“大閱讀”理念下小學(xué)低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀實(shí)施路徑

“大閱讀”理念下小學(xué)低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀

實(shí)施路徑［摘要］大數(shù)據(jù)時(shí)代，“大閱讀"作為一種新型的閱讀方式應(yīng)運(yùn)而生。而項(xiàng)目式閱讀的模式和特點(diǎn)與“大閱讀”理念契合，為理念的實(shí)現(xiàn)提供了路徑，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀的開(kāi)展，要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)找準(zhǔn)項(xiàng)目目標(biāo)，從低年級(jí)學(xué)生興趣需求、社會(huì)熱點(diǎn)、地域以及校情幾個(gè)維度來(lái)選取閱讀內(nèi)容，來(lái)選取單元主題式和跨學(xué)科問(wèn)題解決式兩類(lèi)閱讀方式。項(xiàng)目式閱讀以其豐富而有效的閱讀活動(dòng)，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升了閱讀深度和廣度、推動(dòng)了學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化。［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式閱讀；大閱讀；小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)閱讀在人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中具有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型的人才有著重要作用。閱讀素養(yǎng)也被認(rèn)為是21世紀(jì)人類(lèi)必須具備的核心素養(yǎng)之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新型的閱讀方式一“大閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。它更新了閱讀范圍和閱讀視野，其模式逐漸受到廣泛認(rèn)可。自2017年起，廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院帶領(lǐng)全區(qū)通過(guò)“大閱讀”工程掀起閱讀浪潮，意在全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，倡導(dǎo)“五全”閱讀一終身閱讀、全時(shí)閱讀、全員閱讀、全科閱讀、全媒介閱讀?！按箝喿x”理念下，閱讀的階段不再止步于學(xué)生時(shí)代，閱讀的場(chǎng)域不僅是停留于學(xué)校，閱讀的群體不單是學(xué)生，閱讀的視野不局限于語(yǔ)文學(xué)科，閱讀載體不單是書(shū)本。圍繞“大閱讀”理念，筆者結(jié)合任教的西關(guān)培正小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀的實(shí)施路徑，不局限于語(yǔ)文學(xué)科，還關(guān)注其在跨學(xué)科領(lǐng)域的開(kāi)展，期望以美術(shù)、音樂(lè)等多學(xué)科的知識(shí)涵養(yǎng)學(xué)生的生命，培養(yǎng)學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新思維。一、找準(zhǔn)項(xiàng)目式閱讀的目標(biāo)將項(xiàng)目式閱讀的目標(biāo)與小學(xué)閱讀的核心知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)，教師才能確保項(xiàng)目式閱讀指向閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免變成單純的科學(xué)課、藝術(shù)課，或者走向“大雜燴”的活動(dòng)課。低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀的核心知識(shí)應(yīng)來(lái)源于低年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和重要概念。一是語(yǔ)文學(xué)科所涉及的概念和能力，依據(jù)課標(biāo),低年級(jí)要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以童話、寓言、故事為主要的閱讀內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)習(xí)默讀、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本閱讀知識(shí)，掌握借助圖畫(huà)閱讀、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句意思等閱讀方法。二是與培養(yǎng)學(xué)生情感、道德、價(jià)值觀有關(guān)的概念，如喜歡閱讀、成長(zhǎng)、友情等。而閱讀除了有輸入的過(guò)程，也要有輸出的過(guò)程，低年級(jí)閱讀的輸出方式，以口頭和圖文為主。依據(jù)課標(biāo)，學(xué)生要敢于表達(dá)，能復(fù)述故事大意，完整講述小故事，能以口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。這些都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。二、注重項(xiàng)目式閱讀內(nèi)容的選擇（一）以引導(dǎo)學(xué)生興趣為先教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目閱讀主題時(shí)，要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力較低的特點(diǎn)，首先觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，多積累學(xué)生感興趣的閱讀素材。