行為矯正教案資料

行為矯正

第一節(jié)緒論一、行為

1、行為即人們說的和做的。

2、行為具有一種以上的測(cè)量方式。頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等。

3、行為可以由自己或他人進(jìn)行觀察、描述、和記錄。

4、行為與環(huán)境具有某種程度的因果關(guān)系。

5、行為具有可塑性——可改變性。

行為的分類正常行為異常行為行為異常行為人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生

人們不期望的行為發(fā)生太多人們期望的行為在不適宜的情景下產(chǎn)生，而在適宜的情境卻不發(fā)生。

行為不足

行為過度行為不當(dāng)

二、行為矯正行為矯正——開展、實(shí)施某些程序和方法，以幫助個(gè)體改變問題行為。1、行為矯正著眼于問題行為的解決。2、行為矯正強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)秘環(huán)境的重要性。3、行為矯正強(qiáng)調(diào)對(duì)矯正程序進(jìn)行精確描述。

4、行為矯正通常由生活中的人實(shí)施

矯正前的基線階段

：評(píng)估行為的水平或嚴(yán)重程矯正后的跟蹤階段：實(shí)施后的反復(fù)情況矯正中的處理階段

：實(shí)施治療或訓(xùn)練策略

行為矯正的實(shí)施過程一經(jīng)典條件反射理論

二操作性條件反射理論

三社會(huì)學(xué)習(xí)理論四認(rèn)知行為矯正理論

行為矯正的理論基礎(chǔ)三、行為的觀測(cè)、記錄

行為矯正的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容就是對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行測(cè)量。行為矯正學(xué)中對(duì)目標(biāo)行為的測(cè)量稱作行為評(píng)估。行為評(píng)估的重要性

◆治療前的行為測(cè)量，可確定治療是否必須。◆幫助選擇最好的治療方法?！糁委熐昂髮?duì)目標(biāo)行為的測(cè)量，可確定治療后行為是否改變了。目標(biāo)行為——行為矯正過程中要處理的特定行為（問題行為）。

對(duì)目標(biāo)行為的定義必須包括：▲對(duì)行為的表述必須明確而具體?！x的行為必須客觀有據(jù)?！欢x的行為必須可觀察、可測(cè)量。第二節(jié)基本概念一、強(qiáng)化二、消退三、懲罰

一、強(qiáng)化強(qiáng)化——當(dāng)一個(gè)Ｒ發(fā)生時(shí)，給予其一個(gè)所希望的Ｓ，這個(gè)Ｒ在以后發(fā)生的頻率增高的現(xiàn)象。

Ｒ—ＳＲ在將來

強(qiáng)化的類型

正強(qiáng)化：當(dāng)一個(gè)Ｒ發(fā)生時(shí)，出現(xiàn)一個(gè)其所希望的結(jié)果Ｓ，這個(gè)Ｒ在以后發(fā)生的頻率增高的現(xiàn)象。

負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)一個(gè)Ｒ發(fā)生時(shí)，去掉一個(gè)其所不希望的Ｓ，這個(gè)Ｒ在以后發(fā)生的頻率增高的現(xiàn)象。

相同點(diǎn)：Ｒ—ＳＲ在將來

正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化不同點(diǎn)：正強(qiáng)化：R之后，出現(xiàn)或產(chǎn)生一個(gè)S。負(fù)強(qiáng)化：R之后，消除或移去一個(gè)S。

正與負(fù)的含義

正與負(fù)在這里無好壞之分

正：出現(xiàn)、產(chǎn)生（從無到有）

負(fù)：移去、取掉（從有到無）案例：

一位媽媽到幼兒園接孩子回家，按慣例孩子會(huì)在幼兒園玩一會(huì)兒娛樂設(shè)施，但媽媽今天有事，必須馬上帶孩子離開。孩子不同意，并大聲哭起來。若你是孩子的媽媽，你會(huì)怎么做？強(qiáng)化物的分類

◆消費(fèi)性強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物品◆活動(dòng)性強(qiáng)化物：指看電視、看漫畫書等活動(dòng)◆擁有性強(qiáng)化物：個(gè)體可擁有享受的東西◆操作性強(qiáng)化物：提供給個(gè)體玩的東西◆社會(huì)性強(qiáng)化物：語言刺激或身體刺激。比如口頭贊美、擁抱、點(diǎn)頭、微笑、注意等注意：

