小學語文教學案例解析總結計劃情景式教學案例及解析總結計劃

小學語文教學案例解析總結計劃情景式教學案例及解析總結計劃小學語文教學案例解析總結計劃情景式教學案例及解析總結計劃7/7PAGE7小學語文教學案例解析總結計劃情景式教學案例及解析總結計劃小學語文教學案例解析情景式教學案例與解析

我們永遠在一起——?地震中的父與子?情景式教學案例與解析

在語文教學中，應多著重創(chuàng)設一種適合的情景，經過對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不只是在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落馬虎和中心思想。更重要的是應該經過教學活動讓學生真實領悟到故事背后所傳承的人文

精神。但是，由于小學生還缺乏抽象思維能力,教學中假設只是是經過課文解析或是以概括文章中心思想的方式來將課

本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話,學生獲得的只是空洞的說教,蒼白無力,即便在思想上能接受,在行動中

也是不知所措的。因此,為了真實讓語文教學傳承人文之道,針對小學生善于形象思維的認知特點,結合現(xiàn)實，展開情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中經過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情

境交融的氣氛,一種有形與無形組成的教學情意場,使學生觸景生情,意會文章所表達的人文精神,認同文章所傳達的思想感情,進而自但是然、潛移默化地接受教育。

以下就以這次5·12大地震中的好多鮮活的實例來表達?地震中的父與子?這篇課文,闡釋情景式教學在小學語文教學第1頁中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在凌亂中,一位年輕的父親安排好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。那個往日充滿孩子們漂亮的三層教學樓,已經變成一片廢墟。但是萬分悲哀的他想到自己常對兒子說的一句話：無論發(fā)生什么,我總會跟你在一起正是依賴這一堅決信念,這位父親孤身一人,不顧隨時可能發(fā)生的危險,經過38個小時的挖掘,終于救出了自己的孩子和其他14位同學。情景教學案例：片段一結合實際,創(chuàng)建情景氣氛〔在學生課前預習的基礎上,教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題,引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本,理清思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際,創(chuàng)建情景氣氛?！硯煟和瑢W們,大家都知道，在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了級的強烈大地震，在這次地震中有好多的人不幸遇

難，其中也有好多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課

以前，我們首先向他們表示我們的哀悼！〔班長：起立！全

班默哀一分鐘〕以前我們上語文課,老師都要提一些問題幫

助你們學習,今天,我也要提問題,但不多,就一個,想知第2頁道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們,讓你們來猜一猜。自然,猜不是亂猜,要有根據,要有所準備,怎么準備呢請聽清楚第一,認真讀課文,邊讀邊想,老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問,如果在這里提問,我該怎么答復。第二,根據自己習慣的方式,讀課文。你可以放聲朗讀,你可以默讀,你也可以邊劃邊讀。第三,讀完后你還可以跟同桌互相交流,聽理解了就開始吧！〔學生快速地讀課文并在小組中進行議論,教師巡回指導。〕

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜想,誰先來？〔請4一5位學生交流他們所猜出的問題,學生會提出各樣各樣的猜想,教師予以鼓勵?！硯煟悍讲磐瑢W們提出了好多特別有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很認真、很認真,而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題,我是根據課文的最后

一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一

起。

師：大家認為這位父親了不起嗎？〔板書：了不起〕讓我們

先來認識這位父親。大家都感覺這位父親了不起,那些周圍

的人們,那個孩子的父親就更加感覺這位父親了不起了。我

們相信他們之間一定會談論些什么也許對這位父親說些什

么,下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假設你是其他那14個孩第3頁子的家長中的一員,此時你會對這位父親說些什么呢？把

你們對這位父親的恭敬之情融人在文字中?！矊W生快速地寫著自己的感覺,教師巡回指導?！?/p>

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言,好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感

言?！舱?-3位學生交流自己所寫的感言,然后讓他們找

出自己用來表達對這位父親恭敬之情的詞語,并板書。學生會使用百折不撓堅強、堅守承諾、永不放棄等詞語。

【解析】教學一開始,以方才發(fā)生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈

現(xiàn)場。又在此情景下提出問題,外表上看是讓學生來猜想老師將會提出什么問題,實質上是教師經過學生的猜想結果來更好地把握學情,認識學生對課文的把握程度,以便于

后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中,布置學生寫感言,而且是要求以其他14位學生家長的身份來寫,

這種角色替代的方法可以讓學生很快進人事件情景中去,

感悟情景中人物的真實感覺,并用適合的語言表達出來。不

僅如此,經過課堂交流學生所寫的結局,使這些發(fā)自內心

的情景感覺進一步在課堂上擴散,直至形成洋溢于整個課

堂的情景氣氛。大家都陶醉孩子被救的喜悅中,陶醉在對這

位父親的無限崇敬和無盡感謝之中。

片段二：結合實際，表達在這次5·12地震中的一個親情故第4頁事

師：下面，我就表達一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩

子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳的睡著了，而這位母親，身上多處受傷，已經永遠的走開了我們。此后，救援隊員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個，她在最后的時

間里，在上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：孩子，假設你還活著，請你記住，媽媽愛你。此后，一位網友寫了這樣一首詩〔展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀〕；

生〔含淚讀完〕：?孩子快抓緊媽媽的手?孩子快

抓緊媽媽的手

去天堂的路

太黑了

媽媽怕你

碰了頭

快

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽第5頁怕

天堂的路

太黑

我看不見你的小手

自從

坍毀的墻

把陽光奪走

我再也看不見

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒有憂慮

沒有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

我和爸爸的摸樣

來生還要一起走

媽媽

別擔憂

天堂的路有些擠

有好多同學朋友第6頁我們說

不哭

哪一個人的媽媽都是我們的媽媽

哪一個孩子都是媽媽的孩子

沒有我的日子

你把愛給活