比較法在初中生物教學中的應用,比較教育學論文

比較法在初中生物教學中的應用,比較教育學論文摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，初中生物課堂教學形式的重新構(gòu)建，教學方式方法的創(chuàng)新研究，教學流程的簡化及教學內(nèi)容的豐富，引起了生物老師的高度重視。為了促進初中學生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，使他們輕松到達學以致用的目的，及時優(yōu)化生物課堂的教學效果非常必要且關(guān)鍵。比擬法在初中生物課堂教學中的應用價值頗高，教學作用突出。文章特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于比擬法在初中生物教學中的合理運用策略進行了總結(jié)研究。本文關(guān)鍵詞語:初中生物;課堂教學;比擬法;運用策略;分析;研究;一、引言初中生正處于各方面能力、綜合素質(zhì)水平不斷提升的關(guān)鍵時期，他們把握了正確的學習方式方法，也養(yǎng)成了良好的學習習慣，真正到達了學以致用的目的，學科成績會有更大的進步空間。生物老師要把課堂的主體地位還給學生，使他們在比擬學習中積累下豐富的知識經(jīng)歷體驗，充分活潑踴躍抽象思維，并且提升創(chuàng)新意識，朝著正確方向突破自我，更好地適應時代的發(fā)展。初中生物教學中比擬法的合理運用，決定著學生能否提高學習質(zhì)量，順利實現(xiàn)個性發(fā)展。二、初中生物教學中運用比擬法的重要作用傳統(tǒng)固化的教學形式多以生物老師的灌輸指導為主，無法激發(fā)初中生濃烈厚重的學習興趣，調(diào)動他們的小組探究、綜合實踐積極性，課堂教學質(zhì)量偏低，師生矛盾越來越多，整體的教學效果不盡如人意，弊端現(xiàn)在狀況的有效改善勢在必行。新形勢下，比擬法在初中生物教學中的運用優(yōu)勢盡顯，直接打破了傳統(tǒng)教學的尷尬局面，有望揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。生物老師在比擬教學上投入更多的精神，進行教學方案的優(yōu)化設計，足以啟發(fā)初中生主動介入課堂活動，進而提升認知水平、學科成績等。初中生物教學中比擬法的運用優(yōu)勢詳細表現(xiàn)為：(一)提升學生統(tǒng)籌效率，開闊學生學習思路生物老師運用了比擬教學法，能夠提升初中生生物知識的統(tǒng)籌效率，使他們學習重點、難點和關(guān)鍵點擴大知識視野內(nèi)容的同時，努力找到不同章節(jié)知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡，愈加準確地理解記憶，進一步提高學習質(zhì)量。另外，比擬法的有效施行，還能夠變抽象的生物知識詳細化、零散的知識內(nèi)容整合化，通過理解一個問題，找到不同知識的關(guān)聯(lián)，初中生的學習思路更為廣泛，之后的學習活動愈加高效，實現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展指日可待。(二)幫助學生整合知識，優(yōu)化學生學習效果比擬法作為全新的、特色的教學方式，在初中生物課堂教學中的合理運用，能夠為初中學生構(gòu)建完好的知識構(gòu)造體系提供有利條件。幫助初中學生進行零散知識、細碎內(nèi)容的互相整合，它們之間相互連接，不會再有遺漏情況。另外，也只要將各個章節(jié)的生物知識建立了內(nèi)部聯(lián)絡，才能保證初中生在自主學習、小組探究、綜合實踐活動中更好地運用所學知識，擺脫被動學習的狀態(tài)，獲得最優(yōu)化的學習效果。初中生物的課堂教學獨具特色，教學實踐工作必然走向更大的成功。比方講，在教學(生物的進化〕這一章節(jié)內(nèi)容時，老師就能夠利用比擬法，引導學生去比擬生物的基本特征，要求他們及時找到生物之間的互相關(guān)系，強化培養(yǎng)初中生的思維能力、歸納能力、總結(jié)能力后，把握時機提升教學的難度，幫助學生更好地完成重點難點的突破學習以及知識重點的有效整合。(三)突出學生主體地位，加強學生學習能力對于初中生來講，他們的課堂地位不夠明確，學習方向不夠清楚，缺少自主學習以及小組合作的時機，學科成績絕不可能有很大的進步。生物老師運用傳統(tǒng)的教學方式方法，不符合學生的實際需求，導致整體教學質(zhì)量偏低，師生互動過于形式化，極大地打擊了學生的自學自信心與合作熱情，初中階段的生物教育毫無特色，將來的發(fā)展前景并不明朗。