職業(yè)教育的的類型特征與基本規(guī)律修改

職業(yè)教育的類型特征與基本規(guī)律朱新生

電話箱：zxs@職業(yè)教育職業(yè)技術教育技術與職業(yè)教育一、什么是職業(yè)教育（一）名稱之爭（二）定義1.各式定義杜威：職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準備的教育。黃炎培：凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群之義務，此教育名曰職業(yè)教育。袁貴仁：職業(yè)教育是教育的一種類型?！秶H教育辭典》：職業(yè)教育是指在學校內或學校外為提高職業(yè)熟練程度而進行的全部活動，它包括學徒培訓、校內指導、課程培訓、現場培訓和全員再培訓。當今則包括職業(yè)定向、特殊技能培訓和就業(yè)安置等內容。劉春生主編的《職業(yè)教育學》：職業(yè)教育就是在一定普通教育基礎上，對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓。聯合國教科文組織：技術與職業(yè)教育，是一種綜合性術語，指各種形式和各種級別的教育過程，除普通知識外，還包括技術和有關科學的學習，以及獲得經濟和社會生活各部門的職業(yè)有關的應用技術、專門技能、態(tài)度和認識2.教育結構與類型

傳統(tǒng)分類按教育性質分類從社會人才結構及其相應的教育結構來探討（1）傳統(tǒng)分類

普通教育—基礎文化科學知識教育（中小學教育）學校教育高等教育—專業(yè)教育專門教育中等專業(yè)教育—專業(yè)技術教育技工教育—某項特定的工種技能培訓教育特殊教育—弱智、聾啞、盲人教育等成人教育—職工教育、農民教育等社會教育—俱樂部、文化館、圖書館、博物館家庭教育（2）按教育性質分類▲基礎教育▲職業(yè)技術教育▲高等教育基礎教育職業(yè)技術教育高等教育(3)從社會人才結構及其相應的教育結構來探討①社會人才結構學術型（研究型、理論型）工程型（設計、規(guī)劃、決策型技術型（工藝型、執(zhí)行型）技能型（技藝型、操作型）A.人才類型應用型B.各類人才職能學術型人才：從事發(fā)現和研究客觀規(guī)律的工作。數學家、物理學家、語言學家、經濟學家。工程型人才：從事于為社會謀取直接利益的有關事業(yè)的設計、規(guī)劃、決策工作。即在工作或生產活動前對活動進行預先考慮并作出全面安排、產品開發(fā)設計、農業(yè)種植規(guī)劃、城市設計規(guī)劃、土木及建筑工程設計。技術型人才：在生產一線或工作現場從事為社會謀直接利益的工作，使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|形態(tài)或對社會產生具體作用。技能型人才：在生產一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，主要依賴操作技能進行工作。C.各類人才智能結構學術型人才

要求理論基礎深厚、學術修養(yǎng)好、研究能力強，特別在某一專業(yè)方向上有較高的造詣。工程型人才

要求有較好的理論基礎，但在方向上、程度上與學術型人才有區(qū)別。由于工程問題往往是多因素的、綜合性的，因此，要求工程型人才有較強的運用知識解決實際問題的能力，他們在成長過程中，工程實踐經驗的積累起著十分主要的作用。技術型人才

要求有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才的要求，而應該強調理論在實踐中的應用。▲相關的專業(yè)知識面更寬些▲綜合運用各種知識解決實際問題的能力更強些▲應具備解決現場突發(fā)性問題的能力▲具備一定的操作技能▲具備較強的組織能力▲具有良好的人際關系技能型人才

具備熟練的操作技能及必要的專業(yè)知識D.人才結構理論高級工程師工程師技術員技術工人輔助工

金字塔職業(yè)帶技工技術員

工程師

CTE階梯形C系列T系列E系列高級技師技師高級工中級工初級工高級工藝師工藝師技術員助理技術員高級工程師助理工程師工程師②相應的教育類型結構學術教育大學本科及以上高等學科教育工程教育大學本科及以上技術教育以前大多為專科（前蘇聯和我國為中等層次）逐步高延至本科、研究生技能教育

（通稱為職業(yè)教育）高中、?？祁愋头只A教育職業(yè)技術教育學科教育基礎教育職業(yè)技術教育學科教育層次分初等教育中等教育高等教育基礎教育職業(yè)技術教育3.定義職業(yè)教育是一種專業(yè)的、定向的教育，是對受教育者在一定文化知識和專業(yè)水平的基礎上進行的專業(yè)技術和職業(yè)技能教育。（三）范疇

