語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與探索：“傾聽”教學(xué)內(nèi)涵的變化及其類型構(gòu)擬

語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與探索：“傾聽〃教學(xué)內(nèi)涵的變化及其類型構(gòu)擬【摘要】我們梳理不同時(shí)期的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)：新中國成立初期，“聽”是作為語音感知、普通話表達(dá)等能力提升的手段；進(jìn)入21世紀(jì)，“聽”既是過程方法也是目的，是核心素養(yǎng)培育的重要憑借，也是語文能力達(dá)成的目標(biāo)。這一變化過程投射了學(xué)界對會話理論等語用學(xué)研究的逐步深入，促進(jìn)了教育者對“傾聽”本質(zhì)的認(rèn)識。然而，教學(xué)實(shí)踐中還有一些教師停留在對“傾聽”的手段性認(rèn)知上。對此，我們結(jié)合語用理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)勾勒了“傾聽”教學(xué)的類型，初步細(xì)化小學(xué)語文“傾聽”教學(xué)的要求，并建議加強(qiáng)小學(xué)語文教師對語用理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮“傾聽”的示范作用?！娟P(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“傾聽”教學(xué)內(nèi)涵，“傾聽”教學(xué)類型“聽說讀寫”，“聽”在首位。數(shù)據(jù)表明，日常交際中，聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%[1],這充分說明“聽”的重要性。隨著新媒介的發(fā)展，“聽書讀圖”時(shí)代到來，“聽”更是顯得尤其重要。如何認(rèn)識小學(xué)語文中的“傾聽”教學(xué)，是我們有效開展傾聽教學(xué)活動(dòng)的前提。一、新中國成立以來語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“傾聽”教學(xué)內(nèi)涵的變化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以前稱為“教學(xué)大綱”）是實(shí)施語文教學(xué)的總綱領(lǐng)，反映了不同時(shí)期人們對語文課程性質(zhì)、語文知識、語文能力的認(rèn)識。我們綜合了《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編（語文卷）》和林治金主編的《語文教學(xué)大綱匯編》，梳理了新中國成立貌地傾聽，注意與交際對象眼神的交流。第二、三學(xué)段，可引導(dǎo)學(xué)生在傾聽過程中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)，讓學(xué)生體會合作、有禮貌地傾聽對交流的價(jià)值。3.課堂內(nèi)外輔助性傾聽除上述兩種主要的傾聽教學(xué)形式外，還有一類在教學(xué)中也會運(yùn)用到，如聽新聞、聽朗誦、聽兒歌，聽演講報(bào)告等。這些形式常作為教學(xué)的輔助性手段，我們稱之為“課堂內(nèi)外輔助性傾聽”。不少學(xué)校和家庭將這種方式作為課外訓(xùn)練學(xué)生“傾聽”能力的途徑，讓學(xué)生聽后進(jìn)行簡要轉(zhuǎn)述。輔助性傾聽往往是對課堂內(nèi)傾聽教學(xué)的補(bǔ)充。課堂內(nèi)外輔助性傾聽包括聽演講類和聽語音資源。聽演講類，如聽演講、講座、報(bào)告等，是比較典型的單向式傾聽，聽者與主講人之間一般不會發(fā)生即時(shí)的反饋和互動(dòng)。這類傾聽教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生文明的傾聽素養(yǎng)和概括能力。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，保持安靜，學(xué)習(xí)主講人的表達(dá)技巧，不隨意離場或走動(dòng)，能抓住講話的要點(diǎn)。當(dāng)今時(shí)代，媒體資源豐富，有很多語音資源可以供學(xué)生“傾聽”。聽語音資源沒有實(shí)時(shí)的交際對象，沒有情境性，其語音內(nèi)容是訓(xùn)練聽力的材料。因此，它是訓(xùn)練聽力的手段，其核心在于提升學(xué)生對音頻內(nèi)容的解碼能力、理解能力。在不同的學(xué)段，可根據(jù)不同的目的引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的語音資源。在第一學(xué)段，可以選擇語音聽辨練習(xí)的材料來提高學(xué)生對普通話的感知力。在第二、三學(xué)段，可以引導(dǎo)學(xué)生聽他們感興趣的新聞、故事等篇幅稍長的語音材料，聽后轉(zhuǎn)述，逐步提升學(xué)生的理解力、記憶力等。