學(xué)教練評四合一模式解讀

學(xué)教練評四合一模式解讀1第一頁，共八十頁，2022年，8月28日如何既把新課程理念落實到課堂，又能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績？“學(xué)教練評四合一”教學(xué)模式

學(xué)------先學(xué)

教------后教

練------精練

評------評價2第二頁，共八十頁，2022年，8月28日第一主題：先學(xué)后教的內(nèi)涵先學(xué)后教=先學(xué)+后教①外層上：順序調(diào)整（關(guān)系變化）②深層上：教學(xué)思想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)變化）

以學(xué)定教，因?qū)W論教3第三頁，共八十頁，2022年，8月28日核心就是要調(diào)整（變革）教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。4第四頁，共八十頁，2022年，8月28日（一）類型

教師指導(dǎo)下的先學(xué)①現(xiàn)場指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法）

1.先學(xué)（關(guān)系）②通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)稿）獨立自主式的先學(xué)課內(nèi)先學(xué)2.先學(xué)（時間）課外先學(xué)

4.先學(xué)文本性（理論性）的先學(xué)（內(nèi)容）活動性（實踐性）的先學(xué)一、先學(xué)的類型、特點和要求教科書課外書不含作業(yè)的先學(xué)3.先學(xué)（任務(wù)）含作業(yè)的先學(xué)5.先學(xué)（進(jìn)程）一次性多次性5第五頁，共八十頁，2022年，8月28日1.超前性：時間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué)或課外先學(xué)2.獨立性：性質(zhì)而言

①教學(xué)=“學(xué)”+“教”，相對獨立性（獨立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；②后教為先學(xué)服務(wù)（教服從服務(wù)學(xué)）區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本→學(xué)為本3.異步性：結(jié)果而言，時間、進(jìn)度、深度因人而異共同進(jìn)步+個性發(fā)展6（二）特點6第六頁，共八十頁，2022年，8月28日（三）要求1.先學(xué)可能出現(xiàn)的問題①“導(dǎo)”之無方，“放”之無度，缺乏對學(xué)生先學(xué)活動的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體價值引領(lǐng)與自主建構(gòu)②導(dǎo)學(xué)稿只是知識點和訓(xùn)練點及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，特別是問題的設(shè)計和生成。7第七頁，共八十頁，2022年，8月28日2.先學(xué)活動的具體要求

（1）時間要求：在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學(xué)生對教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)性意義的。我們建議：先學(xué)放在課堂，時間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)學(xué)稿”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨立地進(jìn)行。

（2）對教的要求：①對學(xué)生先學(xué)的必要指導(dǎo)（提供導(dǎo)學(xué)稿或設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題和目標(biāo)要求；指導(dǎo)要具體、明確、到位但不越位）如：②對個別小組和個別學(xué)生的針對幫助③對先學(xué)活動的整體組織調(diào)控

“先學(xué)”的指導(dǎo)要有針對性8第八頁，共八十頁，2022年，8月28日2.先學(xué)活動的具體要求（3）對學(xué)生的要求①根據(jù)老師要求，獨立閱讀和思考或操作（積極、主動、緊湊）②總結(jié)學(xué)會的內(nèi)容和解決的問題③概括不會的內(nèi)容和未決的問題（4）處理好個人獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

個人獨立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。無論是課前、課上、課后，都要把個人獨立學(xué)習(xí)放在首位。其一，要堅持通過個人獨立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一要務(wù)；其二，凡是學(xué)生能學(xué)懂的、想明白的，都要堅持讓學(xué)生自己學(xué)；其三，小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個人獨立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個人獨立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。9第九頁，共八十頁，2022年，8月28日維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童實際發(fā)展水平與經(jīng)別人幫助時可能達(dá)到之水平兩者間的差距。因此，如從教育的觀點言，可能發(fā)展區(qū)亦即指兒童心智能力的可變性或可塑性。他認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)是兒童尚未學(xué)會，但在某個時候能夠?qū)W會的任務(wù)。（四）理論依據(jù)10第十頁，共八十頁，2022年，8月28日發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展區(qū)四種。1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度低于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（無效、低效學(xué)習(xí)）。2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度與學(xué)生發(fā)展水平平行；這種學(xué)習(xí)學(xué)生可以獨立進(jìn)行和完成。（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)））3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度略高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)必須依賴于教師指導(dǎo)和高水平同伴幫助才能進(jìn)行和完成。（最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)））4、未來發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度遠(yuǎn)高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)難于進(jìn)行（無效、低效學(xué)習(xí)）。11第十一頁，共八十頁，2022年，8月28日維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論，在學(xué)校教育上有兩點重要意義：(1)教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生在可能發(fā)展區(qū)；(2)適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門。12第十二頁，共八十頁，2022年，8月28日關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