要使強(qiáng)化有效，必須使強(qiáng)化物具有針對(duì)性。要選擇有效的強(qiáng)化物，必須了解個(gè)體對(duì)各種強(qiáng)化物的喜愛程度。二、消退消退——受到強(qiáng)化的Ｒ不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的S，該Ｒ在以后發(fā)生的頻率降低。Ｒ—ＳＲ在將來消退：Ｒ……ＳＲ在將來

案例1：

朱華是一個(gè)好學(xué)、熱情、有禮貌的中學(xué)生。班里有同學(xué)將他的名字顛倒成“華朱”并諧音這“花豬”。朱華剛聽到同學(xué)這樣叫時(shí)非常生氣總要與同學(xué)爭(zhēng)辯，結(jié)果引得同學(xué)更起勁地叫。后來每當(dāng)同學(xué)叫他“花豬”時(shí)，他就當(dāng)作沒有聽見，而當(dāng)同學(xué)叫他“朱華”時(shí)，他就熱情地答應(yīng)別人。久而久之，同學(xué)們感到叫他“花豬”沒趣了，漸漸地就不再有人叫他“花豬”了。案例2：

小亮從小由奶奶帶大，奶奶最怕小孩子哭。只要他一哭，奶奶就拼命地哄他。一年前，爸爸媽媽把小亮接到身邊來住。第一天，小亮哭著要吃葡萄，父母給他講道理，他不聽，只是一個(gè)勁兒地哭，父母便不再理睬他。第二天小亮哭著要買與鄰家小孩一樣的沖鋒槍，父母說沒空，等以后有空再去，小亮就大哭起來。父母實(shí)在沒時(shí)間，只能任由他哭。慢慢地，小亮哭鬧的行為逐漸減少了。消退的類型

①正強(qiáng)化行為的消退：把給予的東西撤除案例：

當(dāng)事人是一名21個(gè)月的幼兒，每天晚上當(dāng)父母將他放在床上離去時(shí)，就大哭大鬧或大發(fā)脾氣，孩子父母不得不在孩子睡前陪伴他1-2小時(shí)，直到他安然入睡后才能離去。通過對(duì)問題行為的功能評(píng)估發(fā)現(xiàn)，父母的關(guān)注、陪伴和安撫是當(dāng)事人大哭大鬧或發(fā)脾氣的強(qiáng)化物。心理學(xué)家決定用消退的方法予以矯正。在矯正過程中，讓父母還象平時(shí)一樣把孩子放在床上，但不再關(guān)心或理睬他，只是告訴他讓他自己睡覺，父母不再進(jìn)屋，隨即離開。第一晚，孩子哭了達(dá)45分鐘，第二晚，哭鬧時(shí)間縮短為15分鐘，到第十晚上，不僅哭鬧的行為完全消失了，且當(dāng)父母離開時(shí)，孩子還很高興的與父母道“晚安”。②負(fù)強(qiáng)化行為的消退：把取掉的東西補(bǔ)上案例：當(dāng)父母看到孩子的房間臟亂不堪時(shí)，要求孩子立刻打掃房間，他可能對(duì)父母大吼道：“不要管我！”。父母一般停止說話并離開房間。結(jié)果，孩子變得越來越懶惰，房間的清潔總是由父母來打掃。請(qǐng)問：孩子的懶惰行為是如何形成的？如何矯正？消退過程的特點(diǎn)①漸進(jìn)性消退過程具有漸進(jìn)性，不是立竿見影的，因而消退程序的應(yīng)用需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能主生效果。當(dāng)應(yīng)用消退程序來降低一個(gè)相對(duì)持久的行為時(shí)，常易被人認(rèn)為沒有效果而放棄，這是應(yīng)引起注意的。②消退爆發(fā)消退爆發(fā)

——一旦Ｒ得不到強(qiáng)化，該Ｒ發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度在減少或最終停止前暫時(shí)性地增加的現(xiàn)象。

