《幼兒閱讀能力培養(yǎng)問題研究8500字（論文）》

大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的有效策略研究TOC\o"1-3"\h\u29285一、引言 531172二、關(guān)于水晶城幼兒園的基本調(diào)查情況 56383（一）調(diào)查目的 523942（二）調(diào)查意義 510076（三）調(diào)查內(nèi)容及對象 58670（四）調(diào)查方法 5798（五）調(diào)查結(jié)果分析 66239三、大班幼兒閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)分析 724646（一）具有年齡階段的特點(diǎn) 718540（二）更容易理解與自身生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容 78470（三）易于感受閱讀材料的主題 812728（四）具有閱讀理解水平存在個(gè)別差異的特點(diǎn) 81569四、大班幼兒閱讀能力的影響因素分析 813158（一）教師的閱讀教學(xué)理念 813260（二）家庭的閱讀環(huán)境 817130（三）幼兒園的閱讀氛圍 910705（四）大班幼兒的情緒行為適應(yīng)能力 929727五、針對大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的有效策略分析 94067（一）幼兒園方面 9255321.要轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的幼兒閱讀教學(xué)理念 9308332.要豐富幼兒的閱讀材料 10144693.要建立濃厚的閱讀氛圍 1012512（二）教師與家長方面 10175321.要有針對性的加強(qiáng)幼兒閱讀能力方面的指導(dǎo) 10246612.要幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 11252633.要重視成人的示范作用，營造良好的心理氛圍 1131024.要重視一日生活教育，培養(yǎng)幼兒良好的品行習(xí)慣 1210189六、結(jié)語 1320602參考文獻(xiàn) 1422584致謝 16一、引言早期閱讀應(yīng)該從幼兒開始，閱讀能力的提高可以相應(yīng)地提高其他能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對事物和生活的看法有著非常重要的影響。對一個(gè)國家來說，閱讀可以提高國民的綜合素質(zhì)，繼承優(yōu)秀文化，提高綜合實(shí)力。許多國家已經(jīng)將閱讀納入教育體系。顯然，閱讀對國家和民族的發(fā)展非常重要。簡而言之，早期閱讀是兒童在學(xué)前階段的預(yù)備性閱讀過程，主要是形成閱讀習(xí)慣、興趣和逐步閱讀書籍、圖片和其他閱讀材料的過程。二、關(guān)于水晶城幼兒園的基本調(diào)查情況（一）調(diào)查目的本文主要探究大班幼兒早期閱讀能力的相關(guān)因素，分析大班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)以及影響因素，最后提出相應(yīng)的教育對策。（二）調(diào)查意義1、理論意義我國對兒童早期閱讀能力發(fā)展影響因素的相關(guān)研究很少，主要是理論介紹。然而，這兩方面的相關(guān)研究還存在一定的差距。本研究通過梳理和總結(jié)大班幼兒閱讀能力的相關(guān)文獻(xiàn)，通過問卷調(diào)查和測試的研究方法，深化了對大班幼兒閱讀能力相關(guān)因素的探討，在一定程度上豐富了幼兒閱讀能力的理論研究內(nèi)容。2、實(shí)際意義首先，在此基礎(chǔ)上通過對兒童早期閱讀能力和教育思維的相關(guān)研究，有助于學(xué)術(shù)界進(jìn)一步為兒童早期閱讀教育提供科學(xué)可行的教育建議。其次本文提出了針對家長和幼兒園開展閱讀教育的實(shí)際意見，可以幫助幼兒園和家長們更加了解早期閱讀的重要性，從而提高早期閱讀教育的開展次數(shù)。（三）調(diào)查內(nèi)容及對象1.調(diào)查內(nèi)容大班幼兒早期閱讀能力發(fā)展相關(guān)因素。2.調(diào)查對象深圳市水晶城幼兒園大班90名3-4歲學(xué)齡前兒童。（四）調(diào)查方法1.調(diào)查方法文獻(xiàn)研究法，通過在網(wǎng)上，圖書館等搜集整理成本核算相關(guān)研究資料，并仔細(xì)整理閱讀，為研究定下方向，做前期理論準(zhǔn)備；問卷調(diào)查法，本研究采用兒童長處和困難問卷（家長版），問卷分為情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)和注意力不集中、同伴關(guān)系問題、社會行為五個(gè)部分。