒教師現(xiàn)階段重點(diǎn)探索的問(wèn)題。根據(jù)維果茨基的〃最近開(kāi)展區(qū)〃理論，兒童從現(xiàn)有水平到可能的開(kāi)展水平，需要兒進(jìn)行辯論，孩子們充分發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中獨(dú)立思考能力和堅(jiān)持、合作等品質(zhì)都得到了開(kāi)展。（三）記錄"我的閱讀故事"，引發(fā)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)前書(shū)寫(xiě)能夠幫助幼兒建立與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感知文字組成的一些基本規(guī)律，因此在中、大班語(yǔ)言區(qū)鼓勵(lì)幼兒剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，可以豐富幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)幼兒閱讀完一本繪本，就可以記錄“我的閱讀故事"，用自己喜歡的符號(hào)記錄看到的、想到的、閱讀問(wèn)題等；也可以利用區(qū)域的紙、筆、剪刀、舊畫(huà)報(bào)等材料，在畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼中，續(xù)編或創(chuàng)編故事，自制繪本。教師將自制繪本投放到閱讀區(qū)讓更多人提供，幼兒由此體驗(yàn)到做"小作者”的樂(lè)趣。幼兒還可以為自己喜歡的書(shū)設(shè)計(jì)圖書(shū)海報(bào)，在閱讀區(qū)中自主用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的想法，進(jìn)行好書(shū)推薦。比方，繪本《跟著郵票去旅行》《裝滿夏天的信》激發(fā)了幼兒給好朋友"寫(xiě)"信、繪制郵票圖案的興趣，教師適時(shí)提供了相關(guān)的材料，支持幼兒在閱讀后制作海報(bào)等表征活動(dòng)?？梢?jiàn)，種類豐富、價(jià)值多元的繪本可以成為一種新型的教育資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、有效選擇、多元運(yùn)用、適時(shí)拓展，讓繪本成為支持幼兒主動(dòng)游戲、深度學(xué)習(xí)的支架。成人的指導(dǎo)，也就是需要成人提供"鷹架"［1］。因此，筆者認(rèn)為，教師對(duì)游戲資源的研究不能僅僅關(guān)注幼兒用于操作的各種工具材料，還應(yīng)多關(guān)注能在游戲中給幼兒帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)支持和思維啟發(fā)的"游戲支架"。繪本是圖文并茂的讀物，以其趣味性的故事、藝術(shù)性的畫(huà)面、精美的設(shè)計(jì)受到兒童的喜愛(ài)。繪本中通常蘊(yùn)含幼兒園五大領(lǐng)域的教育價(jià)值，如，內(nèi)容中表達(dá)出的情感、認(rèn)知等社會(huì)教育和科學(xué)教育價(jià)值，畫(huà)面中呈現(xiàn)出的審美價(jià)值，文字中呈現(xiàn)出的語(yǔ)言教育價(jià)值等。近年來(lái)，兒童繪本的數(shù)量急劇攀升，種類也更加多元；有研究者認(rèn)為，繪本有無(wú)字的、故事的、科學(xué)知識(shí)的，等等。"具有無(wú)限可能性的圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作、出版形式多種多樣，要想將豐富多彩、充滿個(gè)性的圖畫(huà)書(shū)作出窮盡性分類，幾乎是不可能的事。"［2］有研究者提出可以根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，其中，按照繪本的文體，可以分為故事類、兒歌類、童話類、散文類等［3］。教師將種類豐富的繪本視為一個(gè)強(qiáng)大的幼兒游戲資源庫(kù)，引入班級(jí)的區(qū)域游戲中，充分挖掘繪本多種價(jià)值，對(duì)接幼兒開(kāi)展目標(biāo)，讓繪本成為幼兒游戲的新資源和新支架。一、挖掘繪本的藝術(shù)元素，使之成為幼兒審美創(chuàng)造的支架幼兒期是個(gè)體審美能力萌發(fā)的重要時(shí)期。繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)、音樂(lè)、建筑等藝術(shù)元素能夠把幼兒引向一個(gè)審美的藝術(shù)世界。"繪本創(chuàng)作者利用繪本獨(dú)特的吸引力與生活化的內(nèi)容向兒童傳遞著價(jià)值感、人生觀，能夠讓兒童真切地感受到圖畫(huà)的美感和魅力，有效提高兒童的審美能力。"［4］教師可以通過(guò)三個(gè)路徑，挖掘繪本之藝術(shù)元素，為幼兒的審美創(chuàng)造提供支持。(-)解讀繪本之藝術(shù)元素，引發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)高質(zhì)量的繪本從主題確實(shí)定到角色的塑造，從色彩的搭配到構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，從前景的造型到背景的烘托，創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程匯聚了美術(shù)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、攝影等多類藝術(shù)的綜合智慧［5］。繪本的第一頁(yè)到最后一頁(yè)都流淌著美術(shù)語(yǔ)言，包括封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、開(kāi)本、構(gòu)圖、色調(diào)、造型、風(fēng)格等。