橫向看：包含技術教育、技術培訓、職業(yè)教育、職業(yè)培訓縱向看：包含職業(yè)準備教育、職業(yè)繼續(xù)教育

或：包含初等、中等、高等職業(yè)教育

（四）特點

定向性直接性實踐性二、職業(yè)教育與社會發(fā)展（一）職業(yè)教育與經濟

1．經濟發(fā)展對職業(yè)教育的影響（1）社會生產規(guī)模、技術水平、生產的社會化程度影響著職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度、結構和體系（2）產業(yè)結構影響著就業(yè)結構進而影響職業(yè)教育專業(yè)結構和課程結構（3）技術結構影響著職業(yè)教育的層次結構（4）經濟的發(fā)展影響著職業(yè)教育辦學的物質條件（1）直接作用：生產勞動力，提高勞動生產率，促進經濟發(fā)展（2）調節(jié)作用：提高勞動力資源配置效率，促進經濟發(fā)展2．職業(yè)教育對經濟發(fā)展的特殊作用專業(yè)結構與產業(yè)結構相適應層次結構與技術結構相適應辦學規(guī)模與勞動力需求規(guī)模相適應布局結構與經濟發(fā)展布局相適應3．職業(yè)教育如何適應經濟發(fā)展需要1.政治與職業(yè)教育的基本關系（1）政治制約和決定職業(yè)教育的發(fā)展主要反映在政治系統(tǒng)利用政策、法律、撥款來決定職業(yè)教育的發(fā)展方向、教育目的，確定教育方針及制度規(guī)范，為社會提供教育機會等，實現對教育的管理與控制，從而使職業(yè)教育發(fā)展與政治需求相一致。（2）職業(yè)教育對政治具有反作用主要通過培養(yǎng)人來影響社會政治。（二）職業(yè)教育與政治2.政治結構與職業(yè)教育控制政治結構的主要作用在于導致形成教育控制的一定模式。政治結構類型與教育控制模式的關系，要比任何其他結構同教育控制的關系更為直接，也更為“和諧”。三種不同類型的政治結構與教育控制模式中央集權的政治結構與教育控制地方分權的政治結構與教育控制地方自治加中央調控的政治結構與教育控制3.職業(yè)教育與文化文化對教育的影響無所不在，但其直接作用對象主要只是教育的深層的價值取向層面。文化對教育的組織、制度乃至物質層面的影響都必須以其對教育的價值取向為中介。價值取向潛移默化地調節(jié)著人們的行為，影響著人們對行為的評價，并最終影響著行為的結果（1）科技對職業(yè)教育影響科技進步程度決定職業(yè)教育發(fā)展水平科技進步程度決定職業(yè)教育的教學內容科技進步程度制約著職業(yè)教育的教學手段（2）職業(yè)教育對科技進步的作用為科技進步培養(yǎng)具有科技素養(yǎng)的勞動者傳播科學技術通過產學研結合，經科教結合推動科技進步4.職業(yè)教育與科技（1）人口對職業(yè)教育的影響

一定年齡人口的數量制約著職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模人口密度制約著職業(yè)教育的空間分布人口的素質結構影響著職業(yè)教育的層次結構人口流動對職業(yè)教育機構乃至辦學形式產生一定的影響人口的就業(yè)結構決定職業(yè)教育的專業(yè)結構和層次結構5.職業(yè)教育與人口發(fā)展職業(yè)教育能提高人口素質發(fā)展職業(yè)教育有利于人口結構趨于合理發(fā)展職業(yè)教育能促進人力資源的合理配置和有效使用（2）發(fā)展職業(yè)教育是開發(fā)人力資源的現實途徑三、職業(yè)教育與人的發(fā)展《教育——財富蘊藏其中》：教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。教育的使命是要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。（一）人的發(fā)展的一般理論1.人的發(fā)展的基本含義所謂人的發(fā)展，指的是個體從出生到死亡的變化過程。包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面，而偏重于心理方面。

（1）人的發(fā)展的自然性和社會性自然性：作為生物個體、生物類，人的發(fā)展要服從生命世界各種基本法則；人的生命的存在和發(fā)展是其他一切發(fā)展的前提和基礎，失去了生命，就無所謂發(fā)展。社會性：人不僅作為生命個體，更是作為社會的、文化的、歷史的個體。人的發(fā)展首先表現為個人的生長發(fā)展，而個人又總是在一定的社會群體中生長發(fā)展的，并且人只有作為人類的一分子才可能作為人來生長發(fā)展。個人所屬的社會群體和類的發(fā)展水平影響制約和決定著個人的發(fā)展水平，個人的生長發(fā)展水平現實地體現了群體和類的發(fā)展水平。只有在個人的生長發(fā)展中，群體和類的發(fā)展才能成為現實。關系：自然性發(fā)展為社會性發(fā)展提供了條件和物質基礎社會性發(fā)展提供了自然性發(fā)展的空間（2）人的發(fā)展的現實性和潛在性現實性

:當時當地發(fā)展的實際情況潛在性

:存在于事物內部沒有被發(fā)現或發(fā)覺，具有發(fā)展的可能性人出生后的最初特性是，生理機制未特定化、反映機制未確定化、生存功能上具有不完備性，也即人無法依靠遺傳機制來實現自身的需要。這賦予人的發(fā)展以巨大的開放性和自我塑造的能力。人對外部世界的影響是開放的，隨時可與外部世界建立聯系，而大自然賦予人的可塑性，能使人根據外界的要求自我確立存在的方法。開放性使人難以作出準確的選擇，需要加以指導；人類自我的塑造能力只是一種潛能，如何使?jié)撃苻D化為現實，需要外界的引導，因而人在此時面向未來的發(fā)展就具有多種可能。