通過向家長發(fā)放問卷，了解大班幼兒閱讀能力現(xiàn)狀。2.調(diào)查程序運(yùn)用紙質(zhì)問卷調(diào)查法，對某幼兒園大班的90名3-4歲幼兒進(jìn)行閱讀能力測試。了解幼兒園基本的教學(xué)情況。（五）調(diào)查結(jié)果分析1.3-4歲大班幼兒早期閱讀能力總體情況本研究通過測試3-4歲大班幼兒的早期閱讀能力來探索他們早期閱讀能力的發(fā)展。測試包括六個(gè)項(xiàng)目:語音意識、句法意識、語音記憶、工作記憶、句子理解和視覺辨別。表13-4歲幼兒早期閱讀能力總體情況滿分最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)分語音意識1501392.914句法意識1011062.141語音記憶1991911.42.456工作記憶7044.20.665句子理解161139.62.284視覺辨別1041061.631總分77206146.27.586從表1中可以看出，被測試幼兒的最高得分為61分，最低得分為20分。參照早期閱讀能力測試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，每項(xiàng)測試結(jié)果取60分作為測試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。結(jié)果表明，被測幼兒的語音意識、工作記憶和句子理解的平均得分低于相應(yīng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)得分，表明大多數(shù)幼兒語音意識、工作記憶和句子理解能力較弱，需要加強(qiáng)。2.影響3-4歲幼兒早期閱讀能力因素表23-4歲幼兒早期閱讀能力因素調(diào)查滿分最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)分情緒癥狀10081.851.849品行問題10051.561.291多動(dòng)注意力不集中100103.392.402同伴交往10071.621.503親社會行為103108.041.837從表2中可以看出，幼兒長處和困難的問卷得分標(biāo)準(zhǔn)，被測幼兒在情緒癥狀維度上適應(yīng)良好；被測幼兒在行為問題方面處于正常水平。他們大多數(shù)品行良好，沒有品行問題。被測幼兒的多動(dòng)癥和注意力不集中在維度上是正常的，他們大多數(shù)能夠集中注意力而沒有多動(dòng)癥。被測幼兒在同伴交往維度上屬于正常水平，大部分能夠與同伴友好交往。被測幼兒在親社會行為維度上屬于正常水平。三、大班幼兒閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)分析（一）具有年齡階段的特點(diǎn)幼兒閱讀策略的使用主要表現(xiàn)在圖文比例較大的課文中。當(dāng)大班幼兒感受、體驗(yàn)、理解和想象文本的角色形象時(shí)，他們對不同的文本表現(xiàn)出不同的興趣和關(guān)注。當(dāng)描述文本的內(nèi)容時(shí)，他們通常會選擇要描述動(dòng)作的部分，樂于關(guān)注美麗的漫畫，感受夸張、擬人和隱喻的快樂，很容易被色彩鮮艷、簡潔生動(dòng)的圖片所吸引。你可以使用某些閱讀策略來閱讀和掌握閱讀書籍的必要方法。你可以邊閱讀邊想象，積極進(jìn)行閱讀探索，形成對作品的個(gè)人理解。在閱讀過程中，幼兒們積極尋求他人的幫助，大膽提問，相互討論，共同探索閱讀結(jié)果。大多數(shù)幼兒能把書和文字相匹配，把圖片和口語相匹配，并且愿意用文字交談。大多數(shù)幼兒可以根據(jù)故事中提供的有條件的線索來調(diào)動(dòng)他們的想象力，假設(shè)故事中新的進(jìn)展過程會給事物的變化增添新的色彩。在閱讀中，幼兒能夠識別課文中的角色，并對角色的語言、表達(dá)、動(dòng)作和心理活動(dòng)有一定的理解。（二）更容易理解與自身生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容幼兒對閱讀材料的理解很大程度上取決于他們的生活經(jīng)歷。由于他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)，5歲到6歲的孩子在閱讀和理解圖片背景方面很薄弱。例如，一些研究人員給幼兒看了一張?jiān)诔匈徫锏恼掌?。?dāng)被問及圖片中的人在哪里購物時(shí)，幼兒不知道他們在超市，一些孩子會回答說他們在這里，一些孩子會回答說他們不知道。在理解圖片內(nèi)容方面，當(dāng)幼兒理解圖片時(shí)，他們會更加關(guān)注個(gè)人興趣的動(dòng)態(tài)變化和對太多不相關(guān)細(xì)節(jié)的感知。