淺談音樂游戲策略

二、淺談?dòng)變阂魳坊顒?dòng)游戲化的策略小班教研組長：曹憲霞2015、4一、淺析同課異構(gòu)的含義；各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好！今天我準(zhǔn)備集中學(xué)習(xí)的題目是：

一、淺析同課異構(gòu)的含義；

二、淺談?dòng)變阂魳坊顒?dòng)游戲化的策略一、同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是近幾年來在幼兒園中經(jīng)常采用的一種教研活動(dòng)形式。我們幼兒園始終走在教育教學(xué)的前沿，幾年之前就嘗試采用這種形式開展教研活動(dòng)，那么，到底什么是同課異構(gòu)呢？

一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。這其中包含三個(gè)基本概念：同、異和構(gòu)。（一）、什么是同課異構(gòu)中的“同”？

1.不同教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是相同的；

2.在兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)立的目標(biāo)是一致的；

3.不同活動(dòng)中的施教對象是有共性的。（二）、什么是同課異構(gòu)中的“異”

1.教學(xué)資源上求異；

2.教材解讀上求異；

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異；

4.教學(xué)策略上求異；

5.教學(xué)風(fēng)格上求異。（三）、什么是同課異構(gòu)中的構(gòu)？

如果說同課異構(gòu)是指教學(xué)方法及策略上的不同，那么，我們?yōu)槭裁床话阉凶觥巴n異法”或者“同課異式”呢？其實(shí)，同課異構(gòu)應(yīng)是他們的和。“構(gòu)”應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)個(gè)性等。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“求同存異、異中求同”。讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

同課異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)教師各具特色的創(chuàng)造性。同課異構(gòu)為教師提供面對面交流的平臺(tái)，能真正使“教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”二、音樂活動(dòng)游戲化的策略

音樂活動(dòng)是學(xué)前教育課程體系中的重要內(nèi)容，多年來，世界各國都非常重視兒童音樂教育模式的發(fā)展研究。像德國的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲等兒童音樂教育理論都是以游戲方式為基礎(chǔ)，對兒童進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是他們最喜愛的活動(dòng)，是他們和周圍世界互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式，因此，幼兒音樂教育游戲化能真正滿足幼兒對音樂元素學(xué)習(xí)的需要，將游戲做為幼兒園音樂活動(dòng)的基本形式，融入幼兒園的音樂教學(xué)中，讓孩子們在游戲中體驗(yàn)音樂氣息、獲得音樂知識；在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲過程的快樂，孩子們得到的不單單是美的體會(huì)，更是在智力、身體、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面的和諧發(fā)展。

多年來，通過對幼兒園音樂教育游戲化教學(xué)實(shí)踐的研究，我們發(fā)現(xiàn)在音樂活動(dòng)游戲化過程中，始終存在著不同程度的形式化與低效化等問題。關(guān)注游戲的外在形式忽視游戲的基本精神；注重教師自身的教育意圖忽視幼兒的需求與能力差異；注重游戲的情境性忽視挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性等等。我認(rèn)為，導(dǎo)致上述問題普遍存在的主要原因是教學(xué)目標(biāo)的制定簡單、教學(xué)內(nèi)容的選擇單調(diào)、互動(dòng)形式的手法單一所導(dǎo)致的。教師們只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求與個(gè)體差異，選擇多元化的音樂活動(dòng)內(nèi)容，將游戲與音樂有機(jī)融合，不斷提升教育機(jī)智與教學(xué)個(gè)性，才能增強(qiáng)音樂教育游戲化的有效性與適宜性，只有注重指導(dǎo)與策略，才能提高幼兒參與音樂活動(dòng)的熱情。（一）、明確游戲活動(dòng)的核心

游戲包含著豐富的快樂體驗(yàn)，樂趣是游戲必須具備的品質(zhì)，是游戲的內(nèi)在功能，正是源于游戲的興趣性、自主性、愉悅性、活動(dòng)性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動(dòng)中保持游戲的這些特質(zhì)，才能培養(yǎng)富有游戲性的兒童，這是兒童發(fā)展的原動(dòng)力，正如布約克沃爾德所認(rèn)為，"人類從生命一開始到生命的結(jié)束，始終保持游戲的能力是性命攸關(guān)般重要的"。音樂、游戲、兒童因?yàn)榭鞓范o密聯(lián)系在一起，他們與快樂的體驗(yàn)密不可分，因此我們教師在組織活動(dòng)過程中，不要過多地干涉、限制幼兒的行為，應(yīng)當(dāng)為孩子們提供充足的準(zhǔn)備材料，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動(dòng)中，享受快樂的音樂之旅，追求身心的愉悅與成長的幸福。（二）、尊重個(gè)體差異的需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨(dú)特的文化需求。