關系：人的發(fā)展中，現實性是潛在的可能性得以展開和實現的基礎和條件，現實性制約了人的潛在的發(fā)展空間和實現的可能性，而潛在性則為人的發(fā)展提供了可能性和開放性。2.影響人的發(fā)展的因素通常認為：三因素論（遺傳、環(huán)境和教育）葉瀾教授：“二層次三因素論”一層次對個體發(fā)展的潛在可能產生影響的因素（可能性因素）

一因素：個體自身條件—包括先天和后天因素

二因素：環(huán)境條件—包括自然環(huán)境和社會環(huán)境——大環(huán)境和小環(huán)境二層次三因素：對個體發(fā)展從潛在可能轉化為現實產生影響的因素（現實性因素）——指發(fā)展著的個體所進行的各類活動。還有一種概括法:

遺傳因素（生物因素）客觀因素社會自然環(huán)境—沒有經過過濾、環(huán)境因素（社會因素）加工、組織設計環(huán)境—有目的、有計劃、有組織地施加影響主觀因素（發(fā)展主體的因素）3.教育與人的發(fā)展教育是這樣一個過程：它促進人的生長發(fā)展，但不控制人的生長發(fā)展，它以人的自然生長為基礎但著重強調人的社會性發(fā)展，它在促進個人發(fā)展的同時推動著社會和人類的發(fā)展，它在生成社會的人的同時又創(chuàng)造著人的豐富多彩的個性。教育就是這樣一個由人的生長發(fā)展各個方面辯證統(tǒng)一而構成的過程。（二）職業(yè)教育對促進人的發(fā)展具有特殊的作用1.現實條件下實現人的發(fā)展的有效途徑人的發(fā)展要受到社會條件制約，教育作為培養(yǎng)人的社會活動，也必然受到社會條件的制約，教育必須根據社會的需要和社會所能提供的條件來造就人才。教育可超前發(fā)展，但它不能超越歷史階段，離開社會生產和生活實際去追求人的發(fā)展，實際上是辦不到的。發(fā)展職業(yè)教育，可滿足社會人才多樣化的需求，發(fā)展經濟，促進就業(yè)，消除貧困，從而促進人的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，可給人們更多樣化的課程類型，使更多的人找到適合于自己的學習和發(fā)展空間，從而使教育“面向人人，服務人人”成為可能。第二屆國際技術與職業(yè)教育大會：技術與職業(yè)教育和培訓應能使所有群體的人都能入學，所有年齡層的人都能入學，它應該為全民提供終身學習的機會。2.促進社會成員個體價值的實現在現代社會，職業(yè)活動仍是人類活動和交往的基本方式。通過職業(yè)發(fā)展達到個人的完美和發(fā)展，這是基本的發(fā)展模式。職業(yè)教育與人們受教育獲得職業(yè)和主動適應職業(yè)目的的聯系最為直接和緊密。它賦予個體職業(yè)能力，使其成為現實的職業(yè)者；它提升個體的職業(yè)能力，使其提升職業(yè)地位；它幫助個體確立正確的職業(yè)觀，使其達到更高層次的自我實現。保爾·朗格朗：所謂普通教育，也就是學會科學知識和表達思想的工具，只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時，才能獲得其充分的意義，也才能獲得最強大的動力。3.在一般發(fā)展的基礎上，滿足人的特殊發(fā)展需要（1）促進人的個性發(fā)展人的個性與社會職業(yè)的關系極為密切。個性是選擇職業(yè)的重要依據，一個人只有選擇了適合自己興趣、愛好的職業(yè)（專業(yè)），個性才能得到充分的發(fā)展?；顫姾脛?，敏捷，反應迅速，喜交際，興趣易變，注意力不穩(wěn)定。氣質類型多血質沉靜，穩(wěn)定，反應遲緩，情緒不外露，注意力穩(wěn)定而難于轉移，忍耐性強。粘液質直率，熱情，精力旺盛，情緒易沖動。膽汁質性情脆弱，多愁善感，精神體驗深刻，善于注意小時小事。抑郁質職業(yè)要求財會人員要求其細致，穩(wěn)重，考慮問題周密，注意力穩(wěn)定而難于轉移。營銷人員幼師要求其興趣廣泛，表達能力強，有感染力，交際能力強，有洞察力。職業(yè)教育理論教學與實踐活動緊密結合，學習本身具有內在的豐富性和多樣性，學生不再為應付考試而死記硬背。在實踐中不僅能產生一種愉悅感、自豪感，還會激發(fā)起創(chuàng)造欲。（2）激發(fā)個體的特殊潛能霍華德·