——美國霍普金斯大學(xué)斯萊文。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

——美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。13第十三頁，共八十頁，2022年，8月28日約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對成績好的學(xué)生益處：能夠比自學(xué)時，學(xué)到和掌握更多的知識通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感為他們將來的職業(yè)做準(zhǔn)備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。14第十四頁，共八十頁，2022年，8月28日研究表明：混合編排對學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處：能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有機會觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。15第十五頁，共八十頁，2022年，8月28日二、合作學(xué)習(xí)的基本要素合作學(xué)習(xí)積極互賴個人責(zé)任異質(zhì)分組小組反思合作技能16第十六頁，共八十頁，2022年，8月28日異質(zhì)分組：基本特征（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別角色積極互賴：關(guān)鍵特征目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)獎勵互賴：獎勵小組而不是某一個體角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動資源個人責(zé)任：關(guān)鍵特征小組規(guī)模（4人左右（2-6））、角色互賴（角色意味著責(zé)任）、隨機提問（任何一人代表小組發(fā)言）、責(zé)任承包（分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)）合作技能：前提條件準(zhǔn)確表達(dá)和交流、彼此接納和支持、建設(shè)性解決問題17第十七頁，共八十頁，2022年，8月28日小組反思：促進(jìn)條件總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗分析小組活動中存在的問題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

18第十八頁，共八十頁，2022年，8月28日三、合作學(xué)習(xí)的問題小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象——

缺乏合作意識：隨時間而逐步解決（保持小組的相對穩(wěn)定）小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧合作小組成了“避風(fēng)港”

——

有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎勵，無個人責(zé)任（搭便車）；有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致好生自滿。合作學(xué)習(xí)形式化、表面化（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論）19第十九頁，共八十頁，2022年，8月28日二、后教的類型、特點和要求（一）類型

1.自己教（自我教育）

2.同伴教（互動教育）

①兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任和成績共享②知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。

3.老師教（教師教育）①展示（教別人的同時教自己）③反思（總結(jié)、提煉方法、策略）②探究（看書不懂，想一想弄懂）20第二十頁，共八十頁，2022年，8月28日（二）后教的特點1.針對性：讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對先學(xué)提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

先學(xué)的，學(xué)會的，不教！教師的“三不教”原則，即：

①凡學(xué)生自己看書能懂，不教；

②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

③想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。山東濰坊：“三講三不講”洋思之教無錫蠡中實施“六助”教改（2006年）針對性（教學(xué)生不會的）參與性（讓學(xué)生參與教師的教）發(fā)展性（讓學(xué)生因教而進(jìn)步）21第二十一頁，共八十頁，2022年，8月28日針對性的教：針對學(xué)生的問題和能力（起點）針對重點、難點和關(guān)鍵點針對生成的有價值的問題（教師要善于捕捉并提出有價值的信息和問題）

堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。22第二十二頁，共八十頁，2022年，8月28日2.參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人（學(xué)堂）②參與的時間：全程參與（每個環(huán)節(jié)參與）；③參與的內(nèi)容：a.參與學(xué)參與教（展示），

b.參與教學(xué)、參與評價。23①參與的動力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲（主動參與和被動參與）；（把課堂還給學(xué)生）23第二十三頁，共八十頁，2022年，8月28日①學(xué)生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）

發(fā)展觀：3.發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲（教是對學(xué)的提升）。學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點。24第二十四頁，共八十頁，2022年，8月28日②學(xué)生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）：特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展）一般發(fā)展（心理發(fā)展）一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。③學(xué)生發(fā)展的三個維度（新課程）：知識、技能（行為性目標(biāo)）過程、方法（過程性目標(biāo)）情感、態(tài)度、價值觀（體驗性目標(biāo)）三維目標(biāo)的表述：25第二十五頁，共八十頁，2022年，8月28日（三）要求1、后教可能出現(xiàn)的問題①小組互動學(xué)習(xí)“小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動，不是談天說地，就是亂哄哄地講，不僅沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率?！雹凇敖處煵幌嘈艑W(xué)生會自己學(xué)懂，所以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計講課?！眴栴}思考：學(xué)生是被教會的，還是自己學(xué)會的？2、后教的具體要求①量的要求：越來越少問題思考：“講細(xì)、講透”的反思②質(zhì)的要求：越來越高