例如：小孩子得不到想要的會(huì)聲嘶力竭地哭、在地上耍賴等。③恢復(fù)性

行為不僅在消退過程中會(huì)出現(xiàn)消退爆發(fā)的現(xiàn)象，在消退結(jié)束后也有可能出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)的現(xiàn)象?；謴?fù)性——在行為停止發(fā)生一段時(shí)間后，當(dāng)個(gè)體再次面臨與原來行為發(fā)生的環(huán)境類似的條件時(shí)，其行為再次發(fā)生的傾向。如果此時(shí)我們對(duì)于自發(fā)恢復(fù)的行為反應(yīng)不予，強(qiáng)化（即繼續(xù)執(zhí)行消退程序），那么行為就不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。例如：幼兒的夜間哭鬧行為通過實(shí)施消退程序后，并且其行為也確實(shí)消除了之后，幼兒還可能偶有夜間哭鬧的現(xiàn)象。若此時(shí)得到強(qiáng)化，行為消退就將失去效果。消退的使用前提能正確識(shí)別問題行為的強(qiáng)化物能有效控制問題行為的強(qiáng)化物可以保證消退過程中當(dāng)事人和他人的安全可以容忍消退爆發(fā)時(shí)問題行為的升級(jí)周圍環(huán)境的所有人員能一致地執(zhí)行消退三、懲罰

懲罰——當(dāng)一個(gè)Ｒ發(fā)生時(shí)，再現(xiàn)一個(gè)其所厭惡的結(jié)果Ｓ，這個(gè)Ｒ在以后發(fā)生的頻率降低的現(xiàn)象。

Ｒ—ＳＲ在將來S：當(dāng)事人厭惡的的刺激；從事厭惡的活動(dòng)；撤除正在享用的強(qiáng)化物（積極刺激或積極）判斷是否是懲罰的標(biāo)準(zhǔn)S的出現(xiàn)導(dǎo)致R發(fā)生的概率下降S導(dǎo)致R在將來是持久降低的提問：父母為什么總是傾向于不斷打罵孩子？強(qiáng)化與懲罰的異同

相同點(diǎn)：Ｒ受Ｓ的影響不同點(diǎn)：強(qiáng)化——Ｓ是個(gè)體所需要的；Ｒ在將來出現(xiàn)的頻率是增高的懲罰——Ｓ是個(gè)體所厭惡的；Ｒ在將來出現(xiàn)的頻率是降低的

３、懲罰的類型正懲罰——當(dāng)一個(gè)Ｒ發(fā)生時(shí)，出現(xiàn)其一個(gè)所厭惡的結(jié)果Ｓ，這個(gè)Ｒ在以后發(fā)生的頻率降低的現(xiàn)象。負(fù)懲罰——當(dāng)一個(gè)Ｒ發(fā)生時(shí)，去掉一個(gè)其所喜歡的結(jié)果Ｓ，這個(gè)Ｒ在以后發(fā)生的頻率降低的現(xiàn)象。相同點(diǎn)：Ｒ—ＳＲ在將來常見的懲罰方式矯枉過正斥責(zé)體罰體力勞動(dòng)隔離矯枉過正矯枉過正—問題R發(fā)生后，要求當(dāng)事人進(jìn)行與該問題R有關(guān)的費(fèi)力的活動(dòng)。

①過度補(bǔ)償—問題R發(fā)生后，當(dāng)事人不僅必須糾正問題R造成的環(huán)境影響，且還要把環(huán)境恢復(fù)得比問題R行為發(fā)生前更好。

比如：把墻畫花了，不僅要把自己畫花的部分擦干凈，且把他人弄臟的也要擦干凈。

②積極練習(xí)—要求當(dāng)事人多次重復(fù)練習(xí)或較長(zhǎng)時(shí)間地練習(xí)與問題R相對(duì)立的良性R。例：學(xué)生寫錯(cuò)字，老師叫學(xué)生改正并每個(gè)字寫10篇。體力勞動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們大多好逸惡勞體力勞動(dòng)，體力勞動(dòng)往往是低概率事件，因而體力勞動(dòng)常常具有懲罰性質(zhì)。

例如：學(xué)生上課不聽講圍操場(chǎng)跑4圈小孩子不聽話打掃衛(wèi)生、洗碗學(xué)生打架斗毆做50次仰臥起坐體罰體罰—指隨著個(gè)體不良R的出現(xiàn)，施予一種惡S，使其產(chǎn)生生理上的不適感，以達(dá)到減少或消除這種不良R的目。

