第10課《唐雎不辱使命》課件 【知識建構(gòu)+落實教材】部編版語文九年級下冊

士金文篆書《說文解字》：“士，事也。數(shù)始于一，終于十。從一從十?？鬃釉唬骸剖弦粸槭??！卑凑赵S慎的解釋，“士”的本義就是“事”，表示善于做事，從一開始，到十結(jié)束，非常完美地完成了一件事情。即能從許多事物中總結(jié)出一個道理的人為士。唐雎不辱使命《戰(zhàn)國策》第二課時學(xué)習(xí)目標1.梳理文章思路，把握文章內(nèi)容。2.在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同人物的語氣和神情，把握人物形象。（重點）3.把握本文對話體的特征，理解人物語言形象化、個性化的特點。（難點）過程與方法朗讀、獨立思考、小組合作探究知識與技能情感態(tài)度價值觀學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭、不辱使命的精神。

文學(xué)常識我國古代史書的幾種體例1.國別體：以國家為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國語》《戰(zhàn)國策》《三國志》。2.編年體：以年代為線索編排有關(guān)歷史事件。編年體史書以時間為中心，按年、月、日順序記述史事。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》。3.紀傳體：史書的一種形式，是以本紀、世家、列傳人物為綱，時間為緯，反映歷史事件的一種史書編纂體例。紀傳體史書的突出特點是以大量人物傳記為中心內(nèi)容，是記言、記事的進一步結(jié)合。從體裁的形式上看，紀傳體是本紀、世家、列傳、書志、史表和史論的綜合。例如：《史記》《漢書》。

疏通字詞聽課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，并理清文章結(jié)構(gòu)。唐雎（）怫然（）徒跣（）搶地（）彗星（）要離（）休祲（）縞素（）色撓（）fúqiānɡhuìyāoɡǎonáoxiǎnjìnjū

疏通文意

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。指嬴政，即后來的秦始皇。安陵國的國君。安陵是一個小國，在今河南鄢陵西北，原是魏國的附屬國，魏襄王封其弟為安陵君。交換。表示祈使語氣。給予恩惠。表讓步，雖然介詞，從前代君王。不。于是。動詞，派遣。動詞，出使。介詞，到。介詞，用秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”對……說。用。表疑問語氣，相當于“呢”。況且。憑借。秦滅韓國在始皇十七年（前230），滅魏國在始皇二十二年（前225）。在意。錯，同“措”。意思是讓安陵君擴大領(lǐng)土。廣，增廣、擴充。違抗我。逆，違背。者，助詞，起增強音節(jié)的作用，可不譯。是輕視我嗎？輕，輕視，小看。

疏通文意唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！辈幌瘢f的）這樣。若，像。是，代詞，指秦王的話。守護。何況只是。憤怒的樣子。對人的敬稱。聽說。從來沒有。橫尸在地。平民。古代沒有官職的人穿麻布衣服，所以稱布衣。碰，撞。摘下帽子，光著腳。徒，裸露。跣，赤腳。

疏通文意唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹Ｇ赝跎珦?，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！逼接篃o能的人。這里指有膽識有才能的人。專諸刺殺吳王僚時，彗星的尾巴掃過月亮。要離刺殺慶忌時，蒼鷹撲到宮殿上。倉，同“蒼”。白色喪服。這里用作動詞，指穿白色喪服?？c、素，都是白色的絹。如果聶政刺殺韓傀時，一道白光直沖上太陽。心里的憤怒沒發(fā)作出來，上天就降示征兆。休祲，吉兇的征兆。這里偏指兇兆。休,吉祥。祲，不祥。這樣。拔。神色變得沮喪。撓，屈服。直身跪著，向唐雎道歉。古人席地而坐，坐時兩膝著地，臀部落在腳跟上。長跪則是把腰挺直，以表示敬意。明白，懂得。只，僅僅。因為。

文章結(jié)構(gòu)第一部分（1）——開端：寫唐雎出使秦國的背景。第二部分（2、3）——發(fā)展、高潮：

寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。第三部分（4）——結(jié)局：

寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。

自學(xué)指導(dǎo)了解“士”之故事，明確“士”之責(zé)任1.這篇文章講了一個怎樣的故事？2.熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化。讀懂“士”之策略，領(lǐng)略”士”之風(fēng)采3.分角色朗讀課文，讀出語氣和心理，分析人物形象。4.本文除了用對話方式塑造人物形象外，還運用了哪些藝術(shù)手法?傳承“士”之精神，升華“士”之內(nèi)涵5.本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象。請你結(jié)合相關(guān)語句說一說你從中學(xué)到了哪些語言技巧?通讀

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說，安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：公亦嘗聞天子之怒乎？唐雎對曰：臣未嘗聞也。秦王曰：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。唐雎曰：大王嘗聞布衣之怒乎？秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。唐雎曰：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”唐雎不辱使命

