華萊士的創(chuàng)造性問題解決模式

第六章問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（2011-03-3120:56:52）轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：《中學(xué)心理學(xué)》解決問題是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要應(yīng)用環(huán)節(jié)。通過解決問題培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用知識是中學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)之一。解決問題的過程是啟動主動思維和創(chuàng)造想象的過程。第一節(jié)問題解決一、什么叫問題解決（一） 問題解決所涉及的幾個(gè)心理學(xué)概念問題及其種類（1） 認(rèn)知心理學(xué)家鄧克爾認(rèn)為，問題即有機(jī)體具有一個(gè)目標(biāo)，但并不知道怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)是所面臨的情景。（2） 梅耶認(rèn)為，當(dāng)問題解決者想讓某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同狀態(tài)，而不知道如何排除障礙時(shí)，就產(chǎn)生了問題。（3） 對問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的心理學(xué)家則傾向于認(rèn)為，問題一般由三部分構(gòu)成：a給定狀態(tài)，即問題的現(xiàn)實(shí)情境與已知條件；b目標(biāo)狀態(tài)，即解決問題的最終要求；c阻止給定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的障礙，即阻礙問題解決的各種因素以及當(dāng)前處于無知狀態(tài)的方法策略和潛在資源。（4） 一般把問題分為兩個(gè)大類：一類是有固定答案的問題，又叫封閉式問題，又稱為結(jié)構(gòu)良好問題；一類是未定答案問題，又叫開放式問題，也叫做結(jié)構(gòu)不良問題。問題解決：指一系列有目的、有指向性的認(rèn)知操作過程。一般分為常規(guī)性問題解決和創(chuàng)新性問題解決。解決問題的有效思維活動必須具備三個(gè)條件：（1） 明確目的性（2） 一系列心理操作程序（3） 認(rèn)知參與（二） 問題解決的類型根據(jù)問題解決所涉信息的清晰程度，分為清晰的問題解決與模糊的問題解決根據(jù)問題的出現(xiàn)方式，分為別人提出的問題解決和自己發(fā)現(xiàn)的問題解決根據(jù)問題的復(fù)雜程度，分為簡單問題解決和復(fù)雜問題解決根據(jù)問題解決的目標(biāo)特征，分為需要發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)規(guī)律的科學(xué)性問題解決和需要設(shè)計(jì)方案或產(chǎn)品的技術(shù)性問題解決根據(jù)問題解決的對抗性，分為有對手的問題解決和無對手的問題解決根據(jù)問題解決的專門化程度，分為一般領(lǐng)域的問題解決與專門領(lǐng)域的問題解決根據(jù)問題解決過程中知識應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化程度，分為結(jié)構(gòu)良好問題的解決與結(jié)構(gòu)不良問題的解決二、問題解決過程（一）問題解決的一般過程與流程杜威的經(jīng)典問題解決過程：最早對學(xué)生解決問題的實(shí)際過程進(jìn)行分析描述的是杜威，包括五個(gè)步驟，（1） 開始意識到難題的存在（2） 將問題識別出來（3） 收集關(guān)于問題的資料，對資料進(jìn)行分類并據(jù)此提出假設(shè)（4） 驗(yàn)證假設(shè)，決定接受假設(shè)或拒絕假設(shè)（5） 形成結(jié)論并評價(jià)結(jié)論華萊士的創(chuàng)造性問題解決模式：華萊士在觀察學(xué)生頓悟式解決問題的實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，提出解決問題的四階段論，（1） 準(zhǔn)備階段，主要是收集信息（2） 沉思階段，主要為醞釀問題解決方案（3） 靈感或啟迪階段，此階段中，問題解決者頭腦中可能涌現(xiàn)出問題解決辦法，突發(fā)式地使問題迎刃而解（4） 驗(yàn)證階段，驗(yàn)證各種解決辦法的有效性奧蘇貝爾流程：奧蘇貝爾和魯賓遜通過學(xué)生對幾何問題解決的研究，提出了一個(gè)問題解決流程，分為四個(gè)階段（1） 呈現(xiàn)問題情境命題（2） 明確問題的目標(biāo)與已知條件（3） 填補(bǔ)空白（4）解答問題之后的解驗(yàn)格拉斯流程（1） 形成問題的初始表征（2） 制定計(jì)劃（3） 重構(gòu)問題表征（4） 執(zhí)行計(jì)劃與檢驗(yàn)結(jié)果基克流程：將一般問題解決的策略分為四個(gè)階段（1） 理解與表征問題（2） 尋求答案（3） 嘗試解答（4） 評價(jià)總之：首先必須界定清楚需要解決的問題，然后進(jìn)行艱苦的思維活動，最后對思維的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，如不能達(dá)到目標(biāo)，則從第一步做起。