教育督導(dǎo)的論述題

精心收集精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案教育督導(dǎo)的論述題1、教育評(píng)估的產(chǎn)生與發(fā)展？答：一、教育評(píng)估的源頭。教育評(píng)估可以說是隨學(xué)校教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，，19世紀(jì)上半葉在西方國(guó)家的學(xué)校里，廣泛采用了口試、面試的方法檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、能力和教育結(jié)果。二、教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)。教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程可分為以下幾個(gè)階段：1、初始階段。美中的口試轉(zhuǎn)化為筆試為標(biāo)志，使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)客觀化明確化。2、形成時(shí)期。桑代克于1904年發(fā)表《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》作為這一時(shí)候的標(biāo)志，此后又陸續(xù)編制出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)。1905年，法國(guó)的比納和西蒙提出了他們的第一個(gè)智力量表《比納—西蒙量表》。3、發(fā)展時(shí)期。是對(duì)測(cè)量的反思與批判，說它只能側(cè)重于進(jìn)行數(shù)量化知識(shí)方面的測(cè)量，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不與教育目標(biāo)緊密結(jié)合是毫無意義的。三、現(xiàn)代教育評(píng)估的產(chǎn)生——教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)代評(píng)估誕生于教育測(cè)量的發(fā)展，而推動(dòng)教育測(cè)量走向新發(fā)展的是教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)。是美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的“八年研究”，泰勒提出了“教育評(píng)價(jià)”這一新概念。四、教育評(píng)估的發(fā)展。1、發(fā)展初期（約為20世紀(jì)50年代）對(duì)教育目標(biāo)分類體系的研究成果方面。2、迅速發(fā)展時(shí)期（約為20世紀(jì)60年代）批破了以目標(biāo)為中心的評(píng)估模式，相繼提出其他的模式，擴(kuò)大評(píng)估的功能。3、專業(yè)化時(shí)期（約為20世紀(jì)70年代以后）一是教育評(píng)估研究的專門組織機(jī)構(gòu)、交流從無到有、并不斷增加，二是出現(xiàn)了具有世界性的評(píng)估方案或評(píng)估模式。演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案精心收集精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！2、現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)？答：1、在教育評(píng)估的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變。2、在教育評(píng)估的對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域。3、在教育評(píng)估的方法和技術(shù)上，從重視定時(shí)方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變。4、在評(píng)估的方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變。5、在教育評(píng)價(jià)過程中，重視“再評(píng)估”。3、絕對(duì)評(píng)估與相對(duì)評(píng)估的關(guān)系？答：一、教育評(píng)估理論和實(shí)踐的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從相對(duì)評(píng)估到絕對(duì)評(píng)估，到絕對(duì)評(píng)估與相對(duì)評(píng)估結(jié)合互補(bǔ)的歷程。相對(duì)評(píng)估發(fā)端于20世紀(jì)初興起的心理和教育測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過近百年的發(fā)展已形成一套完整的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方法。第二次世界大戰(zhàn)后，相對(duì)評(píng)估逐漸暴露出它的弱點(diǎn)，到60年代，在多元智能新理論和其他新教學(xué)論的影響以及課程改革迫切要求的推動(dòng)下，一種與常模參考性測(cè)驗(yàn)（相對(duì)評(píng)估）相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)參考性測(cè)驗(yàn)（絕對(duì)評(píng)估）應(yīng)運(yùn)而生，1963年格拉澤發(fā)表文章指出相對(duì)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的不足，并提出了在今后的學(xué)校教育中，應(yīng)該著重于絕對(duì)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的主張，很快在世界各國(guó)蓬勃開展起來。二、80年代以來，將絕對(duì)評(píng)估與相對(duì)評(píng)估結(jié)合在一起。