教育心理學(xué)多選練習(xí)試題帶答案解析

-.z.心理學(xué)多項(xiàng)選擇影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括〔ACE〕A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認(rèn)知C.社會(huì)風(fēng)氣D.態(tài)度定勢(shì)E.同伴群體智力的群體差異包括〔ABC〕A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分?jǐn)?shù)差異E.同齡團(tuán)體差異專(zhuān)家具有哪些特征？〔ABCDE〕A.專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息B.專(zhuān)家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D.專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)展問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E.專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我的監(jiān)控能力在理解與把握心理安康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮〔ABDE〕A.判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B.心理安康具有相對(duì)性C.心理安康只是一種狀態(tài)D.心理安康是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程E.心理安康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是〔ABC〕教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而無(wú)視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而是題目過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的工程分類(lèi)比例不一致正強(qiáng)化的方法包括〔ABCDE〕A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)兩任務(wù)的共同成分可能是〔ABCDE〕A.刺激B.反響C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目標(biāo)E.態(tài)度綜合包括三個(gè)水平〔ABE〕A.用語(yǔ)言表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合B.處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合C.理解材料表現(xiàn)得綜合D.生產(chǎn)新模式表現(xiàn)的綜合E.推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為〔BCE〕A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.經(jīng)歷學(xué)習(xí)E.行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以下選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維開(kāi)展理論的表達(dá)和評(píng)價(jià)，其中正確的選項(xiàng)是〔ABDE〕A.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變,每一階段都有其獨(dú)特圖式或認(rèn)知構(gòu)造B.圖式或認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程C.皮亞杰將思維開(kāi)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知運(yùn)算階段、前感知運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D.現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維模式開(kāi)展理論的*些觀點(diǎn)存在的質(zhì)疑E.皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理開(kāi)展的不平衡性表達(dá)在(ABCE)A.個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展速度上的不同B.個(gè)體的不同系統(tǒng)在開(kāi)展的起訖時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D.個(gè)體不同系統(tǒng)在開(kāi)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E.同一機(jī)能特性在開(kāi)展的不同時(shí)期有不同的開(kāi)展速率以下屬于元認(rèn)知控制過(guò)程的是〔ABC〕A.制訂認(rèn)知方案B.監(jiān)視方案的執(zhí)行C.對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整D.對(duì)認(rèn)知構(gòu)造的反響E.管理認(rèn)知過(guò)程中所使用的資源組織策略可利用的圖形有〔ABCD〕A.系統(tǒng)構(gòu)造圖B.流程圖C.模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖以下屬于操作性條件作用的根本規(guī)律的是〔ABCDE〕A.強(qiáng)化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.懲罰以下屬于正遷移的是〔ABCE〕A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校保護(hù)公物的言行影響在校外標(biāo)準(zhǔn)自己的行為C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E.舉一反三小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是〔AC〕A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E.強(qiáng)動(dòng)機(jī)青年期〔AB〕是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.社會(huì)開(kāi)展內(nèi)驅(qū)力E.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于〔BC〕A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負(fù)遷移E.水平遷移以下屬于影響遷移的客觀因素的是〔ABC〕A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知構(gòu)造E.