26第二十六頁，共八十頁，2022年，8月28日

教的定位：教促進(jìn)學(xué)教導(dǎo)向?qū)W教為了學(xué)

教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。教學(xué)即教學(xué)生學(xué)我以為好的老師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來：一方面要老師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。27第二十七頁，共八十頁，2022年，8月28日（1）對教的要求①針對性的講解②信息和問題的篩選和提煉③對后教活動的整體組織調(diào)控④檢查反饋后教情況（2）對學(xué)生的要求①展示（表現(xiàn)）（教）：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。②傾聽（學(xué)）：“接受的聽”；積極回應(yīng)；學(xué)會寬容。③交流（互動）：我們建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點和創(chuàng)新點。（3）時間要求這個環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。這個環(huán)節(jié)的時間15-20分鐘左右。28第二十八頁，共八十頁，2022年，8月28日第二主題：精練與評價1、概念：是針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，精選典型題目，進(jìn)行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)活動。目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，廢止重復(fù)勞動，當(dāng)練則練，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度，使學(xué)生掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2、作用：課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。3、精練的主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、基本技能、重點難點內(nèi)容、關(guān)鍵問題、新舊知識結(jié)合點、容易混淆的知識等。一、精練29第二十九頁，共八十頁，2022年，8月28日4、對“練習(xí)”活動的要求（1）當(dāng)堂訓(xùn)練：基本的、重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。（2）對教的要求：①作業(yè)布置和問題設(shè)計的適合性、價值性②反饋、講評的及時性、針對性③對練習(xí)活動的整體組織調(diào)控（3）對學(xué)生的要求①在規(guī)定時間內(nèi)練習(xí)（作業(yè)）（緊張、有序）②自我批改、訂正和反思③小結(jié)（本課的學(xué)習(xí)收獲和問題）一、精練30第三十頁，共八十頁，2022年，8月28日（4）精練分兩次進(jìn)行第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)教材例題或“導(dǎo)學(xué)稿”中的基礎(chǔ)導(dǎo)入題后，進(jìn)行模仿練習(xí)。此過程只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再看例題或教材。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)訓(xùn)練，要求督促學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地獨立完成“導(dǎo)學(xué)稿”中的達(dá)標(biāo)檢測題。

教師通過學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補救措施。學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測題可以采用學(xué)生互批、老師批閱多種形式進(jìn)行檢查?？梢哉n內(nèi)檢查，也可課后上交“導(dǎo)學(xué)稿”，由教師對訓(xùn)練完成情況作出批改，再返給學(xué)生。

一、精練31第三十一頁，共八十頁，2022年，8月28日第四主題：精練與評價1、評價與測驗（1）評價：在獲取關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的信息時所使用的各種方法的總稱。包括傳統(tǒng)的紙筆測驗、開放性以有對真實性任務(wù)的操作（如實驗操作）。評價所要回答的問題是：“個人表現(xiàn)如何？”

教學(xué)評價是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷”。——北師大的何克抗教授（2）測驗：在相同條件下，通過實施同一套問題來測量一個行為樣本的工具或系統(tǒng)的方法。因為測驗是評價的一種特定形式，測驗也回答“在與其他人比較時，個人的表現(xiàn)如何”這一問題。二、測評32第三十二頁，共八十頁，2022年，8月28日第四主題：精練與評價2、教學(xué)評價的目的

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！?/p>

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力”?！嬖趩栴}：評價目的單一甚至窄化，過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。二、測評33第三十三頁，共八十頁，2022年，8月28日3、教學(xué)評價的功能導(dǎo)向功能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理反饋功能診斷功能激勵功能教學(xué)功能教學(xué)評價34第三十四頁，共八十頁，2022年，8月28日4、評價的形式：（1）客觀性測驗（2）復(fù)雜表現(xiàn)評價5、建議（1）紙筆測驗（2）檔案袋評價（3）活動表現(xiàn)評價（4）堅持“周周清、月月清“并且將“周清、月測”設(shè)定為學(xué)校教學(xué)管理的一個既定目標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一部分，并以此增強教師和學(xué)生的責(zé)任。二、測評35第三十五頁，共八十頁，2022年，8月28日江山野：“論教學(xué)過程與教學(xué)方式”

培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的階段論（從小學(xué)到大學(xué)）完全依靠老師學(xué)的階段基本依靠老師學(xué)的階段相對獨立學(xué)習(xí)的階段基本獨立學(xué)習(xí)的階段完全獨立學(xué)習(xí)的階段(小學(xué)低年級)(小學(xué)中、高年級)