通過比擬法的有效應用，可使初中生成為課堂的真正主人，他們的理解能力、感悟能力、深度學習能力等，會在比擬探究的經(jīng)過中得以更大程度的提高。生物老師應扮演好引導者的重要角色，及時引導學生比擬學習，讓他們針對不同章節(jié)的知識內(nèi)容、重點難點等進行比擬，學會區(qū)分相關(guān)概念，課堂教學的經(jīng)過足夠精彩，初中生的主體意識隨之提升，他們不會再出現(xiàn)混淆知識的情況，深度學習的動力十足，獲得良好的學習成果后，在接下來的探究活動、實驗活動、實踐活動中一定會有令人驚喜的出色表現(xiàn)。初中生物比擬教學中，老師一心一意服務于班級學生，整體的教學質(zhì)量顯著提高，構(gòu)成和諧的師生互動關(guān)系后，更利于素質(zhì)教育理念的全面浸透。(四)加深學生理解記憶，豐富學生探究體驗在初中生物的課堂教學中，比擬法本身就有具象化、針對性的教學特點，它將煩瑣、抽象的教學內(nèi)容變換了一種形式，更為直觀地展現(xiàn)出來，在這里基礎上，學生進行比擬學習，收獲頗豐，記憶深入，必然體會到學習生物的最大樂趣，發(fā)現(xiàn)生物課程的魅力所在。比方講，在講授草履蟲小知識時，需要介紹草履蟲的外形特點、壽命、細胞核、表層構(gòu)造等內(nèi)容，只是進行單一化理解，對于學生而言沒有挑戰(zhàn)性，可能衍生出嚴重的抵觸情緒。不妨利用比擬法的代表之一類比法，通過尋找類似生物，幫助學生進行知識內(nèi)容的充分理解，同時活潑踴躍邏輯思維，隨之擴大知識視野，加強他們探究學習的生動性、挑戰(zhàn)性，不服輸精神，促使初中生主動學習、深度學習，生物教學因而獲得理想成效，后續(xù)的教學活動必然開展得異常順利。三、初中生物教學中比擬法的運用策略當前，比擬法中的類比、列比、歷比、綜合比應用較多，也更為實用。(一)運用類比法類比法能夠分成類型比擬、類別比擬兩種形式。首先，類型比擬是對同一事物的各個特征展開地比擬分析，能夠找到同一事物各個特征之間的相通性，使得學生充分了解事物特征，理解記憶知識重點。如：在講授植物的地上莖和地下莖時，運用類型比擬方式方法，能夠直接加強初中生的理解記憶效果。其次，類別比擬是對不同事物的生物特點展開的比擬分析，這一方式方法更側(cè)重于兩類事物之間區(qū)別之處的比擬，能夠?qū)崿F(xiàn)不同事物的分門別類,到達高效化的教學效果。生物老師課上利用類比方式方法的時候，應該考慮初中生的認知水平、能力水平，把握時機完成教學，更好地落實育人計劃。(二)運用列比法初中生物教學內(nèi)容存在著某種聯(lián)絡卻又相對獨立，為了讓學生綜合性、全方位、多角度理解這樣的知識內(nèi)容，就能夠?qū)嵭辛斜确?，學生準確找到教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。如：在講授植物根莖葉不同部分的主要功能時，就能夠應用列比方式方法，指導學生繪制完好的知識點框架構(gòu)造，提升他們分析整理、分類匯總的積極性。(三)運用歷比法歷比法可對同一事物在時間范圍與空間范圍上的跨階段生命周期展開比擬性的教學，促使學生產(chǎn)生深入的理解記憶。在運用這種比擬方式方法的時候，生物老師應該考慮章節(jié)教學的難度，充分了解學生的接受能力、興趣喜好、認知水平、個體差異性，針對性落實教學大綱的目的任務后，進行學生潛能的內(nèi)在潛能，打開他們的智慧之門。(四)運用綜合比綜合比指的是一系列、多樣化生命現(xiàn)象進行眾多方面比擬分析的有效方式方法。一般來講，在初中生物總溫習階段綜合比法的運用優(yōu)勢更大，將整本教學資料中的知識內(nèi)容進行綜合整理，幫助學生精煉知識、補充知識、融會貫穿，使初中生的總溫習愈加系統(tǒng)化，不用浪費過多時間，產(chǎn)生良好的溫習效果。四、初中生物教學中運用比擬法時的注意事項初中生物教學中比擬法的運用優(yōu)勢宏大，應用范圍很廣，但是，在眾多因素的干擾影響下，比擬法的功能優(yōu)勢可能發(fā)揮得特別有限。不是所有的知識內(nèi)容都合適用比擬法進行教學指導，生物老師要確定適宜的比擬對象，再帶領學生完成高效化學習，這樣的課堂教學才有意義。筆者以為，在初中生物課堂教學的經(jīng)過中運用比擬法時必須具備三個條件。章后，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。以下為參考文獻[1]曹夢秋，劉陽，天琪新課改下初中生物教學中比擬法的合理運用[J]新課程，2022,28(10):171-172.[2]李湘寧,于瑞斌比擬教學法在初中生物教學中的運用討論[J]生物技術(shù)世界,2021,7(1):86-87.[3]白薇，黃子龍,徐朝陽.比擬法在初中生物課堂教學中的應用