項(xiàng)目中內(nèi)容基于學(xué)生有關(guān)或者真正感興趣的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)閱讀探索的樂(lè)趣，推動(dòng)他們課后的持續(xù)閱讀。教師可以多和學(xué)生、家長(zhǎng)討論，嘗試列出學(xué)生的興趣清單，進(jìn)而篩選出可行的閱讀主題。（二） 關(guān)注低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的心理需要相較于中高年級(jí)，低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校以及其他所處環(huán)境的了解、人際交往的學(xué)習(xí)。教師可以用“整本閱讀”的方式開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀，如帶領(lǐng)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生通過(guò)《我上小學(xué)了》一書(shū)中的游戲探索自己的學(xué)校,走向?qū)W校集體生活。（三） 創(chuàng)設(shè)意義化的學(xué)習(xí)情境對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式閱讀創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境越接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，越有吸引力。項(xiàng)目式閱讀只有能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義化，才會(huì)帶給低年級(jí)學(xué)生持續(xù)參與的動(dòng)力。因此，低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、地域文化、校情來(lái)創(chuàng)設(shè)知識(shí)意義化的學(xué)習(xí)情境。如西關(guān)培正小學(xué)位于廣州西關(guān)文化勝地，春節(jié)宅家防疫期間，選取描寫(xiě)西關(guān)本土春節(jié)百態(tài)的繪本《花事》，開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生重溫西關(guān)年味和本土人情的美好，在書(shū)上暢游花市，設(shè)計(jì)關(guān)于年花的閱讀成果。同時(shí)，能進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目式閱讀更加吸引學(xué)生。西關(guān)培正小學(xué)是廣州市粵劇特色學(xué)校，粵劇博物館、廣東八和會(huì)館等粵劇景點(diǎn)就在學(xué)校附近。學(xué)校開(kāi)展《喜聞粵劇》《粵劇閱樂(lè)》繪本閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地進(jìn)行粵劇文化的探索；學(xué)生制作的粵劇頭飾等作品可以參與學(xué)校“粵劇月”展示。這些地域化的真實(shí)生活情境都給學(xué)生帶來(lái)了有趣的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特的素材，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的興趣。三、梳理項(xiàng)目式閱讀的類(lèi)型結(jié)合課標(biāo)和年齡段特點(diǎn)，將低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀主要分為拓展型的學(xué)科單元主題式項(xiàng)目閱讀和探究型的跨學(xué)科問(wèn)題解決項(xiàng)目式閱讀，意在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提升閱讀的深度和廣度。（一）拓展型：基于學(xué)科知識(shí)與延伸的單元主題式項(xiàng)目閱讀項(xiàng)目式閱讀的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)自與語(yǔ)文閱讀本質(zhì)、閱讀技能有關(guān)的問(wèn)題，適合中高年級(jí)學(xué)生。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)自與閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題，更適合低年級(jí)學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了課本每學(xué)期的“快樂(lè)讀書(shū)吧”課程，教師可以基于低年級(jí)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，以人文主題為引領(lǐng),融入課外同主題閱讀內(nèi)容，以“整本閱讀”或“多文本整合式”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的主題閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的深度。（二）探究型：基于跨學(xué)科問(wèn)題解決的項(xiàng)目式閱讀跨學(xué)科的項(xiàng)目式閱讀意在打破學(xué)科之間壁壘分明的狀態(tài)，在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上不著痕跡地融合了美術(shù)、科學(xué)、綜合等學(xué)科學(xué)習(xí)，也使閱讀走向生活化，為學(xué)生開(kāi)拓“閱讀就是生活”的思維空間，讓學(xué)生明白生活處處可讀。筆者結(jié)合廣州市荔灣區(qū)“大閱讀”項(xiàng)目閱讀書(shū)單中的低年級(jí)閱讀書(shū)目，從人文與藝術(shù)、自然與百科兩個(gè)方向入手開(kāi)展跨學(xué)科的項(xiàng)目式閱讀。其中，西關(guān)培正小學(xué)著重選取與本土地域文化有關(guān)的內(nèi)容，將嶺南文化的傳承重歸于小學(xué)生的閱讀中。如感受粵語(yǔ)文化深厚積淀和粵語(yǔ)音韻鏗鏘之妙的“粵韻誦唐詩(shī)”項(xiàng)目；融合了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)科的“廣府童謠永流傳”項(xiàng)目等。