（初中）

（高中）

（大學(xué)）

任何一門學(xué)科的教學(xué)過程也要經(jīng)歷上述發(fā)展階段第三主題：理論依據(jù)36第三十六頁，共八十頁，2022年，8月28日教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。37第三十七頁，共八十頁，2022年，8月28日“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?/p>

——胡錦濤《在兩院院士大會上的講話》，新華社，2006年6月5日電38第三十八頁，共八十頁，2022年，8月28日

溫家寶指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。”“我一直信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”39第三十九頁，共八十頁，2022年，8月28日教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教教育既要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時俱進(jìn)；又要辦出具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代化教育。

——溫家寶《百年大計教育為本》

人民日報2009年1月5日40第四十頁，共八十頁，2022年，8月28日（1）“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！?/p>

《學(xué)會生存》（被譽為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個里程碑的論著）的觀點：41第四十一頁，共八十頁，2022年，8月28日（2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！拔覀兘裉彀阎攸c放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。”

（3）“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！?2第四十二頁，共八十頁，2022年，8月28日

符合新課程理念學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變依賴性、外在性、強制性特點獨立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點先學(xué)后教有機地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。43第四十三頁，共八十頁，2022年，8月28日新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)展從來就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！反映在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。44第四十四頁，共八十頁，2022年，8月28日夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！?5新加坡的改革理念：少教多學(xué)！45第四十五頁，共八十頁，2022年，8月28日洋思經(jīng)驗：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。第四主題：相關(guān)模式介紹46第四十六頁，共八十頁，2022年，8月28日杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。4747第四十七頁，共八十頁，2022年，8月28日第四主題：學(xué)教練評四合一模式的實踐一、學(xué)教練評四合一模式實踐要抓住三個基本點

第一，一定要落實先學(xué)，時間落實、內(nèi)容落實、方法落實、任務(wù)落實，人人落實，無論是在課前先學(xué)還是課堂先學(xué)，都要落實，落實的標(biāo)志是每個學(xué)生都解決了各自的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，并提出和發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的問題，從而帶著求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（展示意識）進(jìn)入課堂。第二，一定要讓學(xué)生參與教學(xué)，不僅參與學(xué)，也參與教，教師一定要把學(xué)習(xí)（教學(xué)）的權(quán)力、時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生切實感到學(xué)習(xí)是自己的事情、責(zé)任。要想方設(shè)法讓每個學(xué)生都動起來，都參與到學(xué)習(xí)、教學(xué)中來，使同伴之間、師生之間真正地互動起來，互教、互助、互查、互評、互點，從而使課堂煥發(fā)出活力。第三，一定要實現(xiàn)有效教學(xué)。每節(jié)課都要讓每個學(xué)生都有實實在在的收獲、變化、進(jìn)步和提高。用教材教的前提是教好教材，首先要讓每個學(xué)生切實理解和掌握教材內(nèi)容的基本點、核心點、關(guān)鍵點，這是保底的目標(biāo)；其次要在這個基礎(chǔ)上，鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對教材的深度理解和開發(fā)以及進(jìn)一步的質(zhì)疑和超越，這是發(fā)展的目標(biāo)。48第四十八頁，共八十頁，2022年，8月28日第四主題：學(xué)教練評四合一模式的實踐（1）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（2）堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)（3）堅持合作學(xué)習(xí)（4）堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教（5）堅持以人為本，面向全體學(xué)生（6）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，強化效益意識二、學(xué)教練評四合一模式的實踐要點49第四十九頁，共八十頁，2022年，8月28日謝謝傾聽！50第五十頁，共八十頁，2022年，8月28日現(xiàn)場指導(dǎo)要做到“四個明確”：明確時間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁)，明確方法(在自學(xué)時要運用什么方法)，明確要求(在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查)。51第五十一頁，共八十頁，2022年，8月28日只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學(xué)思考：這是一個怎樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求)52第五十二頁，共八十頁，2022年，8月28日數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）53第五十三頁，共八十頁，2022年，8月28日兩份學(xué)習(xí)表（劉真福）第

課《

》預(yù)習(xí)表1.通過朗讀，你遇到的“攔路虎”有哪些？寫下來并查字典，好嗎？

2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?.通過學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）54第五十四頁，共八十頁，2022年，8月28日第

單元整合反思表1.本單元內(nèi)容概述：2.通過本單元學(xué)習(xí)，我學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：55第五十五頁，共八十頁，2022年，8月28日改造：表一第