繪本的畫(huà)面以其多種繪畫(huà)方式吸引著幼兒，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本獨(dú)有的美術(shù)語(yǔ)言，它的遐想空間及創(chuàng)造性可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和審美感受，支持幼兒以他自己喜歡的方式進(jìn)行富有個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造［6］。同時(shí)，繪本是故事性和藝術(shù)性的結(jié)合，不枯燥、不單調(diào)，用具有強(qiáng)烈感染力的圖像系統(tǒng)將生動(dòng)有趣的故事呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒很容易在閱讀過(guò)程中潛移默化地感受藝術(shù)之美，萌發(fā)對(duì)美的向往。此外，相I：匕單幅的美術(shù)作品，一本繪本由很多頁(yè)面組合而成。因此，對(duì)繪本的欣賞過(guò)程也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，有助于幼兒對(duì)某些藝術(shù)形式產(chǎn)生認(rèn)知并加深審美印象。在美術(shù)區(qū)，教師可投放適宜的繪本，為幼兒的審美和藝術(shù)創(chuàng)作提供支架。(二)選擇有審美意境的繪本，豐富幼兒的審美感受力和技巧投放在美術(shù)區(qū)的繪本是經(jīng)過(guò)篩選的，教師在選擇時(shí)需要關(guān)注繪本畫(huà)面呈現(xiàn)出的藝術(shù)感或者繪本中表達(dá)的藝術(shù)元素。繪本創(chuàng)作者通常會(huì)根據(jù)繪本情節(jié)表達(dá)的需要，選擇特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使形式與表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)高度統(tǒng)一。繪本畫(huà)面的表現(xiàn)方法根據(jù)作畫(huà)工具可分為鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)等，還有照片、拼貼以及電腦制作等；根據(jù)畫(huà)面風(fēng)格又可以分為現(xiàn)實(shí)派、抽象派、印象派等。對(duì)此，教師一方面要選擇具有審美價(jià)值的繪本，另一方面應(yīng)根據(jù)當(dāng)前班級(jí)的主題活動(dòng)背景、幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，選擇幼兒喜歡讀、能夠讀懂的繪本。比方繪本《母雞蘿絲去散步》是采用工筆畫(huà)的方式進(jìn)行創(chuàng)作的，其中工整、細(xì)致、生動(dòng)的線條非常符合大班幼兒的接受心理。教師考慮到大班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的開(kāi)展，繪畫(huà)時(shí)對(duì)事物的描繪更加細(xì)致和生動(dòng)，認(rèn)為這一繪本能夠?yàn)橛變旱募?xì)致造型提供借鑒。在"我是中國(guó)人”這一主題背景下投放同主題繪本，如，繪本《給孩子的京劇》用豐富的顏色、線條、圖案展示了京劇的相關(guān)知識(shí)，如角色、服飾、妝面等，讓幼兒對(duì)京劇有了直觀生動(dòng)的感知，激發(fā)了幼兒對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。（三）提供呼應(yīng)審美元素的材料，啟發(fā)幼兒在創(chuàng)作中提升藝術(shù)表現(xiàn)力”感受與欣賞”"表現(xiàn)與創(chuàng)造"是幼兒園藝術(shù)教育中兩個(gè)關(guān)鍵子領(lǐng)域。繪本的有效投放為幼兒拓展了這兩個(gè)子領(lǐng)域的審美體驗(yàn)，讓幼兒能夠感受到多種不同的藝術(shù)形式，萌發(fā)審美興趣和體驗(yàn)。如何在幼兒欣賞作品之后，讓其將審美感知與體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造呢？教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒在閱讀繪本時(shí)的表情、感受等，適時(shí)與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，捕捉其需要，及時(shí)提供相應(yīng)材料以支持其藝術(shù)創(chuàng)作。如，一次戶外散步時(shí)，幼兒被天空中形狀各異的云朵深深吸引，對(duì)云朵產(chǎn)生了濃厚的興趣；教師根據(jù)幼兒的興趣在藝術(shù)區(qū)投放了繪本《看云的孩子》《云的者》等，幼兒對(duì)云朵的興趣進(jìn)一步被激發(fā)，紛紛產(chǎn)生了創(chuàng)作的愿望；這時(shí)，教師及時(shí)在美術(shù)區(qū)投放了各色顏料、棉花等材料，幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行了多種形式的創(chuàng)作。除了美術(shù)區(qū)，繪本的審美元素還表達(dá)在音樂(lè)區(qū)。比方，繪本《大家來(lái)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)》用擬人的手法向讀者講述了各種器樂(lè)的特點(diǎn)，生動(dòng)有趣，能幫助幼兒了解各種器樂(lè)的特點(diǎn)。