四、落實(shí)“傾聽”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題我們梳理了不同時(shí)期的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”設(shè)定的目標(biāo)要求，由“聽”作為語音感知、普通話表達(dá)等能力提升的手段，到聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力成為核心素養(yǎng)的重要組成部分，“聽”既是過程方法也是目的，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是語文能力達(dá)成的目標(biāo)之一O這一變化過程投射了學(xué)界對會話理論研究的逐步深入，“語文教材中語文知識的每一點(diǎn)變化，背后都有著學(xué)術(shù)的支撐”[7],“母語教育需要語言學(xué)的支撐”[8],語用學(xué)的研究促進(jìn)了教育者對“傾聽”本質(zhì)的認(rèn)識。然而，從教學(xué)實(shí)踐來看，還有一些教師僅停留在對“傾聽”手段的認(rèn)知上。對此，我們結(jié)合語用理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)勾勒了“傾聽”教學(xué)的類型，初步細(xì)化了小學(xué)語文“傾聽”教學(xué)實(shí)踐的要求，以期有助于一線教師進(jìn)行“傾聽”教學(xué)。為了能在小學(xué)語文課程中扎實(shí)有效地開展“傾聽”教學(xué)，我們建議小學(xué)語文教師一方面加強(qiáng)語用理論的學(xué)習(xí)，另一方面在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮“傾聽”的示范作用。首先，提升語用學(xué)理論素養(yǎng)。“語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期發(fā)展的過程，在培養(yǎng)培育語文能力和語文素養(yǎng)過程中的每一步，都需要相應(yīng)的語文知識給以支撐和滋潤”[9],只有教師對語用學(xué)的基礎(chǔ)理論了然于胸，才能在理論指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生共同構(gòu)建不同類型的“傾聽”活動(dòng)。其次，在“傾聽”教育中實(shí)施“傾聽”教學(xué)，應(yīng)以身示范。張華認(rèn)為，“當(dāng)今的‘傾聽'教育學(xué)應(yīng)把教師的傾聽以及師生間、生生間的相互傾聽置于教育的核心”，“教育中最重要的事情就是教師聽到并理解了學(xué)生的聲音，‘傾聽'教育以培養(yǎng)'會傾聽的人'為最終目的"，“‘傾聽''描述‘'解釋''行動(dòng)'是‘傾聽'教育的方法論要素中相互聯(lián)系、彼此滲透的四個(gè)方面"。［10］教師若將“傾聽”的教育理念和語用學(xué)理論綜合地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以身示范，“傾聽”教學(xué)自然會收到很好的效果。一位教師在學(xué)生朗讀《葡萄溝》中描寫夏季葡萄架的段落后，點(diǎn)評道：“讀得真好！我不僅從她的聲音中感受到了葡萄架下的清涼，還從她的笑容、她的表情中看出，她在讀的時(shí)候也像坐在葡萄架下一樣，好舒服，好涼快！”［11］這位教師對學(xué)生朗讀的傾聽以及聽后的點(diǎn)評讓學(xué)生不自覺地學(xué)會了認(rèn)真“傾聽”，學(xué)會在“傾聽”時(shí)注意觀察朗讀者的語氣、表情、朗讀的技巧。以來發(fā)布的比較有代表性的語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中關(guān)于“傾聽”的表述，從中可以看到語文課程對“傾聽”教學(xué)要求的變化（見表1）O表1新中國成立以來小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)間名稱“傾聽”教學(xué)的總目標(biāo)1950年小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）無1956年小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）小學(xué)語文科的目的在于提高兒童的語言能力,培養(yǎng)兒童正確地聽、說、讀、寫的技巧1963年全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）無1978年全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）無1986年全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱能聽懂普通話聽人講話時(shí)要注意力集中.能理解內(nèi)容.抓住要點(diǎn),要?有禮貌1992年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱聽人說話，能理解內(nèi)容2001年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流.