課《

》學(xué)習(xí)表預(yù)習(xí)1.你認(rèn)為這篇課文的朗讀要領(lǐng)是什么？2.你遇到哪些語言文字的“攔路虎”？請你查字典解決它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問？你對這些疑問有沒有初步的解決思路？復(fù)習(xí)4.通過學(xué)習(xí)文本，你學(xué)到了哪些好的詞句、好的寫作方法和修辭方法？懂得了哪些道理？56第五十六頁，共八十頁，2022年，8月28日第

單元整合反思表表二1.本單元內(nèi)容概述：2.通過本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到的寫作方法和技巧有：3.本單元的修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：5.你學(xué)習(xí)本單元的新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有：6.你在本單元還有疑難問題，希望以后解決：57第五十七頁，共八十頁，2022年，8月28日

新課程強調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，可是有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀)，學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流)，典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。58第五十八頁，共八十頁，2022年，8月28日

行為性目標(biāo)描述法：是以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)描述法具有精確性具體性、可操作性的特點，適合知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述，包含學(xué)習(xí)者、行為、條件和程度四個要素，具體如“使學(xué)生具體寫出……”“學(xué)生能準(zhǔn)備背誦……”等表述方式。生成性目標(biāo)描述法：側(cè)重在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成課堂教學(xué)目標(biāo)，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等，適合過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。表意性目標(biāo)描述法：側(cè)重在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化，重視學(xué)生的內(nèi)部感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

——吳偉昌《新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述方法》59第五十九頁，共八十頁，2022年，8月28日洋思“之教”三點：（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自己已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。60第六十頁，共八十頁，2022年，8月28日教師講解做到“三講三不講”。講易混、易錯、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。61第六十一頁，共八十頁，2022年，8月28日無錫蠡中實施“六助”教改（2006年）核心理念是：“助生自助”。內(nèi)容為：“備助”：在新課之前，教師要充分理解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路；“自助”：學(xué)生對新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究；“求助”：學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問；“互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；“補助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡單告知；“續(xù)助”：課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補漏，復(fù)習(xí)鞏固。62第六十二頁，共八十頁，2022年，8月28日教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會閱讀（教科書）和學(xué)會思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)和“教為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。63第六十三頁，共八十頁，2022年，8月28日堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間。要相信學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨立學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化獨立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。64第六十四頁，共八十頁，2022年，8月28日堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。65第六十五頁，共八十頁，2022年，8月28日堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。66第六十六頁，共八十頁，2022年，8月28日把學(xué)習(xí)建立在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，引導(dǎo)每個學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機制：學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會……。課堂上關(guān)注每個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。67第六十七頁，共八十頁，2022年，8月28日以目標(biāo)為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)一起來，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)各個要素都指向于明確具體的目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，切實提高課堂教學(xué)的效率。68第六十八頁，共八十頁，2022年，8月28日

新課程強調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，可是有的教師上課便叫學(xué)生自己讀書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，讀得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀)，學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流)，典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。69第六十九頁，共八十頁，2022年，8月28日

教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。70第七十頁，共八十頁，2022年，8月28日

而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學(xué)生的意見往往被忽視?？傊?dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。71第七十一頁，共八十頁，2022年，8月28日維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的概念是基于以下觀點而提出的：發(fā)展是由兒童能夠獨立地做什么以及兒童在成人或能力較強的同伴的幫助下能夠做什么這兩者共同決定的。他認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)是兒童尚未學(xué)會，但在某個時候能夠?qū)W會的任務(wù)。72第七十二頁，共八十頁，2022年，8月28日發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展區(qū)四種。

1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度低于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（無效、低效學(xué)習(xí)）。

2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度與學(xué)生發(fā)展水平平行；這種學(xué)習(xí)學(xué)生可以獨立進(jìn)行和完成。

3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度略高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)必須依賴于教師指導(dǎo)和高水平同伴幫助才能進(jìn)行和完成。

4、未來發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度遠(yuǎn)高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)難于進(jìn)行（無效、低效學(xué)習(xí)）。73第七十三頁，共八十頁，2022年，8月28日“先學(xué)”的指導(dǎo)要有針對性根據(jù)學(xué)生的年齡特點，和不同的學(xué)習(xí)起點實施不同指導(dǎo)方法，指導(dǎo)要循序漸進(jìn)、逐步放手。

教讀——引讀——自讀

第一階段：教讀階段

教師教讀，學(xué)生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學(xué)）、培養(yǎng)自信（我能學(xué)），讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，逐步形成自主閱讀習(xí)慣。如：74第七十四頁，共八十頁，2022年，8月28日《菜園里》（俞春鳴）初讀感知：1、齊讀兒歌。2、兒歌寫了幾種蔬菜寶寶呢？小朋友們趕緊自己再把兒歌讀一