教師將該書(shū)投放在音樂(lè)區(qū)并且提供了相應(yīng)器樂(lè)演奏的樂(lè)曲，讓音樂(lè)欣賞與繪本閱讀結(jié)合，有效拓展了幼兒對(duì)器樂(lè)的認(rèn)知。建筑是藝術(shù)的一個(gè)重要載體。建筑是造型藝術(shù)［刀。因此，繪本的藝術(shù)元素在建構(gòu)區(qū)也能發(fā)揮作用。如繪本《長(zhǎng)城》中講述了我國(guó)古代建筑長(zhǎng)城在建造過(guò)程中的故事，呈現(xiàn)了長(zhǎng)城富有特色的構(gòu)造。教師將該繪本投放在建構(gòu)區(qū)，很快就激發(fā)了幼兒用積木建構(gòu)"長(zhǎng)城”的興趣。又如，繪本《建筑師的大創(chuàng)造》通過(guò)建筑剖面圖的呈現(xiàn)，讓隱蔽在建筑中的內(nèi)在空間展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒對(duì)建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了更深入的了解并積累了更多的建筑知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)了更多形態(tài)的建構(gòu)游戲。二、挖掘繪本的科學(xué)元素，使之成為幼兒主動(dòng)探究的支架有些繪本能準(zhǔn)確傳遞科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)而又不失趣味性，能將復(fù)雜抽象的知識(shí)、原理用淺顯易懂的圖畫(huà)形象地表現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒識(shí)別和理解，這樣的繪本通常被稱為科學(xué)繪本。它的主要功能不是對(duì)某種知識(shí)的傳播，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣、樂(lè)于認(rèn)知周圍的世界?；诳茖W(xué)繪本拓展的游戲，有助于幼兒在玩、探、查、記等實(shí)踐操作中感知繪本中的科學(xué)現(xiàn)象，在質(zhì)疑、假設(shè)、推測(cè)、探索的過(guò)程中，將繪本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)或生成新的經(jīng)驗(yàn)。(-)聚焦繪本的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富幼兒的認(rèn)知科學(xué)繪本主要通過(guò)畫(huà)面向幼兒傳遞一些科學(xué)知識(shí)，幼兒容易被生動(dòng)的畫(huà)面吸引從而產(chǎn)生認(rèn)知興趣。教師可以基于幼兒的自主閱讀，通過(guò)拓展相關(guān)主題的游戲來(lái)拓展幼兒的認(rèn)知。比方《我家漂亮的尺子》是一本以身體測(cè)量為主題的繪本，讓幼兒在閱讀中感受到：即使不使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，也可以用人的身體進(jìn)行測(cè)量。這一繪本能幫助大班幼兒拓展對(duì)測(cè)量的認(rèn)知，建構(gòu)更廣泛的測(cè)量概念。又如，繪本《稻子在長(zhǎng)大》以日記的形式記錄了從播種到收獲稻子的整個(gè)過(guò)程，包括耕稻田、施肥、撒種、捆扎運(yùn)送秧苗等，還描繪了在稻田里捉泥鰥、趕麻雀、揮舞鐮刀收割稻谷、拾稻穗等富有生趣的田野勞動(dòng)場(chǎng)景；讓幼兒了解了植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，也感受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣。(二)在生活中探索繪本涉及的科學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究充滿奇思妙想的科普類繪本容易激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幼兒在閱讀時(shí)會(huì)情不自禁地跟隨繪本的主人公去發(fā)現(xiàn)和探索。比方《我的小影子》《影子是我們的好朋友》等關(guān)于影子的繪本，生動(dòng)有趣地把影子的產(chǎn)生和影子與人物的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。教師將其投放在科學(xué)區(qū)；幼兒閱讀后對(duì)影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，在陽(yáng)光下散步時(shí)開(kāi)始關(guān)注自己的影子，在區(qū)域游戲中不由自主地玩起手影游戲，并且經(jīng)常與老師和同伴交流自己在這方面的探索發(fā)現(xiàn)。有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)搭的"高架橋"有時(shí)有影子、有時(shí)沒(méi)有影子，感到非常好奇，于是就去詢問(wèn)老師，老師提醒他們可以在一天中記錄影子；第二天，幼兒耐心觀察、記錄了一整天，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)的位置，只有下午三、四點(diǎn)的太陽(yáng)會(huì)直射到建構(gòu)作品上從而投出美麗的影子，而其余時(shí)間段，那么會(huì)因?yàn)殛?yáng)光照射的角度或是墻面遮擋的原因，無(wú)法出現(xiàn)明顯的影子。繪本就這樣喚起了幼兒的探索欲，潛移默化地引領(lǐng)他們走向科學(xué)探究的世界。（三）借助同主題繪本之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)幼兒的問(wèn)題解決能力科學(xué)繪本不僅能拓展幼兒認(rèn)知、促進(jìn)幼兒探究，還能讓幼兒自己在書(shū)中尋找答案，從而自主解決問(wèn)題。