初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）具有日?？谡Z交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)會傾聽與表達(dá),初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往從表1中，我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)對“聽”的要求經(jīng)歷了“聽學(xué)——聽講一一人際溝通中的傾聽”的過程，逐步深入“傾聽”本質(zhì)?！奥爩W(xué)”階段1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》的總目標(biāo)只提出“說話練習(xí)”，沒有提到“聽”，但在教學(xué)方法中指出，“一、二學(xué)年的說話教學(xué)，要注意先聽后說，務(wù)使兒童聽熟之后，再學(xué)說；說熟之后，再換新材料”。這里，聽的對象是“材料”，“聽熟”是為了“學(xué)說”，聽和說學(xué)習(xí)的對象都是“材料”，它們本身也是學(xué)習(xí)知識的方法和途徑，不是作為目的出現(xiàn)的?！奥犞v”階段1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》提出，“小學(xué)語文科的目的在于提高兒童的語言能力，培養(yǎng)兒童正確地聽、說、讀、寫的技巧”。（一）提高兒童聽的能力。能夠聽懂普通話。聽人說話，聽人演講、報(bào)告，都能夠了解對方的意思，能夠抓住要點(diǎn)，能夠扼要轉(zhuǎn)述?！趟麄儗W(xué)會注意聽教師講話，學(xué)會回答教師的問話，學(xué)會向教師發(fā)問…………要設(shè)計(jì)一些講述材料說給兒童聽，用來發(fā)展兒童對于語音的聽覺。1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》已經(jīng)將“聽”作為兒童應(yīng)該掌握的技巧之一，聽的語言是“普通話”，聽的對象既有“一些講述材料”，也有“教師講話、他人說話、演講、報(bào)告”；“聽”已經(jīng)開始與具體的語言環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，不僅僅是訓(xùn)練聽語音材料，也是思維能力提升的途徑，要理解對方的意思，抓住要點(diǎn)，能轉(zhuǎn)述。這些要求是針對單向的“聽”提出的。1963年、1978年的教學(xué)大綱中沒有關(guān)于“聽”的介紹。1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》與1956年版相比，深入的地方就在于關(guān)注了“聽”的習(xí)慣一一注意力集中，認(rèn)真、有禮貌、不隨便插話，邊聽邊思考；也更細(xì)化一一每個(gè)年級對“聽”都提出了具體的要求，有階段性的銜接意識。不過，從1956年到1986年的教學(xué)大綱對“聽”的要求總體上還是針對單向的“聽”。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在總目標(biāo)中的表述很簡潔，但細(xì)化到“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”中，則分別對低、中、高年級的傾聽內(nèi)容和要求作了說明（見表2）。表21992年小學(xué)語文教學(xué)大綱對“傾聽”的要求學(xué)段傾聽內(nèi)容傾聽要求低年級一段話和一件簡單的事聽明白,培養(yǎng)認(rèn)真聽的習(xí)慣中年級程度合適的講話、少年兒童廣播聽懂,抓住主要:內(nèi)容高年級別人的講話抓住要點(diǎn)傾聽的主要內(nèi)容還是別人的講話、講述、廣播等，要求聽懂，抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣?？傮w來說，1992年版的“傾聽”雖是“聽別人說”，但實(shí)質(zhì)上還是單向地“聽別人講”。人際溝通中的“傾聽”從2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開始，語文教學(xué)將“聽”和“說”融合為一體，稱為“口語交際”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境中的“聽和說”，并在“教學(xué)建議”中作了明確說明。這一版的課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”的闡釋有了質(zhì)的變化，“聽”和“說”共同建構(gòu)了口語交際，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，具有情境性、交互性，不再是單向的“聽學(xué)”和“聽講”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本延續(xù)了2001年版對口語交際的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)“形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”“能在具體語言情境中有效交流溝通”，將口語交際和書面寫話、寫作融為“表達(dá)與交流”。