（二） 結(jié)果良好問題的解決過程：基于信息加工理論，結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程大致包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，理解問題和搜尋解法（三） 結(jié)果不良問題的解決過程：解法具有較強(qiáng)的模糊性和開放性，常常沒有可以準(zhǔn)確預(yù)見的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，相反，倒可能擁有多種解法、多種思路結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程更主要的是一種“設(shè)計(jì)”過程，而不是在一定邏輯結(jié)構(gòu)中所進(jìn)行的“系統(tǒng)搜尋法”西諾特用口語報(bào)告分析法對成人解決結(jié)構(gòu)不良問題的過程進(jìn)行了一系列的研究，解決結(jié)構(gòu)不良問題，需要研究性學(xué)習(xí)，需要通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的方法論和具體方法，獲得診斷問題、干預(yù)問題的能力。喬納森在西諾特的基礎(chǔ)上，將結(jié)構(gòu)不良問題的解決歸納為七個(gè)環(huán)節(jié)（1） 理清問題與明了情景限制，對問題現(xiàn)狀進(jìn)行有效診斷（2） 澄清、明了看待問題的各種角度、立場和利害關(guān)系，對問題的原因和趨向進(jìn)行有效診斷（3） 提出可能的解決方法，制定多種干預(yù)方案（4） 評價(jià)各種方法的有效性，對干預(yù)方案進(jìn)行優(yōu)選（5） 對問題的表征和解法進(jìn)行反思調(diào)控，對干預(yù)方案的實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)（6） 實(shí)施及監(jiān)察解決方案，對干預(yù)方案的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)（7） 調(diào)整解決方案。（問題解決者常常通過方案實(shí)施效果的反饋來調(diào)整解決方案）三、問題解決的方法（一） 重新表述問題（二） 問題類比（三） 嘗試錯(cuò)誤（隨機(jī)搜索法）（四） 問題分解（五） 手段一目的分析（六） 逆向法（七） 分半法（八） 頭腦風(fēng)暴法（想法一檢驗(yàn)）（九） 向?qū)＜易稍兊诙?jié)研究性學(xué)習(xí)研究：指人類對真實(shí)的、系統(tǒng)的知識的探求過程，同時(shí)，也是探求運(yùn)用有關(guān)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的實(shí)際問題的過程。一、什么是研究性學(xué)習(xí)（一）研究性學(xué)習(xí)的概念：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力的轉(zhuǎn)換器，是將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的催化器，是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存”的助推器，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的大\^舞臺0（二）研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的，最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)方法和發(fā)現(xiàn)知識的能力與探索精神、批判精神和實(shí)踐能力。二、 研究性學(xué)習(xí)的基本過程（一） 研究性學(xué)習(xí)的心理過程：從心里本質(zhì)上看，研究性學(xué)習(xí)過程就是目標(biāo)指向性較強(qiáng)的思維過程，解決問題的思維大體分為以下幾個(gè)階段提出問題明確問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)（二） 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程進(jìn)入問題情境階段實(shí)踐體驗(yàn)階段表達(dá)交流階段三、 研究性教與學(xué)的基本要素（一） 研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：來自現(xiàn)實(shí)生活中的結(jié)構(gòu)不良問題、無確定答案問題或開放性問題（二） 研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)（2）情感目標(biāo)（3）發(fā)展目標(biāo)（學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存）研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：分為“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”和“基于項(xiàng)目活動的研究性學(xué)習(xí)”（三） 研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式與組織形式研究性學(xué)習(xí)課程模式（1） 文獻(xiàn)研究模式（2） 實(shí)驗(yàn)或觀察模式（3） 調(diào)查研究模式（4） 概括建模模式（6）思辨探究模式研究性教學(xué)的組織模式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論（四） 研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與資源利用研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則（1） 情境性原則（2） 任務(wù)性原則（3） 認(rèn)知張力原則（4） 合作性原則（5） 師生共建原則研究性教學(xué)的資源的組織與利用（五） 研究性教學(xué)的方法與模式研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)法（1） 探索教學(xué)法（2） 單元教學(xué)法（3） 專題教學(xué)法（4） 直覺調(diào)動法（5） 綜合模式（6） 經(jīng)歷模式：活動-生活-體驗(yàn)-總結(jié)（7） 自我教育模式：系統(tǒng)讀書，自教自學(xué)（8） 群體教育模式（9） 交叉教學(xué)模式（10） 問學(xué)模式學(xué)生在研究性教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式（1）自學(xué)模式（2） 合作模式（3） 研究模式第三節(jié)創(chuàng)造性與中學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)問題解決的最高形態(tài)是創(chuàng)造性地通過發(fā)散思維、批判思維與輻合思維以及想象的完美結(jié)合，獨(dú)辟蹊徑，圓滿達(dá)成問題解決目的。