三、絕對(duì)評(píng)估在教育評(píng)估中應(yīng)居于主要位置，但是，判斷集體中個(gè)體的優(yōu)劣、確定個(gè)人相對(duì)位置的相對(duì)評(píng)估仍有獨(dú)特的意義。因此，實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，應(yīng)在以絕對(duì)評(píng)估為主的前提下，把兩者結(jié)合起來。4、馬克思主義的哲學(xué)依據(jù)？答：教育評(píng)估以馬克思主義哲學(xué)為依據(jù)，就要在教育評(píng)估活動(dòng)中支持以馬克思主義哲學(xué)的價(jià)值觀和辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為理論指導(dǎo)，用馬克思主義價(jià)值觀和辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果，實(shí)事求是地作出價(jià)值判斷。1、馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想。以馬克思主義教育價(jià)值觀為依據(jù)，對(duì)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，就要正確理解和處理國(guó)家教育價(jià)值觀與社會(huì)多元價(jià)值觀的關(guān)系；就要使社會(huì)多元化教育價(jià)值觀在國(guó)家總的教育價(jià)值觀引導(dǎo)下，成為國(guó)家總的教育價(jià)值觀的有益補(bǔ)充，使國(guó)家的教育事業(yè)培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會(huì)主義各行各業(yè)對(duì)人才的需求。2、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，世界上只有尚未被認(rèn)識(shí)之物，沒有不可被認(rèn)識(shí)之物。用絕對(duì)真理和相對(duì)真理的觀點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行教育活動(dòng)，就要辯證地看待評(píng)估結(jié)果。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反映了評(píng)估對(duì)象的真實(shí)價(jià)值，要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，以經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果為判定教育評(píng)估結(jié)果價(jià)值程度的準(zhǔn)則。5、如何貫徹教育評(píng)估的促進(jìn)性原則（可稱教育性原則）？答：1、教育評(píng)估的促進(jìn)性原則是指在教育評(píng)估的全過程中都必須遵循促進(jìn)評(píng)估對(duì)象不斷改進(jìn)和提高的待業(yè)準(zhǔn)則，并實(shí)際促進(jìn)教育評(píng)估對(duì)象改進(jìn)與提高。2、貫徹教育評(píng)估的促進(jìn)性原則要特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估，因?yàn)橹挥性谌粘＝逃ぷ鞯倪^程中經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)估，才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育工作中的問題與不足，才能及時(shí)加以彌補(bǔ)與改進(jìn)，才能不斷促進(jìn)評(píng)估對(duì)象改進(jìn)與提高。3、評(píng)估對(duì)象需要評(píng)估主體從客觀的角度給予指導(dǎo)和幫助，，評(píng)估對(duì)象自覺改進(jìn)提高和評(píng)估主體客觀地指導(dǎo)幫助兩者相輔相成定會(huì)產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。4、體現(xiàn)促進(jìn)原則的核心問題是作出符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際狀況的評(píng)估結(jié)果，是對(duì)評(píng)估對(duì)象成功的肯定，也是對(duì)評(píng)估對(duì)象問題和缺點(diǎn)的昭示，是改進(jìn)與提高的基礎(chǔ)和前提。6、學(xué)業(yè)成就評(píng)估的意義？答：一、學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。教師可以從學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果中了解教學(xué)的實(shí)際效果，通過對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的分析，教師就可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的，真正做到事半功倍。二、學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。一方面學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供了重要信息。另一方面，科學(xué)的評(píng)估可促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)前，學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，復(fù)習(xí)、比較和綜合，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握以及技能和能力的提高，并獲得精神病高的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，這對(duì)提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性很有幫助，并形成一種良性循環(huán)，久而久之，可使學(xué)生產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、學(xué)業(yè)成就評(píng)估為學(xué)生家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者提供了反饋信息。