做一名優(yōu)秀的帶教老師課件

做一名優(yōu)秀的帶教老師

護(hù)生的實(shí)習(xí)生活1帶教難點(diǎn)2提升帶教質(zhì)量3帶教感悟4護(hù)生的抱怨實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，快讓我崩潰了，每天學(xué)不到東西，讓人指使得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)…實(shí)習(xí)結(jié)束了，什么也不會(huì)，只會(huì)加藥，輸液…咋辦？當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤，希望您能循循善誘而不是疾言厲色。希望能看到做得好的方面并給予肯定。請(qǐng)不要在病人面前指責(zé)我們的過錯(cuò)。你愛你的孩子嗎？請(qǐng)分1/10的愛和包容給我們，我們也希望每件事都讓老師滿意。1提高實(shí)習(xí)生的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)2和諧的師生關(guān)系提高實(shí)習(xí)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)1尊重病人，保護(hù)隱私。增強(qiáng)護(hù)生的法律意識(shí)。2保護(hù)自己，堅(jiān)持“三查七對(duì)一注意”。3必須在帶教老師指導(dǎo)下，認(rèn)真執(zhí)行操作規(guī)程，不得單獨(dú)執(zhí)行治療性操作。在實(shí)習(xí)的全過程做到放手不放眼。和諧的師生關(guān)系護(hù)生不是老師的完成任務(wù)的“幫手”個(gè)別老師只是把護(hù)生當(dāng)幫手使用，不注重對(duì)護(hù)生的技巧的傳授，有時(shí)為了避免護(hù)生操作所帶來的一些麻煩，老師很少讓護(hù)生親自動(dòng)手?，F(xiàn)在的護(hù)生自尊心較強(qiáng)，盡量不要在大眾面前批評(píng)他，要給予指導(dǎo)而不是指責(zé)。學(xué)會(huì)尊重護(hù)生侄學(xué)生因素帶教難點(diǎn)病人因素教師因素職業(yè)認(rèn)同感低溝通能力欠佳重技術(shù)操作輕基礎(chǔ)護(hù)理病人要求高拒絕實(shí)習(xí)生操作帶教時(shí)間精力不足素質(zhì)參差不齊護(hù)患溝通繼續(xù)教育應(yīng)付檢查病歷書寫基礎(chǔ)護(hù)理帶教老師的困惑帶教？帶教時(shí)間與精力不足周而復(fù)始，重復(fù)授課，帶教疲勞實(shí)習(xí)質(zhì)量個(gè)人素質(zhì)言傳身教教學(xué)方法帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的影響極為重要1、講授法：教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。講授內(nèi)容：少而精，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、原則性、關(guān)鍵性的必要知識(shí)，突出重點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí)且系統(tǒng)。講授者的語言：清晰、生動(dòng)、精練、準(zhǔn)確。講授者的行為：保持互動(dòng)，兼顧整體。

教學(xué)方法的選擇2、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法（學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程）

經(jīng)歷了某方面的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生反應(yīng)，思考這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)將來的護(hù)理實(shí)踐，再反思、分析、區(qū)分討論所產(chǎn)生的意義并闡明這一經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法的選擇3、重點(diǎn)教學(xué)法

帶教老師要有責(zé)任心，知曉實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握?？浦攸c(diǎn)工作和實(shí)習(xí)大綱要求內(nèi)容。如T管的護(hù)理，測(cè)量CVP、BMP的方法、注意事項(xiàng)及目的。讓實(shí)習(xí)生做事的時(shí)候要知其然，更知其所以然。

4、啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)

在臨床教學(xué)中采用按照護(hù)理程序查房、組織病案分析、疑難病例討論，實(shí)施健康教育等多形式的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)動(dòng)實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)方法的選擇5、PBL教學(xué)法（Problem-BasedLearning）

以問題為導(dǎo)向，實(shí)習(xí)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。其實(shí)就是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的PDCA。

帶教老師是護(hù)生進(jìn)入臨床的第一任老師,老師的一言一行及教學(xué)方式都會(huì)影響學(xué)生的工作能力及今后的發(fā)展方向。

帶教老師影響護(hù)生學(xué)習(xí)的行為消極阻礙作用使學(xué)生有威脅感行為傲慢、輕視學(xué)生在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)護(hù)生稱呼“同學(xué)”“妹妹”，總叫不出自己學(xué)生的名字。指使護(hù)生買東西、拿快遞。只差遣同學(xué)接瓶，但總不教知識(shí)。臨床上頻繁更換帶教老師。批評(píng)護(hù)生不顧場(chǎng)合。夜班自己睡覺，教護(hù)生守著。有些錯(cuò)誤明明是老師犯的，卻將責(zé)任推卸給護(hù)生。將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察病情、分析病情。學(xué)會(huì)各種護(hù)理技能操作技術(shù)，掌握?？谱o(hù)理。學(xué)會(huì)與病人溝通，學(xué)會(huì)心理護(hù)理及健康教育。動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦培養(yǎng)終結(jié)目標(biāo)被動(dòng)提問被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)提問主動(dòng)學(xué)