創(chuàng)造性教學(xué)一般以研究性教學(xué)為舞臺，以開放性問題、無確定答案問題、結(jié)構(gòu)不良問題為內(nèi)容，以新穎的思想產(chǎn)品、物化產(chǎn)品和創(chuàng)新、高效的問題處理工藝流程為結(jié)構(gòu)。一、什么叫創(chuàng)造性（一） 定義：創(chuàng)造性又叫創(chuàng)造力，是一種成分和功能表現(xiàn)十分復(fù)雜的心理素質(zhì)，是創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵心理特征。日本心理學(xué)家恩田彰：創(chuàng)造性就是把具有新價(jià)值的東西創(chuàng)造出來的能力德國心理學(xué)家戈特弗里德.海納特：創(chuàng)造力意味著從復(fù)述和反應(yīng)式的狹隘思維和態(tài)度中解放出來，向靈活性、自發(fā)性和獨(dú)立性的方向發(fā)展，而又不走到絕對自由的弊端上去。美國的教育心理學(xué)家吉爾福特：狹義的創(chuàng)造性即是代表創(chuàng)造性人物特征的各種能力；廣義的創(chuàng)造性則指創(chuàng)造性人格，它代表創(chuàng)造性任務(wù)那些特征的組織方式。十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性活動中的基本保證作用，認(rèn)為創(chuàng)造性人格決定創(chuàng)造性活動的結(jié)果，稱創(chuàng)造性人格為創(chuàng)造性生產(chǎn)力。我國心理學(xué)學(xué)者傾向于從創(chuàng)造性活動所涉及的認(rèn)知過程和個(gè)性特征兩個(gè)方面來界定創(chuàng)造性，認(rèn)為：創(chuàng)造性思維即以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維特性；創(chuàng)造性即指提供首創(chuàng)性的、具有社會意義產(chǎn)物的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性個(gè)性特征。（二） 創(chuàng)造性活動的主要形式發(fā)明，即制造事物發(fā)現(xiàn)，即找出本來就存在但人們并不知曉的事物或存在于其中的規(guī)律創(chuàng)建，即提出新觀點(diǎn)、新方法、新主張、新理論、新學(xué)說、新制度等創(chuàng)作，即直接產(chǎn)生文學(xué)、文藝或科學(xué)作品的智力活動創(chuàng)新，即運(yùn)用知識或相關(guān)信息創(chuàng)造、開發(fā)和引進(jìn)某種有用的新事物以提高生產(chǎn)力水平的過程，在這里，創(chuàng)新者不是指發(fā)明家，而是企業(yè)家和實(shí)踐家。他們必須具備三個(gè)條件：一是要有發(fā)現(xiàn)潛在利潤的能力；二是要有膽量，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)；三是要有組織能力（三）創(chuàng)造性的一般特點(diǎn)新穎性發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造性想象的積極參與靈感狀態(tài)：一項(xiàng)創(chuàng)造性活動臨近尾聲的時(shí)候，往往出現(xiàn)暫時(shí)的寧靜后思維在某一個(gè)細(xì)微線索的引發(fā)下突然打通，創(chuàng)造者一時(shí)才思勃發(fā)，千絲百節(jié)迎刃而解。這種狀況往往出現(xiàn)在相對閑散的情況下、夢境中或半催眠狀態(tài)下，人們通常稱其為靈感。（四）中學(xué)生創(chuàng)造性的特點(diǎn)美國的研究（1） 具有創(chuàng)造性才能學(xué)生的人格特征（2） 創(chuàng)造性學(xué)生的主要行為特征日本的研究：將高智商學(xué)生與高創(chuàng)造力學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行比較，智力不等于創(chuàng)造力，高智商并不等于高創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造性是一種綜合素質(zhì)，情感和意志因素在其中起著十分重要的作用。在智力相同的情況下，情感和意志可能起決定作用。我過的研究：中國學(xué)生中創(chuàng)造性突出的學(xué)生，其漢語閱讀和寫作能力都比較強(qiáng)。二、 創(chuàng)造性解決問題的過程（一） 準(zhǔn)備期（二） 醞釀期（三） 豁朗期：靈感具有觸發(fā)性、突發(fā)性、新穎性和瞬時(shí)性等特點(diǎn)，需要及時(shí)捕捉。（四） 驗(yàn)證期：一是直接驗(yàn)證；二是間接驗(yàn)證（即頭腦檢驗(yàn)）三、 創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施：創(chuàng)造性教學(xué)是教師采用研究性學(xué)習(xí)的形式，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性產(chǎn)品并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的教學(xué)活動。（一）目標(biāo)與過程目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)力（領(lǐng)域技能）過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題，