我們將2011年版和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”的要求作一對比（見表3）。表32011年版課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”的要求學(xué)段2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)*廣傾聽”的要求2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”的要求第一學(xué)段能認(rèn)真聽別人講話.努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。與別人交談.態(tài)度自然大方,有禮貌能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品.能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！c他人交談,態(tài)度自然大方.有禮貌第二學(xué)段學(xué)會認(rèn)真傾聽、領(lǐng)會要點(diǎn),并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述……學(xué)會認(rèn)真傾聽?聽人說話時(shí)能把握主要內(nèi)容.并能簡要轉(zhuǎn)述，能就不理解的地方向人請教.就不同的意見與人商討……根據(jù)不同的場合,嘗試運(yùn)用合適的音送和語氣與他人交流,有禮貌地清教、回應(yīng)第三學(xué)段與人交流能尊幣:和理解對方c樂于參與討論.敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認(rèn)真耐心.能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn),并能簡要轉(zhuǎn)述，樂于表達(dá),與人交流能尊爪和理解對方。注意語言美，抵制不文明的語言由表3可以看出，這兩版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)都認(rèn)為“傾聽”是會話交流的一部分，“傾聽”時(shí)要“認(rèn)真、耐心”，抓住要點(diǎn)，有禮貌,自然大方。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提到“傾聽”方要有“回應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)語言文明。第一學(xué)段的“聽別人（他人）講話”到第二學(xué)段、第三學(xué)段的“聽人說話”，一“講”一“說”，把聽演講、報(bào)告、故事等單向傾聽和會話等雙向互動(dòng)的傾聽都包含在內(nèi)了。“傾聽”從開始的僅僅作為手段出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，到現(xiàn)在成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，反映了語文教育者、語言學(xué)者對會話的本質(zhì)、語文課程的理念認(rèn)識逐步深入。二、教學(xué)實(shí)踐中“傾聽”的缺失隨著課程標(biāo)準(zhǔn)中“傾聽”教學(xué)內(nèi)涵的變化，開始有教師意識到“傾聽”的重要性。相關(guān)文獻(xiàn)研究的主題集中在“傾聽”教學(xué)的作用和重要性兩個(gè)方面。特級教師樓朝輝結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐指出，“聽”是獲取信息和知識的主要渠道，也是發(fā)展學(xué)生智力的推進(jìn)劑[2]。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，“聽”似乎一直是以陪襯的身份出現(xiàn)的，從最初的“聽說訓(xùn)練”到現(xiàn)在“表達(dá)與交流”的口語交際板塊，“聽”的目的就是“說”。我們用“小學(xué)語文+口語交際+教學(xué)設(shè)計(jì)”三個(gè)關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共檢索到23篇文獻(xiàn)，其中摘要中涉及“聽”的文章僅有2篇。趙海鷹曾說：“在課程設(shè)計(jì)、教材編寫和實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)聽說教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。教師對聽說教學(xué)處理比較隨意，甚至流于形式；學(xué)生對口語交際的課堂并不重視,聽說能力幾乎未被列入評價(jià)的范圍。”[3]教學(xué)中為什么會忽視“傾聽”？主要有三個(gè)方面的原因。第一，人際交往中會話的過程就是交際角色互換的過程，在會話的過程中相互交換思想，人們更傾向于表達(dá)自己的立場、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，希望對方接受，因而更注重掌握表達(dá)的知識與技巧。