游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要組成部分，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。整體感知和反應(yīng)、詩性邏輯、游戲精神構(gòu)成了兒童文化的基本特征。3-6歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應(yīng)在游戲化音樂活動(dòng)中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)控能力和元認(rèn)知能力，最終促進(jìn)幼兒游戲性的發(fā)展。我們必須順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行整體性的感知與個(gè)性化的表現(xiàn)。如"一條小魚游來了"是小班孩子們的"最愛"，每次進(jìn)行歌表演他們都樂此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動(dòng)作，有節(jié)奏地四處穿行，表情動(dòng)作生動(dòng)可愛，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。（三）、強(qiáng)化音樂與游戲的融合適宜、有效的游戲化音樂活動(dòng)追求的是幼兒、音樂與游戲的有機(jī)融合，倡導(dǎo)以幼兒主體體驗(yàn)的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動(dòng)中的各種合理需要得以滿足，追求的是“游戲音樂，健康成長”的主旨。首先，教師需克服教學(xué)目標(biāo)過于簡單、直接。避免游戲與音樂簡單而生硬的黏合，甚至相互對立等現(xiàn)象的發(fā)生，教師要將音樂活動(dòng)的目標(biāo)定位于即時(shí)性的技能學(xué)習(xí)與表演，關(guān)注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂成長作為最終目標(biāo)，以游戲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與活力。

第二在組織集體性游戲化音樂活動(dòng)時(shí)，我們教師在內(nèi)容的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)中，多從教育的角度有更多的預(yù)設(shè)，盡可能的豐富互動(dòng)形式，給孩子提供自主、自由的表現(xiàn)空間，引導(dǎo)幼兒保持參與音樂活動(dòng)的熱情，同時(shí)獲得最大限度的發(fā)展。第三教師必須注重研究幼兒在自然游戲狀態(tài)下的音樂學(xué)習(xí)方式。沒有生硬的教唱、指令和輔導(dǎo)，只有自然的生活情境與快樂的游戲情趣中，符合自己的能力與意愿挑戰(zhàn)，與同伴間自由靈活的交往、互動(dòng)才能激發(fā)幼兒持續(xù)的積極參與。如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態(tài)下學(xué)會(huì)歌唱、學(xué)會(huì)游戲與動(dòng)作，并享受其中的音樂審美、隨樂運(yùn)動(dòng)以及與同伴間的快樂交往。（四）、提升師者的智慧與個(gè)性教育是一種智慧，一種因時(shí)、因地、因人制宜的教育智慧，這種智慧并非是自然稟賦我們師者的素養(yǎng)，而是需要我們在不斷的教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、錘煉、提升。"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"游戲化音樂活動(dòng)的組織需要教師運(yùn)用多元的教學(xué)智慧，為孩子創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松的游戲環(huán)境，提供更多的自主自由選擇與表達(dá)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒富有創(chuàng)造性與個(gè)性的音樂表現(xiàn)方式，適時(shí)適當(dāng)?shù)挠枰再p識與鼓勵(lì)。

富有教育智慧師者從不否定孩子，他們常常都是把"你的想法怎么這么特別呀!"、"你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的乖孩子"等激勵(lì)幼兒的話語掛著嘴邊。當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，又能巧妙地幫助他們化解尷尬，找到學(xué)習(xí)的竅門與成長的樂趣。如一些幼兒創(chuàng)編"機(jī)器人"動(dòng)作時(shí)只作手部動(dòng)作，教師用"我忘了把機(jī)器人腿上的開關(guān)打開了"這樣的話語巧妙提示幼兒；當(dāng)幼兒動(dòng)作不協(xié)調(diào)時(shí)，教師一拍腦袋"哎呀，我忘了，機(jī)器人出廠時(shí)要先檢驗(yàn)調(diào)整的"，就巧妙化解了幼兒的不安，并開心地在教師的幫助下改善動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高表現(xiàn)力。

適宜與有效的游戲化教學(xué)活動(dòng)還需要富有游戲性的教師。利伯曼關(guān)于教師所應(yīng)具有的個(gè)性特征的研究表明，教師應(yīng)具有幽默感、快樂和笑聲、熱情、積極參與、靈活、想象等八種良好的個(gè)性特征。我們可以看出這其中有半數(shù)以上與游戲性有關(guān)。幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步提升