第2課 諸侯紛爭與變法運動 教學(xué)設(shè)計-高中歷史統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊

教學(xué)課題第2課諸侯紛爭與變法運動授課對象高一學(xué)生適用教材《中外歷史綱要（上）》學(xué)時1學(xué)時（45分鐘）說教材本課講春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟思想變動。它在單元中上承夏商西周奴隸社會，下啟秦漢大一統(tǒng)封建王朝，處于由奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)型的過渡階段。說學(xué)情本課授課對象為高一學(xué)生，學(xué)生已掌握春秋戰(zhàn)國時期相關(guān)史實，理性思維能力已經(jīng)提升，能夠?qū)v史概念做出簡要闡述。但是對這一時期政治經(jīng)濟、思想文化變動的內(nèi)在聯(lián)系缺乏認識，所以需要教師根據(jù)不同情況因材施教。教學(xué)目標(biāo)通過研讀多種史料，掌握商鞅變法的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析問題；運用時空定位，認識春秋戰(zhàn)國時期特定的時空環(huán)境，提高對這一時期經(jīng)濟發(fā)展與變法運動的理解；3、深化對百家爭鳴的認識，提高對華夏民族的解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和華夏認同。教學(xué)重點掌握商鞅變法的內(nèi)容教學(xué)難點多角度認識春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型教法學(xué)法教法：情景教學(xué)法、史料分析法、講解法學(xué)法：自主歸納、問題探究、合作探究教學(xué)過程本課的亮點是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從虛擬歷史人物秦道、秦儒、秦墨、出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，用一代家庭的故事折射春秋戰(zhàn)國時期的大動蕩、大變化、大發(fā)展。導(dǎo)入新課秦道是春秋末期的奴隸主貴族，通過世襲將土地傳給了他的兒子秦儒，三家分晉田氏代齊之后歷史進入戰(zhàn)國時期，秦儒卻不能把土地傳給他的兒子，這時我向?qū)W生提問，在春秋戰(zhàn)國這段時間發(fā)生了什么樣的社會變動。課堂前測用最簡單的詞概括春秋戰(zhàn)國時期的社會特點，通過課堂前測了解學(xué)生的知識認知情況，進而調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進度。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)下一步我將展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)方向。參與式學(xué)習(xí)為了貫徹從做中學(xué)、做中教的教育理念，首先運用時間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，然后讓學(xué)生閱讀教材第10頁的史料閱讀，提高學(xué)生歷史解釋的能力。展示春秋牛尊圖，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展的思考，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析問題。為了使學(xué)生認識一定時期的文化是一定時期社會政治和經(jīng)濟狀況的反映，向?qū)W生講授百家爭鳴，最后我會組織學(xué)生小組合作探究商鞅變法的內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析，主動探索，突破多角度認識春秋時期社會轉(zhuǎn)型的難點。通過感·諸侯紛爭，聽·百家爭鳴，悟·商鞅變法，三個環(huán)節(jié)層層遞進逐步化解難點，掌握重點。課堂后測完成相關(guān)課后練習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是否達成教學(xué)目標(biāo)。課堂小結(jié)幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)容、強化新舊知識關(guān)聯(lián)。