此外，教師還從《嶺南傳統(tǒng)童謠》《廣府童謠丞丞轉(zhuǎn)》等書(shū)中摘選內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀廣府童謠漫畫(huà)，圍繞習(xí)俗、游戲、建筑、食物等主題，在豐富多彩的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)粵語(yǔ)和廣府童謠豐厚的文化底蘊(yùn)，感受廣府文化的魅力。四、抓好項(xiàng)目式閱讀實(shí)施的過(guò)程（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段家校協(xié)同，大手牽小手低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力還處于起步階段，需要更多的指導(dǎo)，項(xiàng)目式閱讀的過(guò)程可能需要家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生在家完成一些項(xiàng)目工作，比如“整本閱讀”的項(xiàng)目式閱讀，需要家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在家按閱讀計(jì)劃表閱讀。所以在規(guī)劃時(shí)，教師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，帶動(dòng)家長(zhǎng)了解項(xiàng)目式閱讀，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。教師可以通過(guò)致家長(zhǎng)的一封信、班級(jí)群發(fā)消息等方式，介紹項(xiàng)目的流程以及預(yù)期成果，指導(dǎo)閱讀姿勢(shì)、閱讀方法等，幫助營(yíng)造家中的閱讀氛圍。建立課堂公約，鼓勵(lì)探究引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有序參與項(xiàng)目式閱讀課堂，教師可邀請(qǐng)學(xué)生參與制定簡(jiǎn)單的課堂公約，讓學(xué)生感受到他們?cè)谡n堂運(yùn)作上擁有發(fā)言權(quán)。另一方面，低年級(jí)學(xué)生容易依賴(lài)教師的協(xié)助，教師可以利用課堂公約，形成合作探究的課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和成長(zhǎng)型思維，促進(jìn)同伴合作。比如共同約定，鼓勵(lì)學(xué)生在探究階段遇到問(wèn)題，“先問(wèn)三位同學(xué)，再來(lái)問(wèn)老師”。經(jīng)學(xué)生討論投票得出的公約，可以由師生合作變成一份自制海報(bào)，陳列在教室里，提醒孩子們互相監(jiān)督，共同負(fù)起維護(hù)公約的責(zé)任。師生合作，共同制定項(xiàng)目清單基于學(xué)科的單元主題式項(xiàng)目閱讀，通常由教師提供閱讀任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，而跨學(xué)科項(xiàng)目式閱讀可放手讓學(xué)生參與制定項(xiàng)目研究的任務(wù)清單，并親身收集感興趣的學(xué)習(xí)資料。不過(guò)，低年級(jí)學(xué)生在參與時(shí)可能會(huì)遇到困難，需要教師給予更多的引導(dǎo)和示范。教師可參考阿卡西婭-M.沃倫博士的“+1”教學(xué)法提問(wèn)技巧，指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面提問(wèn)思考。一是總體上與閱讀主題相關(guān)的“一般問(wèn)題”，如什么是廣府童謠？二是與閱讀主題相關(guān)的“具體問(wèn)題”，如廣府童謠有哪幾類(lèi)？三是詳細(xì)拓展閱讀主題復(fù)雜性，主要圍繞“為什么、如何、如果”出發(fā)的“拓展性問(wèn)題”，如我們?cè)鯓颖硌輳V府童謠，如何分享給更多人觀看？四是關(guān)于閱讀信息來(lái)源的“來(lái)源問(wèn)題”，如從哪里獲得閱讀資料？教師需要指導(dǎo)學(xué)生借助這四個(gè)“腳手架”，來(lái)繪制問(wèn)題思維導(dǎo)圖，然后從給出的研究活動(dòng)參考清單中找到合適的活動(dòng)，從而確定任務(wù)清單，開(kāi)始通過(guò)閱讀書(shū)籍、查閱資料等進(jìn)行研究。（二）項(xiàng)目探究階段在探究階段，教師要為低年級(jí)學(xué)生提供閱讀的各種文本，建立背景知識(shí)，幫助學(xué)生在教師閱讀策略指引下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，找到驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的答案。把握低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀的組織形式低年級(jí)學(xué)生處于自我中心發(fā)展階段，較難把更多的注意力給其他人，也還沒(méi)有掌握足夠多的溝通、合作探究的技巧。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，在探究過(guò)程中經(jīng)常需要教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，大量的個(gè)別指導(dǎo)會(huì)令教師分身乏術(shù)。因此低年級(jí)的項(xiàng)目式閱讀，更建議以教師領(lǐng)導(dǎo)下的全班整體協(xié)作為主，部分任務(wù)安排兩兩或四人協(xié)作，最終匯總各小組負(fù)責(zé)的部分，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)一份項(xiàng)目閱讀成果。掌握低年級(jí)的閱讀策略，提升閱讀深度面對(duì)項(xiàng)目式閱讀中各種各樣的閱讀素材，低年級(jí)學(xué)生需要閱讀策略和技巧的支撐,才能主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)答案，使閱讀學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。