學習理論導論

學習理論導論第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日

講授內(nèi)容

學習理論概述：學習的概念、分類及基本理論問題

第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習理論概述一、學習的界定：學習是人與動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為較持久的變化過程。第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習理論概述一、學習的界定：理解學習這個范疇時，應(yīng)該注意把握好以下幾個方面：學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括行為變化的過程；所說的“行為”既包括可觀察到的外顯行為，也包括不能直接觀察到的內(nèi)潛行為；學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的；第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日經(jīng)驗是個體在后天活動中獲得的，那些由于遺傳、成熟或疲勞等導致的行為變化，不能稱之為學習；學習的行為變化是比較持久的，短暫的行為變化不能稱之為學習；所說的“行為變化”，既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化。第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日討論請判斷以下行為是不是學習，并舉幾個學習的例子。一個幼兒邁出了她的第一步。當兒童看醫(yī)生拿著針筒走過來時，他感到害怕。一個女孩在學會如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10（如，428*5可以表示如下：428/2*10＝214*10＝2140）你突然知道誰是最容易摔倒的動物了。第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日人類學習的特點：人的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的；人的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；人的學習是以語言為中介的；人的學習是自覺的、有目的、有計劃的。第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習理論概述學生的學習通常指學生在學校里進行的學習，是學習的一種特殊形式，是狹義的學習。學生的學習特點：1、學生的學習是以掌握間接經(jīng)驗為主。2、學生的學習是在教師的指導下，有計劃、有目的和有組織地進行的。3、學生學習的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，形成科學的世界觀、價值觀和良好的道德品質(zhì)。4、學生的學習是在學校班級體中進行的。第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習理論概述二、學習的分類：根據(jù)學習目標的不同（布盧姆）：1、認知領(lǐng)域的目標（分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）2、情感領(lǐng)域的目標（接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、價值或價值體系的性格化）3、動作技能領(lǐng)域的目標（知覺、準備、有指導的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)以及創(chuàng)作）第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日討論設(shè)想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。用“布盧姆目標分類學”中的認知維度的六個層次，結(jié)合該情境，說是什么是“知道”、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評價”。第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日知道：能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發(fā)生了什么事情。例如：是因為發(fā)生了車禍，一輛轎車與一輛貨車相撞，警察正在處理，目擊者在介紹情況，引起了路人的圍觀。領(lǐng)會：能解釋發(fā)生交通事故的具體原因。如，由于轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎車，并同時轉(zhuǎn)向?qū)γ娴牡缆?，造成與對面緊急行駛的貨車相撞。第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日應(yīng)用：能根據(jù)交通規(guī)則處理所發(fā)生的事故分析：能分析事故發(fā)生過程中，橫穿馬路的行人、轎車司機、貨車司機各自在事故中應(yīng)負的責任。綜合：能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計或建立一個包括行人、車輛、警察在內(nèi)的交通安全保障體系。評價：對所建立的交通安全保障體系可能起的作用進行預(yù)測。第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習理論概述二、學習的分類：心理學家加涅也根據(jù)學習結(jié)果的不同把它分為五類：1、言語信息的學習2、智慧技能的學習3、認知策略的學習4、態(tài)度的學習5、運動技能的學習第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習理論概述二、學習的分類：根據(jù)學習方式的不同（奧蘇貝爾）：根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關(guān)系學習分為機械學習與有意義學習兩類按學習的實現(xiàn)方式將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習兩類強調(diào)有意義的接受學習是學生學習的主要形式。第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日機械學習實質(zhì)六八四十八，六八四十八八六＝？第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日機械學習扇形是圓的一部分，這一部分是圓的兩條半徑及其所夾之弧構(gòu)成的封閉圖形。倘若在“扇形”概念的學習中，學習者對“圓”、“圓半徑”、“圓弧”等概念是一無所知的，或者是模糊不清的，那么就無法通過定義使扇形概念與起固定作用的圓概念聯(lián)系起來，導致新概念的學習可能成為機械學習，即往往表現(xiàn)為只是逐字逐句地記住新概念的定義，并沒有獲得定義的內(nèi)容。第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日

（1）發(fā)現(xiàn)學習適合于學前兒童、小學低年級兒童；適合于年長學習者學習新學科或新材料的早期階段；適合于學習比較具體的概念與規(guī)則；適合于學習探索問題的方法。接受學習適合于年齡較大的兒童；適合于學習較抽象的概念之間的關(guān)系；有助于學生知識的系統(tǒng)化。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習比較第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日兩種學習比較（2）大量的材料是通過接受學習獲得的；各種問題是通過發(fā)現(xiàn)學習解決的。（3）發(fā)現(xiàn)學習的教學指導難于為教師掌握；接受學習的教學指導比較容易掌握（4）發(fā)現(xiàn)學習耗費時間多；接受學習有時間經(jīng)濟方面的優(yōu)越性。因此，發(fā)現(xiàn)學習不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法。第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日接受學習與發(fā)現(xiàn)學習比較（5）發(fā)現(xiàn)學習能使學生體驗到成功的喜悅，增強其內(nèi)部動機；有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。（6）發(fā)現(xiàn)學習不一定是有意義的；接受學習不一定是機械的。（7）無論是對于概念學習，還是對于規(guī)則學習，目前并沒有發(fā)現(xiàn)二者之中那一種學習方式占有優(yōu)勢。有指導的發(fā)現(xiàn)在許多方面優(yōu)于純粹的發(fā)現(xiàn)學習與接受學習。有意義的接受學習第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習理論概述三、學習理論的基本問題與發(fā)展脈絡(luò)學習是指有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程，也就是有機體的經(jīng)驗系統(tǒng)變化發(fā)展的過程。學習理論主要回答以下三方面的問題：學習的實質(zhì)是什么學習是一個什么樣的過程學習有哪些規(guī)律和條件第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日發(fā)展脈絡(luò)行為主義與認知主義理論體系的建立行為主義與認知主義理論相互吸收認知理論的發(fā)展與人本主義理論的出現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論的興起第二十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日行為主義與認知主義理論體系的建立

馮特：要素主義、內(nèi)省法行為主義格式塔學派（早期的認知主義）第二十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日行為主義與認知主義理論相互吸收

托爾曼班杜拉第二十三頁，共二十