板書設(shè)計教學(xué)反思著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“要構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?！蓖ㄟ^教學(xué)，聯(lián)系生活與實際，將歷史的育人功能落到實處。環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入（3分鐘）秦道是春秋末期的奴隸主貴族，通過世襲將土地傳給了他的兒子秦儒，三家分晉田氏代齊之后歷史進入戰(zhàn)國時期，秦儒卻不能把土地傳給他的兒子，在春秋戰(zhàn)國這段時間發(fā)生了什么導(dǎo)致了這樣的社會變動呢？學(xué)生聽教師的情景導(dǎo)入，思考問題。讓學(xué)生調(diào)動已有知識解決問題，并且將注意力快速的集中到課堂中來。展示目標(biāo)（2分鐘）學(xué)生閱讀。通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。課堂前測（5分鐘）用最簡單的詞概括春秋戰(zhàn)國時期的社會特點回憶先前所學(xué)，回答問題。通過課堂前測了解學(xué)生的知識認知情況，進而調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進度。參與式學(xué)習(xí)（25分鐘）一、春秋五霸春秋時期，周天子地位衰落，分封制、井田制逐漸瓦解，奴隸制經(jīng)濟逐漸解體；通過分析這兩則材料我們可以得出當(dāng)時的社會發(fā)生了怎樣的變動。沒錯，周天子已經(jīng)失去了“天下共主”的地位了，一些大的諸侯國擴張勢力，力圖號召和控制中小諸侯國，確立霸權(quán)地位，先后出現(xiàn)了五位霸主，觀察PPT上的春秋列國形勢圖，同學(xué)們能否找到五霸的位置呢？分別是？學(xué)生仔細閱讀材料，得出結(jié)論：從“西周天子對諸侯有絕對的權(quán)威”到“周天子在與鄭伯的矛盾沖突中處于下風(fēng)”。學(xué)生閱讀地圖，結(jié)合實際回答，可能出現(xiàn)兩種答案：①齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐②齊桓公、晉文公、楚莊王、宋襄公、秦穆公。通過引導(dǎo)學(xué)生可以較容易的得出結(jié)論，可以讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)回答，增加其課堂參與性。通過引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。兩位同學(xué)給出了不同答案，誰說的正確呢？其實關(guān)于“春秋五霸”，古書中有不同的版本。所以兩位同學(xué)所說都有依據(jù)。教師理答諸侯爭霸受苦的還是老百姓，所以秦道認為還是道家的思想好，道家在政治上主張無為，而治君主無為了老百姓才能過好日子。同學(xué)們能向秦道介紹道家的其他代表人物和老子的其他思想嗎？學(xué)生通過已有基礎(chǔ)進行回答。學(xué)生一答：在哲學(xué)上老子揭示出事物存在著互相依存、相互轉(zhuǎn)化，對立統(tǒng)一的矛盾；認為物極必反，柔能克剛。學(xué)生二答：道家的代表人物還有莊子，莊子逍遙自由的人生態(tài)度也可能是秦法所追求的。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，以學(xué)生為主體。同學(xué)們說的非常全面，道家是一種哲學(xué)流派，具有樸素的辯證法思想，是諸子百家中一門及為重要的哲學(xué)流派，對中國乃至世界的文化都產(chǎn)生了巨大的影響。教師理答。二、諸侯紛爭秦法的爸爸和他的爺爺不一樣，秦法的爸爸名秦儒，他生活在戰(zhàn)國，是沒落的奴隸主貴族階級。請同學(xué)們分析材料，談?wù)勀阕x出了什么？春秋戰(zhàn)國的分界線又是什么？學(xué)生通過分析史料得出結(jié)論。學(xué)生一答：禮崩樂壞、政治動蕩、戰(zhàn)爭頻繁、民不聊生……學(xué)生二答：三家分晉、田氏代齊后歷史進入了戰(zhàn)國時代。由學(xué)生自己得出結(jié)論可以加深學(xué)生的印象。在春秋后期到戰(zhàn)國前期，一些諸侯國的卿大夫逐漸掌握了實權(quán)，形成戰(zhàn)國七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。教師理答春秋戰(zhàn)國是個大發(fā)展大變革的時代，秦儒想在這個禮樂征伐自諸侯出的年代，孔子的克己復(fù)禮一定有用，我們在初中的時候就已經(jīng)認識了孔子，接下來同學(xué)們各自向同桌講述你記憶中孔子的代表思想，儒學(xué)的代表人物及其思想。