然而，隨著孩子年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富，到了歲的孩子能夠更準(zhǔn)確地感知細(xì)節(jié)，并根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，展開想象去理解畫面，由此可以看出，幼兒的閱讀理解受到現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣的極大影響。（三）易于感受閱讀材料的主題掌握閱讀材料的主題和理解圖片之間的關(guān)系是衡量幼兒閱讀理解水平的重要指標(biāo)。就理解圖片之間的關(guān)系而言，幼兒的閱讀水平存在著如此漸進(jìn)的層次關(guān)系，以至于我能理解和說清楚。事實(shí)上，很容易產(chǎn)生這樣一種偏見，語言能力的強(qiáng)弱，也就是表達(dá)的質(zhì)量，是評價(jià)幼兒閱讀水平的唯一指標(biāo)，而事實(shí)上，有些情況我理解，但當(dāng)我理解時(shí)卻說不好。因此，對于孩子的閱讀結(jié)果，盡量避免把閱讀水平作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傾向。包括歸納主題在內(nèi)的圖片主題的早期出版反映了幼兒總體抽象概括水平較低以及對圖像中具體思維的關(guān)注。到年底，幼兒的抽象思維能力得到了一定程度的發(fā)展。3-4歲的小孩可以對他們讀到的故事進(jìn)行分類和總結(jié)，記住并按類別講述。讀書時(shí)，人們可以進(jìn)行一定的邏輯和推理。3-4歲幼兒的邏輯推理能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，但對于需要多層次分析和推理的事情，這仍然超出了他們的能力。3-4歲的小孩顯然缺乏這種能力。（四）具有閱讀理解水平存在個(gè)別差異的特點(diǎn)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同齡兒童的閱讀理解水平存在一定的差異。這可能與兒童的認(rèn)知能力和智力水平有關(guān)，更可能與家庭閱讀環(huán)境有關(guān)。閱讀理解需要觀察、分析、綜合和判斷等思維能力。父母認(rèn)為，閱讀水平低的孩子在其他方面的發(fā)展相對較慢。這種差異也有主觀因素。閱讀水平高的孩子有積極的主觀態(tài)度，很少傳播他們的思想。閱讀水平較高的孩子通常選擇與他人交朋友或者閱讀。幼兒從身體和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷中建立各種知覺運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，這些規(guī)則可以作為發(fā)展各種益處和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，最終形成相應(yīng)的文本接受能力。不同生理層次的情感構(gòu)成了幼兒閱讀的特殊性。幼兒的閱讀能力不僅需要生理功能，還需要心理力量。不同的孩子有不同的心理成分。幼兒的個(gè)體心理特征如知識、情感、需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和逐漸形成的世界觀將逐漸滲透、融合和凝聚到幼兒的閱讀理解策略結(jié)構(gòu)中，形成他們獨(dú)特的閱讀理解結(jié)構(gòu)。四、大班幼兒閱讀能力的影響因素分析（一）教師的閱讀教學(xué)理念幼兒的早期閱讀能力受教師的影響通過一定的渠道傳遞給幼兒，幼兒對其進(jìn)行解碼和吸收，最終形成自己的知識的過程。因此，一方面，幼兒教師的早期閱讀教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)直接受到教師教學(xué)理念的影響，進(jìn)而影響幼兒閱讀能力的形成。（二）家庭的閱讀環(huán)境幼兒閱讀能力的培養(yǎng)除了在課堂里意外，更多的是在平時(shí)的生活中。因此，良好的家庭閱讀環(huán)境會給孩子帶去良好的閱讀習(xí)慣。閱讀環(huán)境包括兩方面，一方面是家庭閱讀環(huán)境設(shè)施，另一方面是家庭的閱讀氛圍，前者如閱讀材料和照明，而后者主要涉及閱讀心理環(huán)境，如閱讀氛圍和父母的行為和態(tài)度。（三）幼兒園的閱讀氛圍同一個(gè)班的孩子在年齡、智力發(fā)展和愛好上都是相似的，這將導(dǎo)致幼兒閱讀的互動(dòng)影響。如果幼兒園從一開始就有濃厚的閱讀氛圍，那么孩子進(jìn)入幼兒園后就會面臨群體壓力，積極學(xué)習(xí)榜樣，保持群體一致性，后者是指幼兒班與教師在閱讀教學(xué)中形成的關(guān)系。（四）大班幼兒的情緒行為適應(yīng)能力幼兒情緒行為適應(yīng)不良與早期閱讀能力相關(guān)，可分析為：1.幼兒的情緒行為適應(yīng)不良影響幼兒的早期閱讀能力當(dāng)幼兒不能集中精力閱讀時(shí)，幼兒的情緒和行為失調(diào)，如注意力缺陷和多動(dòng)癥，將不可避免地影響幼兒的早期閱讀能力。