對“聽說”這樣的認(rèn)識反映到小學(xué)語文教學(xué)中，表現(xiàn)為教師和學(xué)生不能真正認(rèn)識到“傾聽”的價(jià)值。第二，“聽”的構(gòu)成要素、要求、過程并不清晰，在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中常表述為“認(rèn)真地聽”“耐心地聽”“學(xué)會傾聽”，對“聽”的主體的品質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，但是對“聽”本身的標(biāo)準(zhǔn)、知識構(gòu)成并不清晰，對“學(xué)會傾聽”的表現(xiàn)也很少有具體的描述。第三，相對于聽而言，說、讀、寫的內(nèi)容體系和教學(xué)梯度要完善得多,語文教師對此能做到心中有數(shù)，但大多數(shù)教師對“聽什么”“如何聽”“聽到什么程度”等并不明確，教學(xué)中也就容易跟著感覺走，“傾聽”的教學(xué)目標(biāo)很難落到實(shí)處。蘇新春等認(rèn)為，“語文知識是有效提高語文能力和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”，“語文知識可以指導(dǎo)我們在經(jīng)過一定量的語文實(shí)踐活動(dòng)后，快速實(shí)現(xiàn)對語文規(guī)律的認(rèn)識和掌握"。[4],葉圣陶先生也曾指出，語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說,是養(yǎng)成一種習(xí)慣，這兩個(gè)方面必須連成一貫。也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。因此，要提升“傾聽”教學(xué)的效度，我們需要從語用理論中汲取營養(yǎng)，認(rèn)識“傾聽”在人際溝通中的本質(zhì)屬性。三、“傾聽”的類型及其構(gòu)成20世紀(jì)中葉，學(xué)者們開始關(guān)注自然言語現(xiàn)象，關(guān)注會話的規(guī)律,并產(chǎn)出很多語用研究成果。這些語用理論越來越清晰地描述、解釋言語交際的本質(zhì)特點(diǎn)，如會話中聽、說雙方的互動(dòng)才能促進(jìn)會話的順利進(jìn)行。對應(yīng)答語的研究也可以看出“聽、說”是一個(gè)統(tǒng)一體，也說明“聽”是構(gòu)成會話的重要組成部分，有自己專屬的特點(diǎn)和功能。例如，“行、好、嗯”常出現(xiàn)在聽者的應(yīng)答語中，嘆詞“啊”傾向于承擔(dān)首發(fā)語的功能?！奥牎辈皇恰罢f、讀、寫”的附屬，它具有獨(dú)立性。語用學(xué)的理論研究讓我們對“聽”的本質(zhì)有了深入的認(rèn)識，對在語文教學(xué)中開展“傾聽”教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用?！皟A聽”具有實(shí)踐性、情境性，如果我們把“傾聽”分為不同的類型，對不同的類型進(jìn)行相應(yīng)的、程序性的指導(dǎo)，將會實(shí)現(xiàn)“傾聽”教學(xué)的具體化，也將更有利于“傾聽”教學(xué)實(shí)踐。日本光村版小學(xué)《國語》教科書將“傾聽”分為“單向式”和“雙向式”兩種，并對不同類型的傾聽提出了不同的目的、要求，這對我們有一定的借鑒。［5］新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”“能在具體語言情景中有效交流溝通”，在目標(biāo)要求的闡述中提到“聽他人講話”和“聽人說話”，對構(gòu)建“傾聽”的類型有一定啟示。聽說活動(dòng)是在一定語境中產(chǎn)生的。人類學(xué)家馬林諾夫斯基將語境分為社會文化語境和情景語境。［6］小學(xué)生的生活主要包括學(xué)習(xí)生活和家庭生活，社會生活則相對單純，他們交際的對象多為教師、家長、同學(xué)、親朋。立足小學(xué)生的生活特征，根據(jù)交際情景和交際對象，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對“傾聽”教學(xué)的要求，我們將口語交際中的“傾聽”教學(xué)分為課堂內(nèi)傾聽、課堂外傾聽、課堂內(nèi)外輔助性傾聽三類，對不同類型側(cè)重的要求、實(shí)施的學(xué)段提出以下建議。.課堂內(nèi)傾聽課堂內(nèi)傾聽是在教師組織的由師生共同開展活動(dòng)的課堂內(nèi)進(jìn)行的,有一定的程序和結(jié)構(gòu)。根據(jù)交際對象是教師還是同學(xué)，我們將“課堂內(nèi)傾聽”進(jìn)一步分為“聽講”和“聽討論”?！奥犞v”是課堂內(nèi)傾聽的主要形式，一般發(fā)生在教師與學(xué)生之間。教師一般會采用相對正式的教學(xué)語言開展教學(xué)活動(dòng)，話題相對集中，話題之間有著比較嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)生傾聽的目的是要聽清楚、聽明白學(xué)習(xí)內(nèi)容