體罰是懲罰的主要方式，但并不等于懲罰

體罰方式：電擊、高溫、嚴(yán)寒、強(qiáng)烈的噪音

注意：在行為矯正中，體罰往往作為治療的最后一招，只對(duì)那些最難以治療和最嚴(yán)重的問題R。！??！

斥責(zé)斥責(zé)—當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)不良R時(shí)，及時(shí)給予否定性的語言、姿勢(shì)和表情，以阻止或消除不良R的出現(xiàn)。

表現(xiàn)方式：否定性的語言刺激、譴責(zé)性的瞪眼不贊同的表情等。注意：當(dāng)事人在接受斥責(zé)時(shí)再現(xiàn)頂嘴、表現(xiàn)行滿不在乎、發(fā)脾氣等，就說明斥責(zé)是無效的。?。。「綦x隔離：撤除其正在享用的正強(qiáng)化物，或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的環(huán)境中去。注意：在使用隔離程序以降低不良R時(shí)，應(yīng)注意保障當(dāng)事人的安全。?。?！使用懲罰易產(chǎn)生的不良影響不良情緒反應(yīng)產(chǎn)生逃避和回避行為懲罰使用者易受到負(fù)強(qiáng)化懲罰易產(chǎn)生示范效應(yīng)不良情緒反應(yīng)通過對(duì)動(dòng)物的的行為學(xué)研究證明，侵犯行為與消極情緒反應(yīng)可能發(fā)生在將痛苦S作為懲罰因素使用時(shí)。阿茲林（Azrin）實(shí)驗(yàn)：一猴子遭受電擊攻擊其他猴子電擊終止

（負(fù)強(qiáng)化）結(jié)果：當(dāng)猴子遭受痛苦時(shí)，傾向于攻擊、侵犯行為產(chǎn)生逃避和回避行為

只要在懲罰程序中使用負(fù)性S，就會(huì)為逃避R和回避R的出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。個(gè)體從事的任何可以終止或避免負(fù)性S的R，都有可能被強(qiáng)化。例：

1.父母要打孩子孩子跑父母不打孩子

2.試卷分?jǐn)?shù)低父母打孩子偷改試卷分?jǐn)?shù)父母不打孩子思考：

為什么許多中小學(xué)老師傾向于用嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生？懲罰使用者易受到負(fù)強(qiáng)化

由于懲罰的使用對(duì)于使用者有負(fù)性強(qiáng)化的作用，所以懲罰很容易被錯(cuò)誤地使用或過度使用。中國(guó)父母傾向于使用責(zé)打方式懲罰孩子就是如此。懲罰易產(chǎn)生示范效應(yīng)

觀察或受到別人頻繁使用懲罰方法的個(gè)體，更有可能在相似的情況下使用懲罰方法。

如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)如果一個(gè)孩子生活在敵意中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗如果一個(gè)孩子生活在憐憫中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)如果一個(gè)孩子生活在恥辱中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)自信如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激如果一個(gè)孩子生活在接受中，他就學(xué)會(huì)了愛如果一個(gè)孩子生活在分享中，他就學(xué)會(huì)了慷慨如果一個(gè)孩子生活在安全中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人

——摘自多蘿茜.洛.諾爾特《學(xué)習(xí)的革命》

總結(jié)

后果對(duì)于操作性R的控制作用是很強(qiáng)的

操作性R之后若跟隨具有強(qiáng)化作用的后果S具有強(qiáng)化作用的后果S不再隨R出現(xiàn)具有懲罰作用的后果SR加強(qiáng)R消失R減弱具有強(qiáng)化作用的后果S刺激控制前提（Antecedents）行為(Behavior)操作性R后果(Consequence)的ABC案例1杰克缺錢時(shí)向媽媽要，媽媽通常會(huì)給一些錢，若向爸爸要，爸爸通常會(huì)拒絕，并要求杰克自己去掙零花錢。于是，杰克缺錢時(shí)，通常會(huì)找媽媽要，而很少向爸爸要。前提（A）——行為（ B）

后果（C）

媽媽在場(chǎng)——杰克向她要錢媽媽給他錢爸爸在場(chǎng)——杰克向他要錢爸爸表給錢結(jié)果：杰克只向媽媽要錢，而不會(huì)向爸爸要錢案例2