2.幼兒的早期閱讀能力同時(shí)會影響幼兒的情緒行為適應(yīng)幼兒早期閱讀能力水平越高，他們的語言理解和表達(dá)能力就越強(qiáng)，這表現(xiàn)在幼兒適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會的過程中就越容易。例如，當(dāng)孩子有閱讀困難時(shí)，孩子會有焦慮、失去信心和其他不好的情緒狀態(tài)。因此，當(dāng)幼兒早期閱讀能力不足時(shí)，幼兒更容易出現(xiàn)情緒和行為失調(diào)。因此，早期閱讀能力高的幼兒具有較強(qiáng)的語言理解和表達(dá)能力，在適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會的過程中能夠清晰地表達(dá)自己，愿意與他人交流，同時(shí)保持良好的情緒狀態(tài)和行為。然而，具有良好情緒和行為適應(yīng)能力的幼兒能夠集中注意力，得到老師和同學(xué)更多的關(guān)注，這更有利于他們早期閱讀能力的發(fā)展。五、針對大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的有效策略分析（一）教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的幼兒閱讀教學(xué)理念由于幼兒園教師的教學(xué)理念將對幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響幼兒閱讀能力的形成和發(fā)展，因此樹立科學(xué)的教學(xué)理念尤為重要。幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)是指教師通過有形的閱讀材料進(jìn)行解釋，通過一定的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使幼兒能夠理解互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這一互動(dòng)過程決定了教與學(xué)的主體不僅是教師，也是學(xué)習(xí)的幼兒。在課堂教學(xué)中，只有教師主體根據(jù)閱讀材料創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)主體才能更好地接受、消化和吸收。主體之間的關(guān)系本質(zhì)上是平等的關(guān)系，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)主體的意愿，積極與幼兒建立平等互動(dòng)的情感關(guān)系。對孩子們來說，他們認(rèn)識世界的方式是從視覺和觸覺開始的，所以彩色圖畫書和不同形狀的書可以激發(fā)孩子們的閱讀興趣。目前，我國幼兒園在引進(jìn)閱讀材料時(shí)，一方面不應(yīng)該從成人的角度購買，而應(yīng)該以幼兒的興趣為重，選擇不同種類的圖畫書和不同形狀的閱讀材料。另一方面，要注意書籍的內(nèi)容。一般來說，圖畫書把一個(gè)圖片故事串在一起，或者以圖片和文本的形式解釋一件事情，所以故事的趣味性、思想性和科學(xué)性是決定一部作品是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。好的圖畫書充滿有趣的圖片、恰當(dāng)?shù)呐渖?、合理的?jié)奏發(fā)展、感人的故事情節(jié)和詳細(xì)的描述，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒通過圖畫書獲得幸福和情感滿足。（三）幼兒園要建立濃厚的閱讀氛圍幼兒讀寫中心也是一個(gè)幼兒讀寫工作站。其主要功能是鼓勵(lì)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，為幼兒提供綜合的聽、說、讀、寫環(huán)境設(shè)施。它在發(fā)達(dá)國家的幼兒閱讀教學(xué)中被廣泛使用。我國幼兒園應(yīng)該建設(shè)一個(gè)適合幼兒實(shí)際成長的讀寫中心。具體方法是在幼兒園教室里堆積不同種類的幼兒閱讀材料，然后讓幼兒進(jìn)入中心選擇他們感興趣的閱讀材料，分享他們的閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。一些研究人員認(rèn)為，在建立同齡群體的同時(shí)，讀寫中心為幼兒提供了自動(dòng)化讀寫技能和連接讀寫方法的空間。孩子們和他們的同齡人在閱讀和寫作中心討論時(shí)，會受到雙方問題和觀點(diǎn)的引導(dǎo)。每當(dāng)同齡人有機(jī)會互相提問、分享觀點(diǎn)、談?wù)摃推渌喿x和寫作經(jīng)歷時(shí)，他們的想法可能會被改變，抽象的想法可能會被提煉，甚至?xí)a(chǎn)生新的想法。