比較法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用,比較教育學(xué)論文

比較法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用,比較教育學(xué)論文摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，初中生物課堂教學(xué)形式的重新構(gòu)建，教學(xué)方式方法的創(chuàng)新研究，教學(xué)流程的簡(jiǎn)化及教學(xué)內(nèi)容的豐富，引起了生物老師的高度重視。為了促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，使他們輕松到達(dá)學(xué)以致用的目的，及時(shí)優(yōu)化生物課堂的教學(xué)效果非常必要且關(guān)鍵。比擬法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值頗高，教學(xué)作用突出。文章特意從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于比擬法在初中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用策略進(jìn)行了總結(jié)研究。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):初中生物;課堂教學(xué);比擬法;運(yùn)用策略;分析;研究;一、引言初中生正處于各方面能力、綜合素質(zhì)水平不斷提升的關(guān)鍵時(shí)期，他們把握了正確的學(xué)習(xí)方式方法，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正到達(dá)了學(xué)以致用的目的，學(xué)科成績(jī)會(huì)有更大的進(jìn)步空間。生物老師要把課堂的主體地位還給學(xué)生，使他們?cè)诒葦M學(xué)習(xí)中積累下豐富的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，充分活潑踴躍抽象思維，并且提升創(chuàng)新意識(shí)，朝著正確方向突破自我，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。初中生物教學(xué)中比擬法的合理運(yùn)用，決定著學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用比擬法的重要作用傳統(tǒng)固化的教學(xué)形式多以生物老師的灌輸指導(dǎo)為主，無(wú)法激發(fā)初中生濃烈厚重的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的小組探究、綜合實(shí)踐積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，師生矛盾越來(lái)越多，整體的教學(xué)效果不盡如人意，弊端現(xiàn)在狀況的有效改善勢(shì)在必行。新形勢(shì)下，比擬法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)盡顯，直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬局面，有望揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章。生物老師在比擬教學(xué)上投入更多的精神，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，足以啟發(fā)初中生主動(dòng)介入課堂活動(dòng)，進(jìn)而提升認(rèn)知水平、學(xué)科成績(jī)等。初中生物教學(xué)中比擬法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)詳細(xì)表現(xiàn)為：(一)提升學(xué)生統(tǒng)籌效率，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路生物老師運(yùn)用了比擬教學(xué)法，能夠提升初中生生物知識(shí)的統(tǒng)籌效率，使他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)擴(kuò)大知識(shí)視野內(nèi)容的同時(shí)，努力找到不同章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，愈加準(zhǔn)確地理解記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，比擬法的有效施行，還能夠變抽象的生物知識(shí)詳細(xì)化、零散的知識(shí)內(nèi)容整合化，通過(guò)理解一個(gè)問(wèn)題，找到不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)，初中生的學(xué)習(xí)思路更為廣泛，之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)愈加高效，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展指日可待。(二)幫助學(xué)生整合知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果比擬法作為全新的、特色的教學(xué)方式，在初中生物課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生構(gòu)建完好的知識(shí)構(gòu)造體系提供有利條件。幫助初中學(xué)生進(jìn)行零散知識(shí)、細(xì)碎內(nèi)容的互相整合，它們之間相互連接，不會(huì)再有遺漏情況。另外，也只要將各個(gè)章節(jié)的生物知識(shí)建立了內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，才能保證初中生在自主學(xué)習(xí)、小組探究、綜合實(shí)踐活動(dòng)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。初中生物的課堂教學(xué)獨(dú)具特色，教學(xué)實(shí)踐工作必然走向更大的成功。比方講，在教學(xué)(生物的進(jìn)化〕這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就能夠利用比擬法，引導(dǎo)學(xué)生去比擬生物的基本特征，要求他們及時(shí)找到生物之間的互相關(guān)系，強(qiáng)化培養(yǎng)初中生的思維能力、歸納能力、總結(jié)能力后，把握時(shí)機(jī)提升教學(xué)的難度，幫助學(xué)生更好地完成重點(diǎn)難點(diǎn)的突破學(xué)習(xí)以及知識(shí)重點(diǎn)的有效整合。(三)突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)于初中生來(lái)講，他們的課堂地位不夠明確，學(xué)習(xí)方向不夠清楚，缺少自主學(xué)習(xí)以及小組合作的時(shí)機(jī)，學(xué)科成績(jī)絕不可能有很大的進(jìn)步。生物老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量偏低，師生互動(dòng)過(guò)于形式化，極大地打擊了學(xué)生的自學(xué)自信心與合作熱情，初中階段的生物教育毫無(wú)特色，將來(lái)的發(fā)展前景并不明朗。通過(guò)比擬法的有效應(yīng)用，可使初中生成為課堂的真正主人，他們的理解能力、感悟能力、深度學(xué)習(xí)能力等，會(huì)在比擬探究的經(jīng)過(guò)中得以更大程度的提高。