我國兒童青少年心理健康教育的發(fā)展及展望

我國兒童青少年心理健康教育的發(fā)展及展在我國，兒童青少年心理健康教育是指與兒童青少年心理健康有關(guān)的所有工作，如中小學(xué)心理健康課程、心理健康校園活動、心理咨詢與輔導(dǎo)等。其作用有兩個方面，一是促進兒童青少年心理的健康發(fā)展，提升兒童心理健康水平。二是幫助兒童青少年解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理健康問題，預(yù)防兒童青少年心理行為問題的發(fā)生，減少心理行為問題對兒童青少年發(fā)展的不良影響。在很長一段時間，受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，我國兒童青少年心理健康教育主要致力于幫助解決兒童青少年發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理行為問題，近年來，才開始越來越多地強調(diào)促進兒童青少年的健康發(fā)展和心理問題的預(yù)防工作。我國兒童青少年心理健康教育的發(fā)展歷程兒童青少年心理健康教育是20世紀80年代才開始在我國受到關(guān)注的，發(fā)展到今天只有30多年的歷史。盡管發(fā)展時間比較短暫，但經(jīng)歷了效仿階段、啟動階段、發(fā)展階段和繁榮階段四個明顯不同的時期。效仿階段（20世紀80年代初期）。我國最初的心理健康教育工作是從一些研究者在報刊上介紹美國、德國和蘇聯(lián)等國家的兒童青少年心理健康教育相關(guān)理論和研究成果開始的。從1981年開始，我國一些學(xué)者和研究機構(gòu)開始效仿發(fā)達國家的模式，相繼在北京和上海等城市進行學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，并發(fā)表了一系列調(diào)查報告。此后，學(xué)者們對中小學(xué)心理健康教育研究的熱情持續(xù)增加，不斷呼吁關(guān)注學(xué)生心理健康教育;同時，學(xué)者和教育工作者也開始反思學(xué)校思想品德教育的誤區(qū)，并不斷引入國外學(xué)校心理咨詢的理念和經(jīng)驗?zāi)Ｊ健＿@一階段的心理健康教育提升了社會對中小學(xué)心理健康狀況的關(guān)注度，尤其是引發(fā)了教育工作者對心理健康教育的關(guān)注，并首次揭示了我國兒童青少年的心理健康狀況和問題。啟動階段（20世紀80年代中后期）。1986年，研究者提出“心育”概念，將其與“德、智、體、美”教育相區(qū)分，兒童青少年的心理健康教育開始引起教育界的廣泛重視。1988年底，《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》提出，對學(xué)生的道德情操、心理品質(zhì)要進行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練。自此之后，中小學(xué)校逐漸認識到開展心理健康教育的重要性，一些大中城市的中小學(xué)率先開展心理健康教育工作，開始進行具有心理輔導(dǎo)色彩的心理健康教育的嘗試。幾年間，一些具備心理健康教育雛形的學(xué)校先后出現(xiàn)在北京、天津、上海、南京、浙江等地，并在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。不過，這一階段的工作大多屬于學(xué)校或教師的自發(fā)探索行為，缺乏足夠的理論指導(dǎo)和政策支持，也并未形成規(guī)模，但這些嘗試為更多中小學(xué)校開展心理健康教育工作起到了很好的示范和推動作用。發(fā)展階段（20世紀90年代）。1990年，國務(wù)院批準頒布了《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，《條例》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計劃；1992年,國家教委制定下發(fā)了《中小學(xué)生心理健康教育基本要求》，將心理衛(wèi)生教育列為八項主要內(nèi)容之一。此后，不斷有新的國家政策和文件出臺,強調(diào)要重視學(xué)校心理健康教育,對學(xué)生實現(xiàn)減負和素質(zhì)教育。與前兩個階段相比,這個階段有關(guān)兒童青少年心理健康教育的課題研究迅速興起,研究的問題也越來越廣泛。1991年,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授班華在《教育研究》發(fā)表了《心育芻議》,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題;同年,鄭日昌和陳永勝編著出版了中國第一本《學(xué)校心理咨詢》。1994年在湖南首次召開了以心理健康教育為專題的學(xué)術(shù)會議。這一階段,全國各地逐步涌現(xiàn)出大批心理健康教育“特色學(xué)?！薄４送?社會各界對中小學(xué)生心理健康關(guān)注度不斷提高。1988年3月2日,中國少年報社開辦了“知心電話”,這是全國第一家由新聞單位為少年兒童服務(wù)的心理咨詢熱線。繁榮階段（20世紀90年代末至今）。從黨中央、國務(wù)院到教育部,再到各省教育廳、各市教育局頒布的若干政策、決定和意見,是心理健康教育進入繁榮階段的標志。1999年6月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》提出要加強學(xué)生心理健康教育,8月,教育部頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》,并專門成立了教育部中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會（后更名為教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會）。2002年9月,教育部出臺了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,并于2012年對該綱要進行了修訂,提出學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿教育教學(xué)全過程。此后，大部分省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會，加強對心理健康教育的一系列工作。20xx年，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》。這十余年間，黨中央、國務(wù)院先后頒布了近十項有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的重要文件，尤其是20xx年22部門聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》以及20xx年國家衛(wèi)健委等10家部委共同頒布的《關(guān)于印發(fā)全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作方案的通知》，再次強調(diào)了心理健康的重要性。心理健康教育不僅得到了黨中央和國務(wù)院的重視，在教育部，各地教育廳、教育局的努力下，開始走向具體的操作層面，學(xué)校心理健康教育的實踐活動越來越豐富，對學(xué)校心理健康教育的研究也越來越深入和系統(tǒng)，還出版了在全國范圍內(nèi)很有影響力的心理健康教育讀物和教材。在這一階段，各地中小學(xué)還加強心理健康教育師資隊伍和心理咨詢室的建設(shè)。一方面，部分高校從專業(yè)培養(yǎng)的角度，積極申辦新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)，注重為學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，另一方面，各地積極組織心理健康教師的崗前培訓(xùn)和資格認證等工作。此外，各學(xué)校還開設(shè)心理咨詢機構(gòu)，對學(xué)生進行個體、團體輔導(dǎo)和干預(yù)。我國兒童青少年心理健康教育的現(xiàn)狀當(dāng)前，我國中小學(xué)主要通過開設(shè)心理健康教育課程、設(shè)置心理咨詢室提供咨詢、建立學(xué)生心理檔案、宣傳心理健康知識、開展心理輔導(dǎo)活動、開設(shè)心理講座、創(chuàng)辦心理刊物等方式進行心理健康教育。一方面，隨著國家對心理健康教育的重視，學(xué)校心理健康教育的硬件配置更加規(guī)范化。20XX年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》（以下稱《指南》），對中小學(xué)心理健康教育設(shè)施設(shè)置進行了規(guī)定。隨著《指南》的發(fā)布，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備建設(shè)日趨規(guī)范和完備，普遍配置了沙發(fā)、心理書籍、沙盤、宣泄器材等;隨著科技的發(fā)展，部分學(xué)校還配備了心理健康自助系統(tǒng)、藝術(shù)治療設(shè)施。一般而言，普通學(xué)校采用個體咨詢室、辦公室的配置組合，中心學(xué)校和實驗學(xué)校采用個體咨詢室、辦