通過了解學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果，學(xué)生家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者可不斷端正教育的指導(dǎo)思想，調(diào)整自己的教育行為，這對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高是很必要的，因?yàn)槭聦?shí)證明家庭教育水平和學(xué)校管理影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就不可忽視的因素。在某些情況下，他們會(huì)起到至關(guān)重要的作用。7、教師評(píng)估應(yīng)注意處理好的幾個(gè)問題？答：一、重視和使用以促進(jìn)教師工作改進(jìn)以教師專業(yè)發(fā)展為目的形成性評(píng)估。二、科學(xué)性、操作性強(qiáng)的評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)估工作的保障。因些，應(yīng)加強(qiáng)教師評(píng)估指標(biāo)制定的實(shí)證性研究。三、應(yīng)重視教師對(duì)評(píng)估活動(dòng)的參與四、應(yīng)注意通過專業(yè)培訓(xùn)提高評(píng)估人員的專業(yè)水平。8、學(xué)校工作評(píng)估中應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意的幾個(gè)問題？答：一、以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)的全面實(shí)施服務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定的教育方針是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校工作的指導(dǎo)思想，是評(píng)估學(xué)校工作的基本依據(jù)。二、以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本依據(jù)?，F(xiàn)代教育評(píng)估的一個(gè)重要特征是其功能的選擇指向了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展的作用的發(fā)揮。三、要突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。制定學(xué)校工作評(píng)估指標(biāo)要注意在反映學(xué)校工作的本質(zhì)屬性和一般的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時(shí)代的要求。四、要引導(dǎo)學(xué)校建立自評(píng)制度。應(yīng)該促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)校建立起自評(píng)制度，利用評(píng)估活動(dòng)的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)校自評(píng)的積極性，幫助學(xué)校學(xué)會(huì)有效地評(píng)估自己的工作。9、闡述我國(guó)地方性教育的評(píng)估體系？答：地方教育評(píng)估按對(duì)象的不同可分為兩類：一類為地方教育工作評(píng)估，也可稱為地方教育行政工作評(píng)估，是以地方政府、教育行政部門的教育工作為對(duì)象、為內(nèi)容的評(píng)估；其根本在于強(qiáng)調(diào)政府及教育行政部門對(duì)本地區(qū)教育所負(fù)擔(dān)的責(zé)任。另一類稱為地方教育質(zhì)量綜合評(píng)估，是以地方（或某區(qū)域）教育的整體狀況為對(duì)象的綜合評(píng)估；根本在于了解、判斷該地方（或區(qū)域）教育整體質(zhì)量的高低或教育整體發(fā)展的程度水平。地方教育評(píng)估按我國(guó)的行政區(qū)域劃分，可區(qū)別為省、地、市、縣、鄉(xiāng)五級(jí)地方教育評(píng)估。地方教育評(píng)估，按內(nèi)容可區(qū)分為綜合評(píng)估與專項(xiàng)評(píng)估。10、試分析我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r？答：一、社區(qū)教育已在先行工區(qū)形成了共識(shí)。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷提高，社區(qū)教育的機(jī)構(gòu)不斷健全，社區(qū)教育的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，社區(qū)教育法規(guī)不斷完善，社區(qū)教育工作的領(lǐng)域不斷拓寬。從地域上看，社區(qū)教育已從城區(qū)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴(kuò)展；從對(duì)象上看，已由中小學(xué)生擴(kuò)展到全體社區(qū)成員；從工作內(nèi)容上看，已由德育的社會(huì)化擴(kuò)展到全社會(huì)的精神文明建設(shè)和社區(qū)發(fā)展；從工作范圍上看，已由社會(huì)支援教育擴(kuò)展到社會(huì)參與教育，已由社會(huì)支援教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)與教育雙向服務(wù)，使教育與社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是在宏觀管理上，社區(qū)教育已逐步被納入地方社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中，成為各級(jí)政府及教育行政部門的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。