另一方面，通過一起讀、聽、說，討論和分享同樣的問題和閱讀內(nèi)容，有助于拉近同齡人之間的關(guān)系和友誼。因此，在課堂上建立閱讀和寫作中心不僅有助于提高幼兒的閱讀興趣，也有助于提高幼兒的同伴交往能力。本研究結(jié)果表明，幼兒早期閱讀能力較低，平均句子理解分?jǐn)?shù)低于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，表明幼兒需要提高句子理解能力。在實(shí)驗(yàn)中大部分幼兒對句子理解僅限于單句，而對有連詞或帶有否定的句子，理解能力較差，向幼兒提問“老師教小朋友們做游戲，誰在做游戲？”幼兒便會說“老師在做游戲?！边@表明幼兒對句子的理解僅限于一個(gè)單詞，沒有將單詞整合到句子中，也不理解句子的整體含義。此外，本研究結(jié)果表明，句子理解與早期閱讀能力的各個(gè)要素有著顯著的相關(guān)性，這表明句子理解對幼兒早期閱讀能力的發(fā)展起著重要的作用。針對研究中幼兒句子理解存在的一些問題，本研究建議從早期閱讀中的句子理解入手，有針對性地深化幼兒句子理解的培養(yǎng)，提高早期閱讀能力的指導(dǎo)?？偟膩碚f，句子理解與早期閱讀能力的培養(yǎng)有關(guān)。首先，成人需要給孩子提供豐富的語言環(huán)境和足夠的閱讀材料，讓孩子在良好的環(huán)境中豐富閱讀體驗(yàn)，逐漸增加閱讀量，從閱讀中獲得認(rèn)知體驗(yàn)，從而提高孩子對句子的感知和理解。從教師的使用角度來看，幼兒園是幼兒開展閱讀活動(dòng)的重要場所，也為幼兒提高閱讀水平提供了高質(zhì)量的資源平臺。在閱讀中，老師應(yīng)該選擇適合孩子年齡的書和圖畫書。其次，在閱讀句子理解的訓(xùn)練中，教師可以采用多樣化的教學(xué)組織形式。具體來說，通過小組討論、色彩游戲、情景模擬等方法，幼兒可以通過各種感官參與或個(gè)人體驗(yàn)來提高對句子的理解，他們的閱讀能力可以在理解的基礎(chǔ)上逐步提高。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注不同閱讀水平幼兒的需求，給予他們有針對性的指導(dǎo)，使不同閱讀水平的幼兒在原有水平上得到發(fā)展。（二）家長要營造良好的家庭環(huán)境成人是兒童接觸最密切的群體。兒童不斷豐富他們的生活認(rèn)知體驗(yàn)，并在與成人的接觸中學(xué)習(xí)各種能力。因此，兒童的行為與成人的角色密切相關(guān)。成人的好榜樣可以為孩子設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3-4歲的孩子有很強(qiáng)的模仿行為的能力。兒童習(xí)慣于從成年人的行為中獲得經(jīng)驗(yàn)和自我同化。父母的行為是一種無聲的語言，也是孩子們的一個(gè)具體例子。因此，本研究認(rèn)為，成人應(yīng)加強(qiáng)家庭教育、親子互動(dòng)，重視兒童的心理和行為問題，積極創(chuàng)造良好的家庭成長環(huán)境，并為兒童的健康成長提供一定的支持。首先，成年人應(yīng)該在日常生活中樹立榜樣。他們應(yīng)該善良。他們不應(yīng)該盲目放縱他們的孩子，從而幫助他們建立良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣。其次，創(chuàng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境也是必要的手段之一。父母應(yīng)該控制和調(diào)整自己的行為，減少爭吵、侮辱或攻擊等消極行為，避免在孩子面前展示錯(cuò)誤的示范，為孩子的成長提供良好的氛圍，建立親密友好的關(guān)系，讓孩子在愛與愛的環(huán)境中成長，形成積極的心理表象。最后，研究者認(rèn)為成人可以有效地利用圖畫書作為教育手段，在家里營造一種強(qiáng)烈的閱讀氛圍。成年人應(yīng)該以身作則，通過自己的行為對孩子施加微妙的影響。通過閱讀和與孩子分享閱讀，孩子可以獲得內(nèi)心需求的滿足，感受到他人的愛和關(guān)注，在成人陪伴下進(jìn)入閱讀世界時(shí)獲得情感支持，讓孩子的身心能夠在和諧、友好、穩(wěn)定的環(huán)境中扎根，這也可以促進(jìn)孩子情感行為的良好適應(yīng)和健康成長。我們應(yīng)該關(guān)注在情緒和行為適應(yīng)方面有困難的兒童，尤其是那些極度活躍和注意力不集中的兒童。通過訓(xùn)練孩子的注意力，可以提高他們的早期閱讀能力。3-4歲幼兒的心理發(fā)展特征表明，3-4歲幼兒正常集中注意力的時(shí)間較短，大概為15分鐘。良好的注意力是孩子將來學(xué)習(xí)的有效保證。