彤彤是一個(gè)3歲的孩子，每次上街總不喜歡自己走路。每當(dāng)他向媽媽提出要求抱時(shí)，媽媽總是找各種理由拒絕，而當(dāng)他向爸爸提出請(qǐng)求時(shí)，總能得到允許。以后凡是與媽媽上街，彤彤總是自己走路，凡是與爸爸上街則要求爸爸抱，并且彤彤喜歡與爸爸上街，不喜歡與媽媽上街。前提（A）——行為（B）后果（C）

媽媽在場(chǎng)——彤彤要她抱媽媽不抱爸爸在場(chǎng)——彤彤要他抱爸爸表給錢結(jié)果：彤彤只要求爸爸，而不會(huì)要媽媽抱刺激控制——如果某個(gè)特定的前提A或刺激出現(xiàn)時(shí)，R發(fā)生的可能性增，則說明R受到了刺激的控制。思考：生活中哪些行為是受到刺激控制的行為？回答該問題的關(guān)鍵：哪些R是在特定情境中發(fā)生的刺激控制的形成：刺激辨別的訓(xùn)練

兩個(gè)步驟：當(dāng)可辨別刺激S出現(xiàn)時(shí)，R得到強(qiáng)化當(dāng)其它刺激出現(xiàn)時(shí)，R得不到強(qiáng)化例如：紅燈亮（S）—行走危險(xiǎn)、被阻攔綠燈亮（S）—行走安全、暢通無阻結(jié)果：紅燈亮?xí)r，等待，綠燈亮?xí)r才行走。第三節(jié)增加希望行為的程序

差別強(qiáng)化法

行為塑造法

鏈鎖與漸隱法

代幣法案例：威廉太太在一家護(hù)理院呆了一年，但對(duì)護(hù)理人員而言，她象在那兒呆了一輩子。威廉太太只要一看到護(hù)士小姐就開始抱怨周圍的事物，護(hù)士們總是耐心地傾聽并安慰。一年來，她的抱怨越來越多，直到她眼里沒什么東西是好的了。而威廉太太剛進(jìn)院時(shí)，很少報(bào)怨，護(hù)理人員不知該怎么辦了。

心理專家支招——讓護(hù)士們必須做到三件事

1.不論何時(shí)看到威廉太太，都馬上對(duì)她說積極的事情

2.不管什么時(shí)候，只要威廉太太說積極的事，護(hù)士馬上放下手上的活，對(duì)她微笑，并認(rèn)真傾聽

3.只要威廉太太開始抱怨，護(hù)士馬上借故離開

差別強(qiáng)化法

差別強(qiáng)化法——對(duì)積極R進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)消極R不予強(qiáng)化，以提高良性目標(biāo)R的出現(xiàn)率，降低不良R的發(fā)生概率。

運(yùn)用差別強(qiáng)化程序應(yīng)考慮的問題

1.是否想要提高某一積極R的發(fā)生頻率

2.該R是否至少偶爾出現(xiàn)過

3.該R出現(xiàn)后，是否能提供一種強(qiáng)化物差別強(qiáng)化法的程序1.定義積極R2.定義消極R3.確定強(qiáng)化物4.即時(shí)地、不間斷地強(qiáng)化積極R5.消除對(duì)消極R的強(qiáng)化作用差別強(qiáng)化的類型