二、由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地文化背景、民族習(xí)俗、教育程度及對(duì)教育需求層次的差異，各地社區(qū)教育的內(nèi)容、方法、組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)方式、任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)等也不盡相同，因而形成了不同的社區(qū)教育模式。三、目前獲得認(rèn)可的社區(qū)教育模式主要有三種：1、縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式2、由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主辦的中心輻射型社區(qū)教育模式3、根據(jù)自身需要由多個(gè)單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社區(qū)教育模式。11、教育督導(dǎo)的意義及需要完善的內(nèi)容？答：意義：1、建立督導(dǎo)制度是加強(qiáng)政府對(duì)教育宏觀調(diào)控的重要途徑。2、建立教育督導(dǎo)制度是實(shí)現(xiàn)依法治教的需要。3、建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。需完善的內(nèi)容：面向21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和教育改革，我國(guó)教育督導(dǎo)制度在進(jìn)一步專業(yè)化、制度化、科學(xué)化、民主化的進(jìn)程中，還有許多急需的解決問題：教育督導(dǎo)評(píng)估制度進(jìn)一步發(fā)展；督導(dǎo)大員的素質(zhì)提高及專業(yè)化；督導(dǎo)過程的民主化、督導(dǎo)技術(shù)方法的科學(xué)化；對(duì)地方教育工作督導(dǎo)的制度化等等。12、二戰(zhàn)后國(guó)外教育督導(dǎo)制度職能變化的原因？答：一、二戰(zhàn)后，多數(shù)國(guó)家都面臨著復(fù)興經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)家的任務(wù)，人力資本理論的建立“衛(wèi)星震撼”帶來人們認(rèn)識(shí)上的飛躍，引起教育制度的改革，教育發(fā)展的重點(diǎn)從外延的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的發(fā)展。二、教育改革在一定意義上講，就等于教師教育的改革，教師的重新培訓(xùn)，教師專業(yè)技術(shù)的提高迫在眉睫，在這種情況下，強(qiáng)化擴(kuò)大督導(dǎo)人員在教師進(jìn)修方面的職能是必要的。三、認(rèn)識(shí)到教育的發(fā)展要依靠管理，樹立民主管理、科學(xué)管理，增強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，激勵(lì)人的主動(dòng)性，發(fā)揮集團(tuán)功能，這也為教育督導(dǎo)的指導(dǎo)職能注入新的內(nèi)容。13、理順和處理教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門內(nèi)外關(guān)系？答：一、應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育行政部門和教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的教育行政管理部門，其工作中心目標(biāo)是共同的，這就要求在履行職責(zé)中，相互溝通密切合作。二、教育行政和教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是兩個(gè)獨(dú)立部門，有不同的職責(zé)，發(fā)揮不同的功能，教育督導(dǎo)是教育管理體系中的監(jiān)控部門，是管理過程中檢查反饋環(huán)節(jié)，教育行政部門是教育行政管理體系中決策執(zhí)行部門，他們必須各司其職，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。三、對(duì)于工作中出現(xiàn)的交錯(cuò)重疊，多頭指揮等實(shí)際問題，要多互相聽其意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，可將教委領(lǐng)導(dǎo)室改建成政府督導(dǎo)室提高其權(quán)威性。14、教育督導(dǎo)活動(dòng)的過程及組織實(shí)施的程序？答：組織實(shí)施督導(dǎo)活動(dòng)的程序，首先要以督導(dǎo)活動(dòng)過程的一般程序?yàn)橐罁?jù)，再結(jié)合我國(guó)行政管理工作（包括作為行政監(jiān)督的教育督導(dǎo)工作）的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來加以確定。一、準(zhǔn)備工作。1、編制該次督導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃準(zhǔn)備工作的核心內(nèi)容和重點(diǎn)。2、組織與培訓(xùn)督導(dǎo)評(píng)估人員，3、下達(dá)教育督導(dǎo)通知書，至少要提前一個(gè)月以文書的形式向被督導(dǎo)方下發(fā)正式的督導(dǎo)通知書。二、實(shí)施。實(shí)施是整個(gè)督導(dǎo)活動(dòng)的核心部分，是決定該次督導(dǎo)工作效率的關(guān)鍵。一般可分為調(diào)查收集資料，分析處理資料并得出結(jié)論兩個(gè)階段。