智力安德森的心智技能形成的三個(gè)階段論〔ACD〕認(rèn)知階段行動(dòng)階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段交流階段布魯納認(rèn)為任何知識(shí)構(gòu)造都有可以用〔BCD〕表象形式來(lái)呈現(xiàn)A.數(shù)字B.動(dòng)作C.圖像D.符號(hào)E.字母教育心理學(xué)的研究對(duì)象是〔ABC〕A.如何學(xué)B.如何教C.學(xué)與教之間的相互作用D.解決學(xué)生的心理問(wèn)題E.如何管理學(xué)生教育心理學(xué)的作用表達(dá)在〔ABCE〕A.幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題B.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E.幫會(huì)組教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)展研究標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)表達(dá)在〔BD〕太過(guò)客觀性在學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)費(fèi)時(shí)費(fèi)力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響適用范圍窄以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔BDE〕兩者沒(méi)有關(guān)系兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別兩者完全一樣教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為根底測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義問(wèn)題行為的一種分法是分為以下三種類(lèi)型〔CDE〕擾亂性問(wèn)題行為心理問(wèn)題行為品行性問(wèn)題行為性格性問(wèn)題行為情緒上、社會(huì)上的不成熟行為根據(jù)研究說(shuō)明專(zhuān)家型教師和新型教師在哪些方面存在差異〔ABC〕課前方案課堂教育過(guò)程課后評(píng)價(jià)課后檢查課前組織創(chuàng)造性的根本特征包括〔ABC〕A.流通性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.發(fā)散性E.穩(wěn)定性對(duì)于性格的特征差異,心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)展分析〔BCDE〕A.性格的社會(huì)特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征當(dāng)教師進(jìn)展說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有〔AC〕A.低年級(jí)學(xué)生B.高年級(jí)學(xué)生C.解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)D.培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E.說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有〔ABCDE〕A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境CAI的優(yōu)點(diǎn)表達(dá)在〔ABCD〕A.交互性B.即時(shí)反響C.以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D.自定步調(diào)E.便于因材施教克拉斯沃爾和布魯姆將態(tài)度的水平分為〔ABCDE〕A.承受B.注意C.評(píng)價(jià)D.組織E.性格化以下直觀方式中，屬于模象直觀的是〔ACDE〕A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影陳述性之時(shí)主要答復(fù)〔BCE〕問(wèn)題A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做E.怎么樣知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括〔BDE〕三個(gè)階段A.知識(shí)的認(rèn)知B.知識(shí)的獲得C.知識(shí)的復(fù)習(xí)D.知識(shí)的保持E.知識(shí)的提取陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如〔ABCD〕A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車(chē)以下技能屬于操作技能的有〔ABC〕A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計(jì)算發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決與以下因素〔CDE〕A.智力B.認(rèn)知過(guò)程C.主體活動(dòng)積極性D.主體的求知欲望E.主體的知識(shí)經(jīng)歷提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于哪兩個(gè)條件〔CD〕A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個(gè)體思維的靈活性D.已有知識(shí)經(jīng)歷E.好奇心加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段〔ABCDE〕A.動(dòng)作的定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段E.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段影響反響效果的因素有〔ABD〕A.反響的方式B.反響的內(nèi)容C.反響的對(duì)象D.反響的頻率E.反響的數(shù)量學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展描述？〔ABCD〕A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？〔ABCD〕A.總結(jié)B.提問(wèn)C.析疑D.預(yù)測(cè)E.復(fù)習(xí)以下關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔BCD〕A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比擬宏觀的，粗線條的，現(xiàn)代的則是比擬微觀的，細(xì)致的C.現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討D.傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化E.