注意力是孩子必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，該研究建議，從注意力的角度來看，應(yīng)該訓(xùn)練兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，成人應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)安排閱讀活動(dòng)，并將活動(dòng)安排控制在有效注意力時(shí)間范圍內(nèi)。在活動(dòng)的選擇上，他們還應(yīng)該選擇能夠吸引兒童的各種題材的材料，并且放入更多能夠滿足兒童求知欲、激發(fā)兒童興趣、吸引兒童注意力的材料。同時(shí)，研究表明，3-4歲兒童注意力過度集中存在顯著的性別差異，男孩的注意力不足顯著多于女孩。因此，成人應(yīng)該更加關(guān)注男孩在日常生活中的注意力表現(xiàn)，加強(qiáng)對男孩注意力的有效培養(yǎng)。通過一些間接的游戲或角落活動(dòng)，可以有針對性地培養(yǎng)孩子的有效注意力，并且可以在許多領(lǐng)域進(jìn)行多面滲透。其次，成年人應(yīng)該鼓勵(lì)孩子做更多的事情。他們不應(yīng)該干涉或打斷孩子們在專注的游戲或活動(dòng)中做他們喜歡的事情。他們應(yīng)該無意中培養(yǎng)孩子的注意力。同時(shí)，當(dāng)他們被指示為注意力極度活躍和不集中的兒童閱讀時(shí)，他們可以幫助兒童養(yǎng)成手指閱讀的習(xí)慣。手指閱讀可以幫助孩子們把注意力集中在閱讀上。此外，成年人也可以安排一些感官訓(xùn)練或智力游戲來培養(yǎng)孩子的注意力。（四）要重視一日生活教育，培養(yǎng)幼兒良好的情緒行為先前的研究表明，兒童的行為問題和兒童的閱讀能力仍然呈負(fù)相關(guān)，這與本研究的結(jié)果是一致的。兒童的行為與兒童的早期閱讀能力是有關(guān)聯(lián)的。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，誦讀困難兒童比正常兒童有更多的行為問題和行為問題，這是兒童生長發(fā)育的重要前提。良好的行為和良好的生活奠定了基礎(chǔ)，否則，也會影響孩子的身心健康發(fā)展。因此，本研究提出了一些培養(yǎng)兒童良好行為的建議和策略，旨在為幫助兒童健康成長提供積極有效的調(diào)整和改進(jìn)策略。首先，從成人的角度來看，研究建議教師應(yīng)該將行為教育滲透到孩子的日常生活中，善于在日常觀察中抓住教育機(jī)會，并立即對孩子的行為做出反饋和評價(jià)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，通過具體的教育活動(dòng)，可以幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們辨別是非的能力。其次，多樣化的組織活動(dòng)也能有效培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣，如圖畫書閱讀、情感表現(xiàn)、電子游戲等方法，以滿足兒童沉浸式和體驗(yàn)式的參與，接受他們微妙的教育，并將行為教育融入活動(dòng)中。教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的一日游習(xí)慣。在日常培養(yǎng)中，應(yīng)該以兒童容易接受的方式對待兒童，讓兒童能夠感受到平等、尊重和滿足，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立、勇氣和自信、探索的勇氣、合作與分享、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。最后，研究建議教師應(yīng)掌握一定的情感指導(dǎo)策略，幫助兒童合理歸因，疏導(dǎo)兒童的負(fù)面情緒，及時(shí)引導(dǎo)兒童糾正錯(cuò)誤的觀念和行為，通過積極的手段引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為更好的生活確立正確的方向。六、結(jié)語簡而言之，通過早期閱讀，可以確立兒童的主導(dǎo)地位。強(qiáng)調(diào)在積極建構(gòu)閱讀體驗(yàn)的過程中，兒童可以形成和發(fā)展具有個(gè)性特征的語言和非語言表達(dá)形式，提高兒童語言、思維、觀察和想象的綜合能力，使兒童通過自己的體驗(yàn)和感受積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲得閱讀知識，另一方面，成人通過創(chuàng)造支持性和發(fā)展性的環(huán)境來激發(fā)兒童的閱讀欲望，從而促進(jìn)兒童的自主閱讀行為，使兒童在閱讀過程中獲得和積累書面語言的信息，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]林燁.大班親子早期閱讀的實(shí)踐與思考[J].名師在線,2019(34):89-90.[2]李興華.大班幼兒