以下的五種閱讀策略，皆適用于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的項(xiàng)目式閱讀。第一種是講述。教師可讓學(xué)生配合繪本插圖講故事，在圖文互映中理解文字，積累語(yǔ)言。教師也可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與講述，如邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，從與游戲有關(guān)的廣府童謠中評(píng)選“最好玩的廣府童謠”等，讓學(xué)生聊一聊。第二種是預(yù)測(cè)和推理。低年級(jí)的項(xiàng)目式閱讀有大量包含豐富信息的圖片，閱讀圖片的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以推測(cè)詞語(yǔ)的含義。比如，看小朋友手拉手轉(zhuǎn)圈圈的圖片猜“丞丞轉(zhuǎn)”的意思；借助讀圖，學(xué)生也可以嘗試讀開(kāi)頭猜情節(jié)，讀過(guò)程猜結(jié)局，讀結(jié)尾猜續(xù)寫(xiě)。如《我有友情要出租》里，最后大猩猩在咪咪走后就沒(méi)有朋友了嗎？學(xué)生讀最后一幅圖會(huì)發(fā)現(xiàn)小小的老鼠，再往前讀圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)小老鼠一直陪伴在大猩猩身邊。其實(shí)，友情就在我們身邊。經(jīng)過(guò)借助圖片推理預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察、推理能力以及想象能力，這些能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。第三種是以寫(xiě)繪為主的任務(wù)單。低年級(jí)閱讀單主要有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，了解作者、敘述者和圖書(shū)，梳理故事情節(jié)，人物性格這四個(gè)方面的功能。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡繪畫(huà)，所以多設(shè)計(jì)能讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、涂一涂的閱讀單，可以激勵(lì)學(xué)生參與閱讀單活動(dòng)。比如，在閱讀記錄表上有對(duì)自己閱讀行為和書(shū)本有趣程度進(jìn)行涂色和畫(huà)星星的評(píng)價(jià)；在了解人物的閱讀單上，學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比畫(huà)出不同人物等。有趣的寫(xiě)繪閱讀單可以讓學(xué)生的閱讀走向深入，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、解讀文本的意識(shí)和能力。第四種是表演。除了課標(biāo)的“分角色朗讀”，還有一種故事角色扮演的方法，是用動(dòng)作呈現(xiàn)角色活動(dòng)，即真正地扮演一下。但是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)會(huì)更關(guān)注故事情節(jié)而忽略語(yǔ)言，所以在表演過(guò)程中，教師要將學(xué)生的關(guān)注力引向?qū)ψ髌肺淖值母形?，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和鑒賞力。第五種是聯(lián)結(jié)。除了聯(lián)結(jié)不同的閱讀文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，還要聯(lián)結(jié)生活，聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校，帶給學(xué)生“生活處處是閱讀”的閱讀體會(huì)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生“讀進(jìn)去”，再帶領(lǐng)學(xué)生“讀出來(lái)”，指導(dǎo)學(xué)生激活生活中的人物和事件，進(jìn)行一次與生活的交流。比如，讀完鼓勵(lì)勇于探索、戰(zhàn)勝恐懼的《走開(kāi)，大黑兔》后,教師可提問(wèn)：“你想起自己哪些害怕、恐懼的經(jīng)歷？下次如果再碰到類(lèi)似的情況，你會(huì)怎么做？”（三）項(xiàng)目結(jié)題階段在項(xiàng)目結(jié)題前，教師組織學(xué)生準(zhǔn)備成果展示會(huì),要注意引入讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有社會(huì)意義的作品。成果展示將閱讀成果分享給教師和同學(xué)以外的群體，可以激發(fā)學(xué)生的展示動(dòng)力。閱讀成果主要分成口頭肢體和書(shū)面兩大類(lèi)?？陬^肢體有講故事、演故事、朗誦、演唱、游戲等。書(shū)面可以有創(chuàng)編、海報(bào)、閱讀手冊(cè)、思維導(dǎo)圖、閱讀書(shū)簽、閱讀地圖、lapbook等。如學(xué)生朗誦活動(dòng)可以在校慶中跨級(jí)、跨班展示；再如教師借助多媒體技術(shù)，在學(xué)生繪制的廣府童謠書(shū)簽上配上學(xué)生朗讀的二維碼，制成會(huì)唱歌的書(shū)簽，分享在網(wǎng)絡(luò)。多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅要有成果評(píng)價(jià)，也要有項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注參與者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的合作能力、自主探究、語(yǔ)文素養(yǎng)三個(gè)方面，形成六個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題：我會(huì)聽(tīng)、我會(huì)積極參與、我會(huì)分享想法、我能提問(wèn)題、我能用信息、我能認(rèn)真思考。成果評(píng)價(jià)需要對(duì)閱讀小組和閱讀家庭兩個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀小組