生物老師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的重要角色，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比擬學(xué)習(xí)，讓他們針對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行比擬，學(xué)會(huì)區(qū)分相關(guān)概念，課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)足夠精彩，初中生的主體意識(shí)隨之提升，他們不會(huì)再出現(xiàn)混淆知識(shí)的情況，深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足，獲得良好的學(xué)習(xí)成果后，在接下來(lái)的探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中一定會(huì)有令人驚喜的出色表現(xiàn)。初中生物比擬教學(xué)中，老師一心一意服務(wù)于班級(jí)學(xué)生，整體的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，構(gòu)成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系后，更利于素質(zhì)教育理念的全面浸透。(四)加深學(xué)生理解記憶，豐富學(xué)生探究體驗(yàn)在初中生物的課堂教學(xué)中，比擬法本身就有具象化、針對(duì)性的教學(xué)特點(diǎn)，它將煩瑣、抽象的教學(xué)內(nèi)容變換了一種形式，更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，在這里基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行比擬學(xué)習(xí)，收獲頗豐，記憶深入，必然體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的最大樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)生物課程的魅力所在。比方講，在講授草履蟲(chóng)小知識(shí)時(shí)，需要介紹草履蟲(chóng)的外形特點(diǎn)、壽命、細(xì)胞核、表層構(gòu)造等內(nèi)容，只是進(jìn)行單一化理解，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性，可能衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒。不妨利用比擬法的代表之一類比法，通過(guò)尋找類似生物，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的充分理解，同時(shí)活潑踴躍邏輯思維，隨之?dāng)U大知識(shí)視野，加強(qiáng)他們探究學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性，不服輸精神，促使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，生物教學(xué)因而獲得理想成效，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)必然開(kāi)展得異常順利。三、初中生物教學(xué)中比擬法的運(yùn)用策略當(dāng)前，比擬法中的類比、列比、歷比、綜合比應(yīng)用較多，也更為實(shí)用。(一)運(yùn)用類比法類比法能夠分成類型比擬、類別比擬兩種形式。首先，類型比擬是對(duì)同一事物的各個(gè)特征展開(kāi)地比擬分析，能夠找到同一事物各個(gè)特征之間的相通性，使得學(xué)生充分了解事物特征，理解記憶知識(shí)重點(diǎn)。如：在講授植物的地上莖和地下莖時(shí)，運(yùn)用類型比擬方式方法，能夠直接加強(qiáng)初中生的理解記憶效果。其次，類別比擬是對(duì)不同事物的生物特點(diǎn)展開(kāi)的比擬分析，這一方式方法更側(cè)重于兩類事物之間區(qū)別之處的比擬，能夠?qū)崿F(xiàn)不同事物的分門(mén)別類,到達(dá)高效化的教學(xué)效果。生物老師課上利用類比方式方法的時(shí)候，應(yīng)該考慮初中生的認(rèn)知水平、能力水平，把握時(shí)機(jī)完成教學(xué)，更好地落實(shí)育人計(jì)劃。(二)運(yùn)用列比法初中生物教學(xué)內(nèi)容存在著某種聯(lián)絡(luò)卻又相對(duì)獨(dú)立，為了讓學(xué)生綜合性、全方位、多角度理解這樣的知識(shí)內(nèi)容，就能夠?qū)嵭辛斜确ǎ瑢W(xué)生準(zhǔn)確找到教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。如：在講授植物根莖葉不同部分的主要功能時(shí)，就能夠應(yīng)用列比方式方法，指導(dǎo)學(xué)生繪制完好的知識(shí)點(diǎn)框架構(gòu)造，提升他們分析整理、分類匯總的積極性。(三)運(yùn)用歷比法歷比法可對(duì)同一事物在時(shí)間范圍與空間范圍上的跨階段生命周期展開(kāi)比擬性的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生深入的理解記憶。在運(yùn)用這種比擬方式方法的時(shí)候，生物老師應(yīng)該考慮章節(jié)教學(xué)的難度，充分了解學(xué)生的接受能力、興趣喜好、認(rèn)知水平、個(gè)體差異性，針對(duì)性落實(shí)教學(xué)大綱的目的任務(wù)后，進(jìn)行學(xué)生潛能的內(nèi)在潛能，打開(kāi)他們的智慧之門(mén)。(四)運(yùn)用綜合比綜合比指的是一系列、多樣化生命現(xiàn)象進(jìn)行眾多方面比擬分析的有效方式方法。一般來(lái)講，在初中生物總溫習(xí)階段綜合比法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)更大，將整本教學(xué)資料中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，幫助學(xué)生精煉知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)、融會(huì)貫穿，使初中生的總溫習(xí)愈加系統(tǒng)化，不用浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，產(chǎn)生良好的溫習(xí)效果。四、初中生物教學(xué)中運(yùn)用比擬法時(shí)的注意事項(xiàng)初中生物教學(xué)中比擬法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)宏大，應(yīng)用范圍很廣，但是，在眾多因素的干擾影響下，比擬法的功能優(yōu)勢(shì)可能發(fā)揮得特別有限。不是所有的知識(shí)內(nèi)容都合適用比擬法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，生物老師要確定適宜的比擬對(duì)象，再帶領(lǐng)學(xué)生完成高效化學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)才有意義。筆者以為，在初中生物課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)中運(yùn)用比擬法時(shí)必須具備三個(gè)條件。章后，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。以下為參考文獻(xiàn)[1]曹夢(mèng)秋，劉陽(yáng)，天琪新課改下初中生物教學(xué)中比擬法的合理運(yùn)用[J]新課程，2022,28(10):171-172.[2]李湘寧,于瑞斌比擬教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用討論[J]生物技術(shù)世界,2021,7(1):86-87.[3]白薇，黃子龍,徐朝陽(yáng).比擬法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用