比方在區(qū)域游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)一些紙總是凹凸不平，嘗試屢次均無(wú)法使其變得平整。此時(shí)，有幼兒提出閱讀區(qū)關(guān)于造紙的繪本《蔡倫造紙》，于是他們仔細(xì)翻閱了該繪本，找到了其中壓平紙張的關(guān)鍵方法，然后根據(jù)繪本中的提示重新進(jìn)行嘗試，終于解決了這一疑惑。從這一案例中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)具備自主查閱資料、吸收信息、解決問(wèn)題的能力。正因?yàn)榇罅肯嚓P(guān)繪本的提供，才能為幼兒查閱并獲取信息提供了便利。三、挖掘繪本的語(yǔ)言元素，使之成為幼兒語(yǔ)言表達(dá)的支架大局部繪本都蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒講述、創(chuàng)編等口頭語(yǔ)言能力的開(kāi)展。在語(yǔ)言區(qū)，教師可以投放適宜的繪本讓幼兒自主閱讀，也可以根據(jù)繪本傳遞的價(jià)值點(diǎn)，結(jié)合各年齡段幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言游戲的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒文學(xué)欣賞、前書(shū)寫(xiě)、講述表達(dá)等能力的發(fā)展。(-)借助繪本內(nèi)容和多媒體設(shè)備，拓展文學(xué)欣賞活動(dòng)在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》中，語(yǔ)言領(lǐng)域分為"傾聽(tīng)與表達(dá)"與"閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備"兩大子領(lǐng)域，前者主要指向口語(yǔ)學(xué)習(xí)，后者那么指向書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)［8］。傾聽(tīng)是讀寫(xiě)的開(kāi)端，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的"輸入"過(guò)程，"文學(xué)欣賞"是幼兒書(shū)面語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師可根據(jù)繪本中的內(nèi)容素材開(kāi)發(fā)相關(guān)主題的文學(xué)欣賞活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣，開(kāi)展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。比方，《中國(guó)童謠》這一繪本中有系列朗朗上口、趣味橫生的童謠作品，幼兒的文字閱讀能力有限，在自主閱讀的過(guò)程中無(wú)法深入感受童謠的音律之美和內(nèi)容之趣；教師可將繪本中的內(nèi)容輸入多媒體設(shè)備中，讓幼兒能夠結(jié)合畫(huà)面傾聽(tīng)相應(yīng)的童謠音頻。又如，有些繪本中出現(xiàn)不少象聲詞和形容詞，幼兒在單獨(dú)閱讀時(shí)無(wú)法感受故事人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、無(wú)法理解一些形容詞的意義。教師可將故事錄在多媒體設(shè)備中，并且對(duì)一些難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，幫助幼兒跨越閱讀的障礙。(二)以繪本故事為基點(diǎn)，拓展講述游戲講述活動(dòng)是指用完整、連貫的語(yǔ)言描述所見(jiàn)、所聞、所思、所感；通常可分為敘事性講述和說(shuō)明性講述。前者是一種口語(yǔ)敘事能力，指用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生的過(guò)程描述出來(lái)；后者是指用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明或解釋事物的形狀、特征、功用或操作過(guò)程［9］。培養(yǎng)幼兒的講述能力，首先需要激發(fā)他們的講述愿望，引發(fā)其在日常交流及運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷提升講述能力。繪本通常伴隨著生動(dòng)有趣、天馬行空的故事情節(jié)，是引發(fā)幼兒進(jìn)行講述的契機(jī)。教師可充分挖掘繪本中的故事點(diǎn)，生發(fā)多元形式的講述活動(dòng)。比方幼兒喜歡各種猜謎游戲，對(duì)此教師可根據(jù)繪本中的一些關(guān)鍵信息，在語(yǔ)言區(qū)設(shè)置"你說(shuō)我猜"的游戲，幫助幼兒更好地理解和掌握繪本中的內(nèi)容。比方《這里是中國(guó)》系列繪本，向小讀者介紹了中國(guó)一些代表性城市的風(fēng)土人情，有助于幼兒對(duì)不同地區(qū)城市樣貌的了解。教師根據(jù)這一繪本設(shè)計(jì)了"你說(shuō)我猜"的游戲，兩位幼兒一個(gè)"說(shuō)"，說(shuō)出城市的主要特點(diǎn)，如，有哪些好吃的美食、好看的風(fēng)景等，另一個(gè)負(fù)責(zé)"猜"，猜出這是哪個(gè)城市；然后再交換游戲角色。在這樣的游戲中，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解不斷鞏固加深，說(shuō)明性講述的能力也不斷方日jaEFaJo又