三、督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的解釋、處理和利用。1、督導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的解釋一般是以書面的督導(dǎo)報(bào)告為載體。2、督導(dǎo)結(jié)果的處理即督導(dǎo)報(bào)告的處理。3、督導(dǎo)結(jié)果的利用主要體現(xiàn)在改革措施的提出與落實(shí)上。15、如何提高教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性？答：一、要確立正確的督導(dǎo)評(píng)估目的。教育督導(dǎo)評(píng)估目的決定著所進(jìn)行的督導(dǎo)評(píng)估采用什么樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也決定著評(píng)估工具、手段的選擇，影響著督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施的一些具體做法，十分重要。二、編制有效的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系。為保證督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的有效性，編制督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系要注意采用科學(xué)的方法，遵循客觀原則。三、全面而有重點(diǎn)地收集督導(dǎo)評(píng)估資料。信息資料越全面越有利于作出科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估結(jié)論，因此信息資料的收集要力求全面。四、迅速而又比較準(zhǔn)確地整理、分析、解釋督導(dǎo)評(píng)估資料。它直接影響到督導(dǎo)評(píng)估資料的解釋，主要通過定量與定性兩種方法去整理分析資料。五、充分利用督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，要充分發(fā)揮其效能。六、積極開展“再評(píng)價(jià)”。作用是向原評(píng)價(jià)者提出他們工作中的問題。在評(píng)價(jià)體制不夠完善、評(píng)價(jià)人員素質(zhì)不夠整齊的情況下，進(jìn)行一點(diǎn)“再評(píng)價(jià)”是非常有意義的。16、英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)的基本職能及其職權(quán)的特殊性？答：職能：1、對(duì)當(dāng)前全國(guó)的教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作出評(píng)價(jià)，向國(guó)務(wù)大臣提出報(bào)告和建議，以對(duì)國(guó)家的教育決策起影響作用。2、對(duì)各級(jí)教育部門能否為社會(huì)提供足夠的教育服務(wù)和運(yùn)用教育資源的狀況作出評(píng)價(jià)，有效地保證教育資源的合理利用。3、就新教育政策、地方教育當(dāng)局提案、實(shí)踐中產(chǎn)生問題的意見和解決辦法等向國(guó)務(wù)大臣提出建議。4、參與師資培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)制定教育部的教師培訓(xùn)方案，并幫助組織實(shí)施。5、對(duì)教學(xué)領(lǐng)域、課程設(shè)置和改革進(jìn)行督導(dǎo)，向教育和科學(xué)大臣報(bào)告教育質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。6、向社會(huì)、家庭、教育界提供教育信息，幫助各界更好地了解教育現(xiàn)狀，共同參與教育事業(yè)的發(fā)展。7、觀察和了解地方教育當(dāng)局和學(xué)校的實(shí)際工作情況，發(fā)現(xiàn)和推廣好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有關(guān)方面研究解決共同關(guān)心的問題，向地方教育局和學(xué)校提供政策指導(dǎo)、咨詢和幫助，提出意見和建議。8、溝通各層次的體系，指導(dǎo)學(xué)校按中央精神辦學(xué)，反饋各項(xiàng)方針政策的實(shí)施情況。特殊性：1、它是中央一級(jí)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)的范圍很廣。2、擁有較高的權(quán)威和信譽(yù)。3、督學(xué)團(tuán)往往以專家性的建議影響全國(guó)的教育決策。4、督學(xué)團(tuán)的視導(dǎo)報(bào)告一經(jīng)教育科學(xué)大臣批準(zhǔn)就公開出版。5、皇家督導(dǎo)團(tuán)成員多是專業(yè)上的行家，在教師培訓(xùn)、教師行為改變等方面起到了重要的作用。6、皇家督學(xué)團(tuán)同時(shí)在中央和地方開展工作。17、現(xiàn)代教育評(píng)估制度的類型？答：一、按教育評(píng)估制度應(yīng)用的的評(píng)估范圍分1、全國(guó)性教育評(píng)估制度2、省、自治區(qū)、直轄市教育評(píng)估制度3、地區(qū)、縣、市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育評(píng)估制度4、各級(jí)各類學(xué)校及其他教育部門的教育評(píng)估制度。二、按教育評(píng)估制度應(yīng)用的評(píng)估內(nèi)容分1、專項(xiàng)性評(píng)估的教育評(píng)估制度2、綜合評(píng)估性制度。三、按實(shí)施教育評(píng)估的主體分1、自我評(píng)估制度2、評(píng)估他人的評(píng)估制度。18、教育評(píng)估的準(zhǔn)備？答：一、制定評(píng)估計(jì)劃。教育評(píng)估計(jì)劃的內(nèi)容有：1、評(píng)