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知構(gòu)造遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論行為主義的根本主張是〔BCD〕A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強(qiáng)化E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的三個(gè)根本成分是〔ACD〕A.起始狀態(tài)B.中間狀態(tài)C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案問(wèn)題解決的特征為〔ACE〕A.認(rèn)知性操作B.操作復(fù)雜性C.目標(biāo)指向性D.問(wèn)題空間性E.操作系列性符合法則的熟練技能具有特性有〔ABCDE〕A.流暢性B.迅速性C.經(jīng)濟(jì)性D.同時(shí)性E.適應(yīng)性根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為〔AB〕A.徒手型操作技能B.器械型操作技能C.閉合性操作技能D.開(kāi)放性操作技能E.斷續(xù)性操作技能以下屬于道德情感的是〔ABCDE〕A.愛(ài)國(guó)主義情感B.集體主義C.義務(wù)感D.責(zé)任感E.事業(yè)感以下屬于非正式評(píng)價(jià)的是〔CD〕測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷觀察談話布置作業(yè)以下屬于理性知識(shí)的是〔BCDE〕A.表象B.概念C.規(guī)則D.原理E.原則以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔ABDE〕A.二者實(shí)質(zhì)是相關(guān)的B.二者構(gòu)造是一樣的C.二者功能是一樣的D.二者范圍是不同的E.二者的內(nèi)化程度是不同的以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)是〔ABDE〕A.情緒消極、悲傷、頹廢、冷淡，失去滿足感和生活的樂(lè)趣B.消極的認(rèn)知傾向C.心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D.動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情E.軀體上疲勞、失眠、食欲不振等示范法由于范例的不同有〔ABCDE〕A.輔導(dǎo)教師的示范B.角色的示范C.他人提供的示范D.電視錄像的示范E.有關(guān)讀物的示范學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括〔ACD〕A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B.心理救助C.生活輔導(dǎo)D.職業(yè)輔導(dǎo)E.個(gè)別輔導(dǎo)可以借助哪三種形式來(lái)說(shuō)明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)？〔BCD〕A.應(yīng)用B.轉(zhuǎn)換C.解釋D.推斷E.分析行為目標(biāo)的陳述具備哪三個(gè)因素？〔BCD〕A.總體目標(biāo)B.具體目標(biāo)C.生產(chǎn)條件D.行為標(biāo)準(zhǔn)E.行為效果學(xué)生這一因素主要從哪兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程？〔AE〕A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學(xué)習(xí)方式差異E.個(gè)體差異學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是〔AD〕A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能承受包括的水平有〔BDE〕A.承受*種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)B.知覺(jué)有關(guān)刺激的存在C.為*種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)D.有主動(dòng)承受的意愿E.有選擇地注意遷移理論過(guò)程中根據(jù)內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)展的分類(lèi)有〔CDE〕A.負(fù)遷移B.垂直遷移C.同化性遷移D.順序性遷移E.重組性遷移心智技能的特點(diǎn)是〔ABE〕A.觀念性B.內(nèi)潛性C.外顯性D.客觀性E.簡(jiǎn)縮性元認(rèn)知策略包括〔ACD〕A.方案策略B.反思策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略E.控制策略態(tài)度與品德形成的階段包括〔ABD〕A.依從B.認(rèn)同C.同化D.內(nèi)化E.穩(wěn)固學(xué)習(xí)策略通常分為〔ABC〕A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.監(jiān)視策略E.限時(shí)策略問(wèn)題解決的根本特點(diǎn)包括〔ACD〕目的性構(gòu)造性認(rèn)知性序列性完整性學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于哪四個(gè)因素〔ABCD〕活動(dòng)的難易競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)注意的干擾群體的規(guī)模影響人際吸引和排斥的主要因素是〔ABCDE〕距離遠(yuǎn)近交往的頻率態(tài)度的相似性個(gè)性的互補(bǔ)外形以下屬于正式群體的是〔ABCE〕班級(jí)小組少先隊(duì)小集團(tuán)團(tuán)員以下屬于構(gòu)造創(chuàng)設(shè)的是〔ABDE〕教師的指導(dǎo)規(guī)定限制采納學(xué)生的意見(jiàn)安排日程獎(jiǎng)勵(lì)操作技能的特點(diǎn)〔BDE〕A.觀念性B.外顯性C.選擇性D.客觀性E.展開(kāi)性測(cè)驗(yàn)前的方案包括〔ABCDE〕確定測(cè)驗(yàn)的目的確定測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容寫(xiě)下考試方案或細(xì)目表選擇適合的題型嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有〔ABC〕A.效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.嘗試律E.發(fā)現(xiàn)律進(jìn)展專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有〔ABCDE〕A每天進(jìn)展回憶B.有意義的呈現(xiàn)新材料C.有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D.布置家庭作用E.每周、每月都進(jìn)展回憶教師專(zhuān)業(yè)需要*些特殊能力，其中最重要的可能是〔ABDE〕思維的條理性思維的邏輯性淵博的知識(shí)口頭表達(dá)能力組織教學(xué)活動(dòng)的能力教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于〔ABCDE〕