有沒有哪一位同學(xué)覺得自己的同桌講得非常好？學(xué)生互相推薦同桌。學(xué)生一：孔子認為在政治上應(yīng)該①推行仁政②主張恢復(fù)西周等級森嚴的禮樂制度③教育上有教無類、因材施教?？梢蕴岣咤憻拰W(xué)生的歸納能力，提高課堂參與度，生生合作更有利于培養(yǎng)學(xué)生認可他人，將歷史的育人功能落到實處。這位同學(xué)整體很全面，老師還是需要給你補充一下，①推行仁政，通過以身作則的道德感化來治理國家②主張恢復(fù)西周等級森嚴的禮樂制度，但也承認制度隨著時代變化應(yīng)當(dāng)有所改良。在教育上有教無類、因材施教、學(xué)思結(jié)合、教學(xué)相長。教師理答還有其他同學(xué)嗎？孟子認為明貴君輕、性善論、仁政、先義后利，荀子認為隆禮重法、君舟民水、性惡論、制天命而用之……這位同學(xué)講述的非常清楚，儒家學(xué)說整體主張施行仁政，以德治民，有積極入世的態(tài)度。教師理答除了儒家思想，秦儒覺得墨家兼愛非攻、尚賢節(jié)用、兵家推崇戰(zhàn)爭和陰陽家五行相生相勝的觀點也有一定道理。同學(xué)們感受到了什么呀？學(xué)生進過思考后回答：在這個大動蕩大發(fā)展的階段，出現(xiàn)了許多學(xué)說、學(xué)派注意觀察學(xué)生是否更得上課程進度，關(guān)注學(xué)生。是的，沒錯，而且他們都提出了對政治、社會乃至宇宙萬物的看法，彼此論戰(zhàn)辯駁，形成百家爭鳴的局面。教師理答，總結(jié)。由學(xué)生自己得出結(jié)論，使知識內(nèi)容更加深刻。也就是說秦法的爺爺和父親那個時候王室衰微，分封制破壞，諸侯勢力崛起，權(quán)力下移，國家由統(tǒng)一走向分裂。學(xué)生跟著回憶、總結(jié)教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，參與課堂，集中學(xué)生的注意力商鞅變法秦法同樣生活在戰(zhàn)國時期，他們祖孫三代都是秦國人，但是秦法認為自己不僅僅是秦國人更是華夏人。同學(xué)們仔細觀察PPT的圖片，從春秋到戰(zhàn)國發(fā)生了什么變化？學(xué)生分析地圖，得出結(jié)論：一些戎狄蠻夷減少了讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，隨后教師進行補充。那么他們?nèi)ツ牧耍颗?，他們?nèi)谌肴A夏族了，怪不得秦法說自己不僅是秦國人更是華夏人。教師理答戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭日益激烈，為了富國強兵，各國努力提高統(tǒng)治效率，各國國君先后開展了變法，先后建立了代表封建地主階級利益的專制主義中央集權(quán)郡縣官僚制國家，其中商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。公元前356年的商鞅變法對他造成了巨大的影響。我們在初中也學(xué)習(xí)過商鞅變法，商鞅變法經(jīng)濟基礎(chǔ)是？學(xué)生回憶已有知識基礎(chǔ)，思考總結(jié)后回答：鐵犁牛耕的出現(xiàn)和推廣，井田制瓦解，地主經(jīng)濟形成擴大。了解學(xué)生的基礎(chǔ)，方便后續(xù)關(guān)注不同程度的學(xué)生。這體現(xiàn)了唯物史觀的什么觀點呢？學(xué)生答：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀那變法的具體措施有哪些呢？根據(jù)老師出示的三則材料，小組討論、分析。學(xué)生認真閱讀材料，小組探究。培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。接下來看經(jīng)濟方面的措施。學(xué)生分析史料。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。在那個戰(zhàn)爭頻繁的年代，最重要的是什么呢?就是戰(zhàn)斗力，那我們來看看在軍事方面的內(nèi)容呢。學(xué)生思考，得出結(jié)論。通過引導(dǎo)互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。根據(jù)以上對商鞅變法內(nèi)容的逐條分析，現(xiàn)在同學(xué)們能概括出商鞅變法最重要的作用嗎？學(xué)生自主思考。引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂后測（5分鐘）