高中地理人教版第二章地球上的大氣第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動 熱力環(huán)流

《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計思想熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動的突破口。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)，起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。重視聯(lián)系學(xué)生身邊的地理案例，激發(fā)學(xué)生探究問題的精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對他們終身發(fā)展十分有用的地理知識，滲透了新課程的思想理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，讓學(xué)生初步學(xué)會用所學(xué)的地理知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象。二、教材分析選自人教版高中地理必修1第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動第二課時熱力環(huán)流。熱力環(huán)流內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，具有承上啟下的作用,上承接上一節(jié)課第一課時大氣的受熱過程，下又為接下來要學(xué)習(xí)的“風(fēng)”、“三圈環(huán)流”、“季風(fēng)環(huán)流”、“常見的天氣系統(tǒng)”等知識打好基礎(chǔ)。三、學(xué)情熱力環(huán)流所教授的對象是高一新生。熱力環(huán)流所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，卻是學(xué)生看不見，摸不著的，抽象的，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，但這對于高一的學(xué)生來說，是很困難的。密切聯(lián)系生活，通過實(shí)驗(yàn)視頻觀察、圖示教學(xué)、提問、讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流原理，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理。四、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力=1\*GB3①掌握熱力環(huán)流的定義，讀懂熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。=2\*GB3②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和動手能力。=3\*GB3③能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達(dá)到知識拓展的目的。2、過程與方法=1\*GB3①通過實(shí)驗(yàn)觀察，獲得熱力環(huán)流直觀具體的認(rèn)識；同時解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析思考概括能力，并將其轉(zhuǎn)化為地理語言。=2\*GB3②通過讀圖分析，自主歸納變化規(guī)律。=3\*GB3③通過理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識從感性上升到理性。3、情感態(tài)度與價值觀=1\*GB3①激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。=2\*GB3②通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神，樹立“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的思想。五、教學(xué)重難點(diǎn)：重難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用六、教學(xué)方法：教法：多媒體輔助教學(xué)、圖示教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法學(xué)法：觀察法、討論法、合作探究法七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動1、創(chuàng)設(shè)情景新課導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了冷熱不均引起大氣運(yùn)動的第一課時：大氣的受熱過程,那么這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二課時——熱力環(huán)流。課件展示空調(diào)的圖片，由此引出疑問：為什么空調(diào)在安裝在房間的高處？思考，討論以學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象導(dǎo)入，這樣做既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；也能學(xué)習(xí)對生活有用的地理培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。2、熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課(1)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，并提問：玻璃缸內(nèi)的煙是如何飄動的？說出在垂直方向上和水平方向上煙霧飄動方向。(2)根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上畫出受熱冷卻學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。請一位同學(xué)回答在垂直方向上和水平方向上煙霧的運(yùn)動。通過實(shí)驗(yàn)，獲得對熱力環(huán)流直觀具體的認(rèn)識?？諝獾倪\(yùn)動看不見，摸不著，學(xué)生很難直觀感受，熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)錄像很好地解決了這個難題，形象直觀，同時能給學(xué)生留下更為深刻的印象。3、熱力環(huán)流的形成過程教學(xué)新課根據(jù)視頻，分析原理教(1)針對視頻現(xiàn)象，更加深入具體分析。A地受熱，而B、C兩地冷卻。在垂直方向上，A地受熱空氣膨脹上升，B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉。A地受熱空氣膨脹上升使得1地空氣密度增大，形成高壓。B、C兩地冷卻使得3、5兩地空氣密度減小，形成低壓。于是，在高空，同一水平面上空氣從密度大的流向密度小的，也就是從高壓流向低壓?？諝饪偸菑母邏毫飨虻蛪?，就如同水流一樣，總是從高處流向低處。同樣的，在近地面，由氣壓高的4、6兩地流回2地，從而形成一個首尾相接的環(huán)流。學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的形成過程后，我們來歸納熱力環(huán)流的定義,它是和熱力環(huán)流原理對應(yīng)的,由于地面冷熱不均而引起的空氣環(huán)流,就叫熱力環(huán)流。(2)現(xiàn)在,我們利用熱力環(huán)流原理解釋一下開頭導(dǎo)入時空調(diào)與暖氣安裝高度不同的原因?？照{(diào)排出的冷空氣收縮下沉，形成熱力環(huán)流，使得效能的得到充分利用，這樣的安裝很具合理性。學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，理解熱力環(huán)流的形成過程，并根據(jù)課件聽講，思考。學(xué)生歸納，總結(jié)。學(xué)生把熱力環(huán)流形成過程的環(huán)節(jié)與空調(diào)安裝高度聯(lián)系起來，思考、分析，討論得出結(jié)論。教師針對學(xué)生講解模糊的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解，使學(xué)生對整個過程更加清晰化，理解更透徹。學(xué)生看書，理解熱力環(huán)流的形成過程，并通過講解，加深對熱力環(huán)流形成環(huán)節(jié)的認(rèn)識和理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。采用直接圖示法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計由淺入深的問題，聯(lián)系學(xué)生身邊的現(xiàn)象，并借助多媒體課件，把抽象的大氣現(xiàn)象生動，形象，具體地表現(xiàn)出來。解決開始留下的問題，首尾呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。4、生活案例海陸風(fēng)承轉(zhuǎn)：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，是一種生活中常見的自然現(xiàn)象。那么，在生活中有哪些熱力環(huán)流現(xiàn)象呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，得出海陸熱力性質(zhì)差別明顯。同學(xué)們?nèi)ミ^海邊嗎？白天在太陽的照射下，站在沙子里熱還是海水熱？為什么站在沙灘上會比較熱呢？陸地比熱容小，對熱量的收支比較敏感,升溫快,降溫也快；海洋比熱容大,對熱量的收支比較遲鈍，升溫慢，降溫也慢。這里說的比熱容是物理概念，延伸到地理，就叫做海陸熱力性質(zhì)差異。既然海洋與陸地出現(xiàn)了冷熱不均，那么請同學(xué)們畫出海陸之間的熱力環(huán)流圖。首先，要確定冷源和熱源，接著受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉，再補(bǔ)充稱首尾相接的環(huán)流。請兩位同學(xué)們上臺拿箭頭貼在黑板的圖件上，然后提問：白天陸地是熱源還是熱源？夜晚的情況呢？得出在白天陸地是熱源，海洋是冷源。夜晚陸地是冷源，海洋是熱源。然后檢查、對比PPT上的演示結(jié)果。學(xué)生思考、討論并回答。小組之間相互講解，交換意見，引導(dǎo)學(xué)生畫出海陸之間的熱力環(huán)流圖。結(jié)合親身體會，形成關(guān)注身邊地理事物的觀念，做得知識的遷移，讓知識聯(lián)系生活，從問題入手，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在主動探索中掌握知識培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提供探究某一地理事物的思路與方法?！蔼?dú)學(xué)而無友，孤陋而寡

聞”，通過小組合作探究，讓學(xué)生互動，激起彼此的靈感，拓展思維的空間，突破重難點(diǎn)。6、課后思考課后思考創(chuàng)設(shè)情境、