低率R的差別強(qiáng)化（DRL）其他R的差別強(qiáng)化（DRO）替代R的差別強(qiáng)化（DRA）高率R的差別強(qiáng)化（DRH）低率R的差別強(qiáng)化（DRL）低率R的差別強(qiáng)化——當(dāng)不良R出現(xiàn)的比率低于規(guī)定的水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物。適用條件：當(dāng)某些問題R在一定限度內(nèi)是可以容忍的，但最好是越少越好時(shí)，就可以用這一方法。舉例：煙癮、灑癮：不能一下子戒掉，可用此法類型低率R的差別強(qiáng)化（DRL ）有限反應(yīng)的DRL空置反應(yīng)的DRL在一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果反應(yīng)次數(shù)不超過規(guī)定的數(shù)目，就給予強(qiáng)化（如吃零食、看電視）若某一R在特定的時(shí)間間隔之后發(fā)生，就給予強(qiáng)化比較有限反應(yīng)的DRL空置反應(yīng)的DRL主要適用于目標(biāo)R不能夠完全消除適用于目標(biāo)不需要完全消除其他R的差別強(qiáng)化（DRO）其他R的差別強(qiáng)化——指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果問題R不發(fā)生就給予強(qiáng)化。即該程序強(qiáng)化的是問題R的缺失，因而又叫零反應(yīng)的差別強(qiáng)化適用條件：希望達(dá)到消除問題R的目的，使不良R不再發(fā)生或極少發(fā)生。舉例：喜歡發(fā)脾氣類型其他R的差別強(qiáng)化（DRO）固定時(shí)段的DRO重置時(shí)段的DRO在一個(gè)特定的時(shí)間階段內(nèi)，沒有發(fā)生問題R就予以強(qiáng)化，若發(fā)生問題R就不強(qiáng)化，且等這一時(shí)段結(jié)束后再開始下一時(shí)段在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)問題R不發(fā)生就強(qiáng)化，若問題R發(fā)生，就重新計(jì)時(shí)比較固定時(shí)段的DRO重置時(shí)段的DRO反正已經(jīng)做錯(cuò)了，多錯(cuò)點(diǎn)也無妨能更嚴(yán)格地控制問題R，防止前一種的不足替代R的差別強(qiáng)化（DRA）替代R的差別強(qiáng)化——對(duì)問題R不予強(qiáng)化，而對(duì)良性R進(jìn)行強(qiáng)化。特點(diǎn)：不僅可以降低不良R的概率，也可用來提高良性R的概率。實(shí)質(zhì)：通過對(duì)問題R的消退和對(duì)替代R的強(qiáng)化，最終以替代R取代問題R的一種程序。條件：不僅希望消除不良R，而且希望增強(qiáng)良性R時(shí)，可采用該程序。類型替代R的差別強(qiáng)化（DRA）互不相容R的差別強(qiáng)化功能交流R的差別強(qiáng)化通過強(qiáng)化與問題R不相容的替代R，就能達(dá)到降低問題R的目的

替代R與問題R具有功能等值性，即交流反應(yīng)與問題R由同樣的強(qiáng)化物所維持注意事項(xiàng)互不相容R的差別強(qiáng)化：在運(yùn)用該程序時(shí)最重要的是確保替代R與問題R的不相容性，并盡可能在個(gè)體已有的R反應(yīng)中來選擇不相容的替代R。功能交流R的差別強(qiáng)化：該程序不需要額外的強(qiáng)化物，其本身就具有強(qiáng)化物。比如：大聲說話以獲得關(guān)注替換為用合理的表達(dá)方式以獲取關(guān)注。高率R的差別強(qiáng)化DRH高率R的差別強(qiáng)化——當(dāng)良性R出現(xiàn)的比率高于某一規(guī)定的水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物。即只要良性R出現(xiàn)的次數(shù)超過一定限度，就可以得到強(qiáng)化。該程序用于個(gè)體的良性R有但是不夠多的情形，通過該程序的使用循序漸進(jìn)地增加良性R。

案例：訓(xùn)練學(xué)生甲在提出要求時(shí)說“請(qǐng)”（12.5%）基線：提16次要求時(shí)，有2次說“請(qǐng)”訓(xùn)練目標(biāo)：連續(xù)3天提出要求時(shí)，有95%的次數(shù)使用“請(qǐng)”強(qiáng)化物：多聽故事、多吃點(diǎn)心、得到小貼花、多玩游戲程序：訓(xùn)練第一階段的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)是15%，即有20%以上使用“請(qǐng)”，就可以得到強(qiáng)化訓(xùn)練第二階段的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)是30%，即有30%以上使用“請(qǐng)”，就可以得到強(qiáng)化。依次提高標(biāo)準(zhǔn)到50%

75%、90%，最后將標(biāo)準(zhǔn)提高到95%。

案例思考：

馬戲團(tuán)是如何訓(xùn)練動(dòng)物表演各種動(dòng)作的？行為塑造法

行為塑造法——通過循序漸進(jìn)的方法培養(yǎng)個(gè)體新的R的方法。實(shí)施條件：所要塑造的目標(biāo)R是個(gè)體身上沒有發(fā)生過或現(xiàn)在沒有再現(xiàn)的實(shí)施程序：