檢查點撥戰(zhàn)國策1.這篇文章講了一個怎樣的故事？本文記敘了秦王想詐取安陵國土，安陵君婉拒，秦王不悅，唐雎在安陵國危急存亡的時刻，出使秦國，與秦王展開針鋒相對的斗爭，最終出色地完成了使命。提示:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

檢查點撥了解“士”之故事，明確“士”之責(zé)任當安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲后，表現(xiàn)出極為失落不滿的情緒當唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”當唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨尊的威嚴

秦王情緒的變化，是對安陵國君臣堅強不屈、英勇斗爭行為的反應(yīng)，他從“不說”到“怒”，最后到沮喪(色撓)，從自以為是不可一世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個大起大落的過程，頗富戲劇性。

檢查點撥2.熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化?！安徽f”“怫然怒”“色撓”了解“士”之故事，明確“士”之責(zé)任也乎哉矣安陵君不聽寡人，何也?(反問)此庸夫之怒也，非士之怒也。（陳述）公亦嘗聞天子之怒乎?（疑問）雖千里不敢易也，豈直五百里哉?（反問）與臣而將四矣。

（陳述）

檢查點撥3.分角色朗讀課文，讀出語氣和心理，分析人物形象。讀懂“士”之策略，領(lǐng)略”士”之風(fēng)采

檢查點撥3.分角色朗讀課文，讀出語氣和心理。(第一段)秦王使人()謂安陵君曰:

安陵君()曰:(第二段)秦王()謂唐雎曰:

唐雎()對曰：(第三段)秦王佛然怒，()謂唐雎曰:唐睢()對曰：

秦王()曰：唐睢()曰：(第四段)秦王()曰：小心翼翼盛氣凌人

驕傲自大蠻橫無理不卑不亢沉著冷靜驕橫狂妄不可一世毫不示弱，據(jù)理反擊嘲諷讀懂“士”之策略，領(lǐng)略”士”之風(fēng)采大義凜然膽怯害怕

從對話中你體會出怎樣的人物形象？貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干，色厲內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者。忠君愛國，機智勇敢，從容鎮(zhèn)定，有膽有識，不畏強暴的謀士。句式提示：從可以看出是一個的人

學(xué)習(xí)目標

檢查點撥讀懂“士”之策略，領(lǐng)略”士”之風(fēng)采4.本文除了用對話方式塑造人物形象外，還運用了哪些藝術(shù)手法?

①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比:

②用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。(1)鮮明的對比手法:（2)襯托手法的使用:使人謂一不悅一佛然怒一色撓一長跪而謝之。②唐雎的先恭后倨的態(tài)度對比:臨危出使一沉著應(yīng)對—針鋒相對一挺劍而起。秦王以五百里易安陵(狂、盛氣凌人)安陵君愿終守之弗敢易(頭腦清醒、不卑不亢)③秦王與安陵君的性格對比：(利誘之)(明辨之)①唐雎和秦王的形象互為襯托，突出了唐雎為維護國土的立場和不畏強暴、敢于斗爭的形象。

檢查點撥讀懂“士”之策略，領(lǐng)略”士”之風(fēng)采5.本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象。仿照示例，另選一處人物語言加以分析。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?面對秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉著應(yīng)對。先重復(fù)安陵君已經(jīng)說過的理由受地于先王”—不肯易地是要守先人之土；進而以“雖……豈……”的措辭，強化了“守土不易地”的立場，同時揭露秦王以空言索人國土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐雎的話只說己方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正詞嚴，有理有節(jié)。

檢查點撥傳承“士”之精神，升華“士”之內(nèi)涵大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！秦王明言易地，暗為巧取豪奪，安陵君當然明白其中的詐偽。但他卻不作正面駁斥和申辯，而是順著秦王的“好意”說下去。他首先肯定這是秦王的恩惠，是非常好的事；然后，語意陡轉(zhuǎn)，表明堅守先王土地，定不可移、誓不可奪的決心。這樣的外交辭令，言辭雖卑，意志不衰。既沒有過分激怒秦王，也表明了自己守土不易的嚴正立場，可謂敏于應(yīng)對、善于言談。5.本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象。請你結(jié)合相關(guān)語句說一說你從中學(xué)到了哪些語言技巧。

檢查點撥傳承“士”之精神，升華“士”之內(nèi)涵此處唐雎的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。此庸夫之怒也，非士之都也，…天下縞素，今日是也5.本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象。請你結(jié)合相關(guān)語句說一說你從中學(xué)到了哪些語言技巧。

檢查點撥傳承“士”之精神，升華“士”之內(nèi)涵節(jié)據(jù)力“否，非若是也”“而守之”“士之怒”“而將四矣”“今日是也”“挺劍而起”(言辭委婉)（針鋒相對）（以行證言）巧5.本文通過人物語言塑造了唐雎這一“士”的形象。請你結(jié)合相關(guān)語句說一說你從中學(xué)到